抓住文章看三美立足閱讀求升華

王東東

（山東省新泰市泉溝鎮初級中學）

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出，“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”充分肯定了審美教育在語文教學中的地位，語文教學中怎么通過牽住“審美”這個“牛鼻子”達到全面落實素質教育目標的效果？見仁見智。愚認為應采取“抓住文章看三美、立足閱讀求升華”的策略。

關鍵詞：閱讀；三美；提高

一、抓住文章看三美

1.始終扣住文章的整體美

文章美，就一篇文章而言，其表現是多方面的，可概括為兩個大項（內容美和形式美）。然而，文章之美是內容美與形式美的統一體。無論內容美還是形式美都是在文章整體上顯示出來的，離開了整體美，局部不但無所謂美還可能是丑。冰心的《小桔燈》里有這樣一段描寫：

……我問：“她吃過東西嗎？這鍋里是什么？”她笑著說：“紅薯稀飯——我們的年夜飯。”我想起了我帶來的桔子，就拿出來放在小床邊的小矮桌上。她沒有作聲，只伸手拿過一個最大的桔子來，用小刀削去上面的一段皮，又用兩只手把底下的一大半輕輕地揉捏著。

讀了這段描寫，不知道《小桔燈》全文的人，定會以為饑寒交迫中的小姑娘，未經拿桔子來的人同意就拿了一個“最大的”吃了，雖然不會鄙視但也不會因之產生好感。但當人們往下讀，讀了“放在她媽媽的枕頭邊”這一句之后，就不能不對小姑娘肅然起敬了。

2.準確把握文章的主旨美

主旨是文章的靈魂。文章的主旨美，是文章的形式美與內容美高度統一的結晶，是其作者美學追求的集中體現。一般來說，文章的意旨并不是單一的。如果一篇文章表達了作者若干個意旨，那么其中必有一個是統領全局的主旨，其他意旨則都處于從屬地位。因此，對文章的主旨美有一個是否能夠準確把握的問題。倘若我們從文章的全部內容中把握文章主旨，將其準確定位為“頌揚了藤野先生不懷任何民族偏見、真誠關愛和精心教侮異國青年的為師品格”，那么教學的共時效應和歷時效應就都會發生質變。

3.切實體察文章的情感美

情感美是文章美的內核。“感人心者，莫先乎情”。體察文章的情感美是語文教學審美的焦點。在語文講讀教學中，教師引導學生傾心于這個焦點，學生就可能由于這個焦點的燭照，敏感地發現和感悟到文章的主旨美、文章的整體美以至文章的結構美、語言美……例如王力的《和青年同志們談寫信》，從表面上看文章無啥美可言，初中一年級學生很難懷著濃厚的興趣對它加以鉆研。但倘若我們經意地體察其飽蘊的情感美——作者的情感美，就會發現和感悟到文章各個層級、各個側面的美。一位著名的語言學家，一位古代漢語學界的泰斗，竟能一而再、再而三地談寫信之事，而且在挨了一些青年的“批評”“罵”之后，還答應《自學之友》編輯的要求再談寫信問題“準備再挨罵”。一個誨人不倦的學者關愛后學、維護祖國語言的純潔和健康的殷殷之情，是這篇文章的深層情趣，教師引導學生切實體察到了這種美，我想學生是不會置這篇文章的內容與形式于不顧的。

二、立足閱讀求升華

1.閱讀將審美意境合理激發

在應試教育的背景下，教師為了提高學生回答問題的準確性，閱讀教學出現了嚴重分割的現象，閱讀學習沒有了為提升能力而閱讀的意味，而是因為答題而閱讀。新課改背景下教師應在整體文章中把握精彩、優美的關鍵詞和語句，整體把握意境，以在美的喚醒中提升學生運用語言的能力。

2.閱讀中的美感發掘與欣賞

初中語文課本中的課文都是精挑細選出來的經典之作，教師在閱讀之初就應首先引導學生學會怎樣欣賞美。首先是立意之美，立意是一篇文章的主旨、靈魂、中心意圖，其美主要表現為觀點鮮明、選題新穎、思想活絡、格調高雅，用自己獨特的美征服讀者。其次是課文中的語言與表現手法之美，語言美在課文內容中體現為流暢簡明、生動精煉、表現力與感染力強，容易引起讀者共鳴，同時加上適度的表現手法，更是達到“美不勝收”的意境。

3.閱讀拓展中的審美與追求

想象可以讓學生更深入地理解文章內涵與豐富多彩的人物形象，讓學生的審美能力迅速提升。《沁園春·雪》這篇課文文字凝練、文質兼美，讓人有豐富廣闊的想象和聯想空間，教師應有意識地加強學生的想象力，比如“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”融情于景，讓學生在感受美妙雪景的同時，又增添了強烈的愛國熱情，有效地拓展了學生的想象力，這時教師可以讓學生在欣賞圖片之余，將自己感受到的畫出來，在主動參與的同時，升華審美感受，最終讓他們從內心深處愛上美，并追求美。

總之，在教學中很好地采取“抓住文章看三美，立足閱讀求升華”的策略，就能讓學生的審美培養取得良好的效果。

編輯 薄躍華