高職專業導師制人才培養模式的創新設計

□張新科 王 斌

高職專業導師制人才培養模式的創新設計

□張新科 王 斌

為保證高職院校“專業導師制”人才培養創新模式的實施，圍繞人才培養模式創新進行了制度設計的思路、目標和內容論述，重點介紹了實施專業導師制的組織機構、體制建設、工作運行機制、質量監控機制、信息反饋機制以及保障機制等方面進行的整體制度設計。

制度設計；人才培養模式；專業導師制；創新；反饋機制

人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。為不斷提高人才培養質量，和許多高職院校一樣，我院一直致力于探索符合高等職業教育規律的人才培養模式，如在電子系選擇了“旨在以生為本，注重個性發展，全面關心學生的成長、成人、成功、成才”的“1+1+1專業導師制”作為人才培養模式的創新試驗點。

一、制度設計的主要思路

對于專業導師制人才培養模式創新，在著重分析各種人才培養模式創新的主要特點和實施要點的基礎上，應用系統論分析方法，依托學院已有的組織體制與制度體系，從學院、系、專業三個層面，采取完善、新增、整合等措施，重點圍繞實施專業導師制的組織機構、體制建設、工作運行機制、質量監控機制、信息反饋機制以及保障機制等方面進行整體制度設計,并通過試點實踐檢驗實施效果，不斷完善制度設計，設計思路與實施規劃如圖所示。

圖 制度設計思路與實施規劃

二、制度設計的主要目標

構建完善的校企全程參與、責任共擔、利益共享的合作新體制，保障人才培養模式創新實踐有效與順利開展；制訂科學合理的人才培養方案，突出學生能力培養的十個“一”實踐任務，更好地幫助學生在培養期內實現角色轉換；制訂校企專兼職導師的聘用標準、聘用程序，明確專兼職導師的工作職責，充分發揮專兼職導師的導學、導能與導業功能，保障“1+1+1專業導師制”的順利實施；建立科學的人才質量評價體系和信息反饋機制，提升專業導師制的自適應、自完善功能。通過制度設計，保障人才培養模式創新適應社會和經濟的發展，適應高等職業教育的改革與發展，更好地體現以生為本，充分尊重學生的個性差異，滿足學生個性發展的需求。

三、制度設計的主要內容

2007年學院確定將“1+1+1專業導師制”作為人才培養模式創新的實現路徑之一，并在電氣自動化技術等專業試點實施后，就立即著手開始有關制度設計。項目組成員就制度設計開展了大量調研和學習工作，其中重點學習了德國應用科技大學的制度設計，深受啟發。

德國作為世界高等教育強國，高等教育機構層次和類型清晰簡明。德國聯邦政府在創辦應用科技大學時，通過周密的制度設計，使應用科技大學經過短短二十年時間的發展在德國高等教育領域內自成體系，真正做到與學術型大學互補相生，有力地保證了應用科技大學的快速發展。德國聯邦政府在應用科技大學的創辦與發展過程中，其制度設計主要包括應用科技大學的管理體制建設、工作運行機制建設和保障機制建設。

借鑒制度設計的先進經驗，根據“1+1+1專業導師制”的實施要求，結合學院體制機制的現狀，在多方調研的基礎上，項目組就體制建設、工作運行機制、條件保障機制與質量反饋機制等方面進行了系統制度設計。

（一）深化校企合作，不斷完善體制建設

全面實施“人才培養模式創新實踐”是一項系統工程，必須加強組織協調和不斷創新完善體制建設。為保證人才培養模式創新實踐順利實施并取得實效，學院于2007年專門成立了由院長任組長，試點專業所在系部、教務處、人事處、高教研究室等部門負責人以及專業帶頭人為成員的人才培養模式創新領導小組，負責人才培養模式創新的總體方案設計、培養模式的組織實施與工作協調等。

在體制建設方面，學院不斷深化校企合作，依托董事會，調整和充實了其下設的專業建設指導委員會，形成了校企雙方在人才共育、專業建設、課程建設、教材建設、隊伍建設、實訓基地建設與社會服務等方面緊密合作的更加完善的新體制。特制定了《校企合作管理辦法》、《專業建設合作委員會章程》、《企業主導型二級學院管理辦法》等規定。同時制定并完善 《校外實訓基地管理辦法》、《校企合作開展技術開發項目的實施辦法》等20多項系列配套制度，為深入推進校企合作體制機制創新提供制度保障。

1.建立由地方政府、行業協會、工業園區、企業和學院各方代表組成的董事會充分利用董事會成員單位在經濟社會建設和人才培養方面的優質資源，構建“區園企校共發展”辦學新模式。

政府主導開展“區園企校共發展”校企合作辦學模式探索，協調董事會各方關系，整合優質資源向學院傾斜，在政策、資金、項目等方面給予學院大力支持。工業園區和行業協會協調所屬企業為學院提供行業發展最新動態和信息，指導校企合作項目建設，為學院教育教學改革提供咨詢和便利條件。校企雙方在實訓基地建設、師資隊伍建設、科技服務與培訓、學生頂崗實習等方面開展深層次合作，為區域經濟和社會發展提供高素質技能型專門人才。

2.吸收具有行業影響力的企業專家以及校友、在校學生組建專業建設指導委員會。專業建設指導委員會是系領導、行業企業專家、專業帶頭人、校友代表、學生代表等多方協作、共同參與人才培養和專業建設的參謀、咨詢、協調和監督的機構。其主要職責是對專業建設標準、人才培養方案、師資建設規劃、人才培養質量評價等重大問題進行決策。研究校企雙方的資源共享、訂單式人才培養、科研合作、學生就業、企業員工培訓、企業文化建設等相關問題。

3.建立基于網絡平臺的“校友聯盟會”。以網絡為載體構建校友聯盟會，充分發揮廣大校友在人才培養模式創新方面的巨大潛力和有效作用，為人才培養模式創新實踐提供信息和決策咨詢。

（二）推行“四化運作”，優化運行機制

建立系統化、任務化、普及化、學分化的“四化”運作機制，提高人才培養的質量，為人才培養模式的創新實踐提供科學有效的機制保障。制定和完善了《揚州工業職業技術學院項目工作室開放制度》、《揚州工業職業技術學院畢業設計 （論文）工作條例》、《《揚州工業職業技術學院大學生創新實踐學分管理辦法》等15項系列配套制度。

1.著力整體構建，系統化推動人才培養模式創新實踐。人才培養方案是圍繞專業培養目標與培養規格，對本專業課程體系與結構、教學安排等進行的總體設計，是整個教學活動的基石。因此，在充分調研論證基礎上，根據學院人才培養目標定位，科學制訂人才培養方案，夯實模式創新實施的基礎。通過頂層設計，從目標定位、實施路徑、實現載體、運行機制、評價反饋等方面系統化構建和實施人才培養體系。在制訂人才培養方案時，在遵循共性要求的基礎上，以生為本，關注個性發展，圍繞學生角色轉換的三個階段，將突出學生能力培養的十個“一”實踐任務有效嵌入方案之中，充分體現模式創新的內涵。

第一階段：導學（引導學生如何去學習）。該階段專業導師主要以“導學”為主要工作，培養學生專業學習興趣，引導學生學習專業知識。

第二階段：導能（提升學生專業技能水平，指導學生學業成長）。該階段專業導師主要以“導能”為主要工作，提升學生專業技能水平，指導學生學業成長。

第三階段：導業（指導學生進行職業定位，做好就業準備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業導師主要以“導業”為主，指導學生進行職業定位，做好就業準備，全面提供學生的綜合職業能力（關鍵能力），并跟蹤解決學生就業后崗位工作中存在的問題等，引導其最終成長為一名高素質技能型專門人才。同時在學生就業一年內，專業導師與學生保持緊密聯系，及時了解學生就業情況并進行相應指導，力爭一到兩年內使學生成為一名合格的高素質技能型人才。

2.進行科學設計，任務化實施人才培養模式創新實踐。根據學院人才培養目標定位，在各專業人才培養方案設計制定中，將素質拓展教學內容分為十個實踐任務，具體要求如下：

第一階段：在專業導師的“導學”引導下，學生完成一個“一”任務。即專業導師根據學生具體情況和學院資源狀況提出合理的學習方案，使學生初步了解專業學習的內容，為學生營造互動互學的學習環境，幫助學生形成個人學業發展計劃。這樣能有效幫助學生實現從中學生到大學生的角色轉換，易于發現和拓展學生潛能，形成專業思想，激發學生學習的積極性。

第二階段：通過指導學生完成五個“一”任務來提升學生專業技能水平，指導學生學業成長。即專業導師帶領學生進入企業進行認識實習，幫助學生逐步建立牢固的專業思想，使其熱愛自己的專業；幫助學生正確認識職業，逐漸掌握現代職業崗位的基本要求；帶領學生參與大學生創新等專業項目的科研，完成一件專業作品，從而有效提高學生的專業技能水平。同時強化職業意識，創業意識，明確職業在人生中的地位以及職業與專業、就業的關系，指導學生做出個人職業生涯規劃。

第三階段：通過指導學生完成四個“一”任務來提升學生的就業能力，專業導師在引導學生學習、指導學生就業準備的過程中，按照專業技能訓練計劃，培養學生實踐技能能力，獲取一份本專業職業資格證書。指導學生進行頂崗實習，綜合運用所學的專業知識。通過指導學生進行畢業設計并撰寫畢業論文，使學生具備專業技術綜合應用能力和實踐創新能力。

3.確保全面參與，普及化落實人才培養模式創新實踐。建立學生素質拓展機制。通過制度形式規定每個學生在校期間必須修滿專業人才培養方案所規定的創新實踐學分，明確學生必須達到要求的學時，并將創新實踐學分列入畢業資格審核的范疇；創設有效載體，通過組建項目工作室、專業社團及組織參加大學生實踐創新訓練項目、專業技能競賽、科研課題等，促進學生實踐能力、創新能力、就業能力與社會服務能力的不斷提升。加強對所有學生參與這些活動過程的考勤、管理與評價，確保學生全員參與；通過建立一定的激勵機制，鼓勵和激發學生參活動的積極性和主動性。

4.強化過程管理，學分化推進人才培養模式創新實踐。制定了學院大學生創新實踐學分管理辦法，規定所有全日制學生，在校期間除課內完成必修、選修和實踐環節學分外，還必須完成“十個”1實踐活動學分，通過考核認證獲取學分后方能畢業。開發學院導師管理學分網絡管理系統，與學院教務管理系統連通，共享學生基本信息資料，真正實現學生素質拓展學分工作的科學化、系統化、網絡化。

（三）健全保障機制，確保模式順利實施

建立專兼職導師工作機制，充分發揮導師的導學、導能、導業的“三導”功能。

深化校企合作，專職導師由符合條件的院內教師擔任，兼職導師由與我院有深度合作關系的企業一線技術人員或技師、高級技師、中高級管理人員等擔任，組成學院和企業共同參與的校企專業導師團隊。通過制訂專業導師的選聘標準、選聘程序、工作職責等，規范專業導師的教學指導，充分發揮專業導師的導學、導能與導業功能，使每一位學生都能發揮個性特長，得到充分指導，得以全面發展。特制定了《揚州工業職業技術學院專業導師認定管理辦法》、《揚州工業職業技術學院專職專業導師聘任與管理辦法》等等九項系列配套制度，

1.健全“專業導師”培養制度，建設素質優良、結構合理的專兼職專業導師隊伍。加強專業導師隊伍建設，為專業導師制的實施提供有力的師資保障。“1+1+1專業導師制”的實施對專業導師的素質與能力提出了更高的要求，專業導師隊伍的質量已成為影響模式創新實現的最重要要素之一。為此，學院大力推行“訪問工程師”制度。通過職稱評審、崗位聘任等人事政策調整，突出專業教師的工程實踐能力要求，鼓勵專業教師赴企業頂崗兼職，參與企業的技術開發、技術革新，增強工程實踐能力，提升專業教師的雙師素質。

2.建立“專業導師”考核制度，強化過程管理和有效激勵。學校與企業共同制定《揚州工業職業技術學院“專業導師”工作考核辦法》，保障和鼓勵校內導師和校外導師共同參與、相互配合，促進學生綜合素質的培養。“專業導師”考核工作在考核對象上分為對導師的考核和對被指導學生的考核；在考核內容上著重體現在被指導學生在專業素質、技能水平、思想品德、學習成績和能力素質等方面；在考核方法上，考核體系堅持科學、全面、獎懲結合的原則，由教務部門、學團部門配合人事部門實施。

根據專業人才培養方案，明確專業導師的崗位職責，對專業導師在師德、課程教學、實踐指導等方面進行全面考核，主要包括專業導師述職，學生測評、專業考評、系部考核、企業考核、學校審定的方式進行，每年集中考評一次，考核結果記入導師業績檔案。

3.加大實訓基地和“校內創新工作室”建設力度，為制度實施提供條件保障。專業導師制的實施同樣對實訓條件提出了新的更高要求。學院在原有校內外實訓基地的基礎上，根據專業導師制試點專業的特殊要求，廣泛吸引社會資源，自建與共建相結合，按照“設備生產性、過程真實性、管理開放性”的建設思路，建成一批集人才培養、生產加工、技術研發和社會培訓于一體的共享型校內實訓基地；建成一批能滿足學生校外生產認識實習、頂崗實習、教師實踐鍛煉需要的相對穩定的校外實訓基地。充分利用校內實訓基地等實踐教學資源，完善實驗室對學生開放工作等相關機制。依托學院建立的對外科技服務技術平臺，充分發揮由專兼職專業導師為負責人的工作室對學生自主學習精神、創新創造能力的培養與鍛煉作用。

4.設立“企業教師工作站”，全面完成各項工作任務。以創新人才培養模式、深化校企全面合作、提高人才培養建設質量、增強社會服務能力為目標，通過在企業或產業園區設立教師工作站的形式，成為有效落實實施人才培養模式創新實踐的載體。

（四）建立反饋機制，有效促進質量提升

人才培養模式的創新與實踐是一項十分復雜的系統工程，從問題提出、路徑選擇、制度設計到方案制訂與實施及成果響應，涉及到許多環節，也會受到諸多因素的制約，將會影響人才培養模式創新體系的有效性、實現路徑選擇的正確性以及人才培養的質量。為使人才培養模式創新達到預期目標，防止從制度設計到成果響應過程中可能出現的偏差，在進行制度設計時應用反饋控制原理，針對重要環節和核心指標建立了反饋機制，有效促進了人才培養質量的提升。

1.建立人才培養質量評價反饋機制。以學生為對象，以設定的人才培養目標為參考，形成了人才培養質量（知識、能力、素質）的反饋控制系統。通過學生信息員、學生座談會、實踐考核、大賽訓練及成績分析、畢業生跟蹤調查等途徑，廣泛、及時收集信息，獲取學生在不同階段所具備的知識、能力與素質狀況，并與設定的培養目標適時比較、分析，明確不斷完善和改進的具體措施，形成對人才培養質量的科學評價與反饋機制。

2.建立專業導師教學評價反饋機制。以專業導師為對象，對其整個教學指導過程實施監控，形成由學校、學生與社會共同參與的教學評價體系。對專業導師在教學評價中反映出的不足之處，通過反饋完善機制，在專業導師隊伍建設體系中加以解決。

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張新科（1966-），男，河南上蔡人，揚州工業職業技術學院教授，研究方向為中歐比較高等教育、高等職業教育；王斌（1967-），男，江蘇揚州人，揚州工業職業技術學院副教授，研究方向為電子信息，職業教育理論。

課題項目：本文系江蘇省高等教育人才培養模式創新實驗基地建設項目(蘇教高〔2010〕17號）成果之一。

G715< class="emphasis_bold">文獻標識碼∶

∶A

1001-7518（2012）05-0080-03

責任編輯 時紅兵