建構主義視野下的“趣味識字教學”策略

建構主義認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。因此，建構主義視野下的“趣味識字教學”，教師應該努力激發學生的識字動機，探究有利于學生建構意義的情境創設，以實現學生自主性的“知識建構”。

一、聯想記憶策略

聯想記憶策略，即在教師的引導下，學生采用聯想、想象的方式識記漢字的策略，通常是把漢字的某個部分聯想為一個事物以便記憶。

例如，識記“瓜、衣、狐”，應用此策略效果明顯。一年級學生寫“瓜”字錯誤率相對較高，經常會將“點”這一筆畫忘掉，于是我引導學生：“小朋友們想想，為什么‘瓜’有一個‘點’呢？這一‘點’是瓜的什么呢？”一石激起波浪，由于小朋友們剛剛接觸漢字不久，他們還不能迅速地掌握如何進行聯想識記，但是我耐心等待，突然一個小朋友大聲地說：“中間的那一個小點，就像是瓜子，西瓜里面有瓜子。”結果全班學生一下子都記住了。整個過程教師成竹在胸，等待學生最合適、巧妙的回答，小朋友們在這一過程中很有興趣，也收到了滿意的效果。譬如，學習“衣”字，有的學生把“衣”的“豎提”這一筆畫后面也加上了“點”，很可能是記憶“瓜”字的“點”泛化了。這時教師引導：“想一想，衣服的‘衣’為什么不能像‘瓜’字那樣，也加上‘點’？”學生回答：“因為這一個‘點’就像是瓜子，‘衣’上不能加‘點’，否則衣服上粘了瓜子，看上去不干凈。”這樣的識記效果很好，后來小朋友們基本沒有弄錯過這兩個字。二年級上學期學習生字“狐貍”的“狐”字，學生已經掌握了新舊知識之間聯系，具備了知識遷移轉換的能力，自己就編出“狐貍愛吃瓜子”來記憶，寫“狐”時，已經不會再錯了。

通過聯想策略的運用，學生對識字產生了濃厚的興趣，也具備了自主識字的能力。在二年級下冊課文中，“酒”和“灑”是一對容易混淆的字，學生自主識記：“酒”中的“一”就像是“一壇酒”，而沒有“一”的就表示“一壇酒”灑掉了，就讀“灑”音。

二、字義記憶策略

字義記憶策略，即在教師的引導下，學生根據漢字的各個組成部分的相關含義識記生字的策略。漢字的精巧往往在于自身的構造上，很多漢字的某個部分或屬音，或屬形，還有些部分代表了某種含義，通過對一些漢字構成的解讀，可以有效地促進學生對漢字的識記。

例如，“汪”字的教學，教師引導學生說說為什么“汪”是“氵”？學生回答：“因為小朋友哭的時候，眼淚汪汪。”還有的學生回答：“人的眼睛可以形容是‘水汪汪’的。”在執教“哭”字時，有的學生忘記寫“點”了，于是我問道：誰在“哭”呢?她看了看“哭”字，說：“是一只小狗在哭。”就這樣，這個學生以后再沒有寫錯過這個字。后來在識記“害”字時，學生自己編出：“豐收了，害蟲們張大嘴巴要吃屋子里的糧食。”他們“舉一反三”意義識記的能力大大提高。

三、對比記憶策略

對比記憶策略，即在教師的引導下，學生把字形相似、相近的漢字，采用對比方法識記的策略。有些漢字的字形相似、相近程度很高，單獨識記往往容易產生混淆，如果在教學中同時對比出現，采用一定的策略，對比出字與字之間的不同，可以明確區分開這些字，以此提高識字效果。

“旁”和“勞”這兩個字的下面分別是“方”和“力”，學生寫的時候下面部分容易混淆，于是教師引導：“為什么‘勞’下面部分是一個‘力’，而“旁”的下面部分是一個‘方’？”根據學生理解引導回答：“勞動是需要用力氣的，所以‘勞’下面部分是‘力’；而‘旁’的下面部分是‘方’，表示在一個地方的旁邊。”

四、歸類識字策略

歸類識字策略，即在教師的引導下，學生對漢字的相同偏旁部首進行解讀，利用歸類識記漢字的方法。許多帶有同樣偏旁部首的漢字，在表達的意義上有著相通性，根據這一點，可以幫助學生有效的歸類，便于學生理解、識記具有同一偏旁部首的漢字。

例如，“祝福”都是“礻”（示字旁），容易與“衤”（衣字旁）混淆，于是在學習“祝福”兩個字的時候，教師首先回顧“礻”與“示”的關系，接著引導學生說說為什么“祝福”兩個字都是“礻”？學生迅速反應出：因為我們經常對別人“表示”祝福，所以這兩個字是“礻”。還有學生歸納，“禮貌”的“禮”也是“礻”，因為要對別人表示禮貌。

五、動作識記法

動作識記法，即在教師的引導下，學生識記漢字時，采用做動作的方式幫助識記的策略。低年級學生的特點就是活潑愛動，在語文課堂上，能讓小學生做出各種有趣的動作幫助識記漢字，不僅可以緩解課堂上的一些壓力，還可以有效促進識記。

例如，在教“抓”字時，學生容易把“爪”錯寫成“瓜”，這時候可以伸出手來做抓東西的動作，而手上沒有鉤子，所以寫“抓”的時候也不能多加鉤子。又如“扎”字是一個多音字，在“包扎”中，讀“zā”；在“扎針”中，讀“zhā”。而“包扎（zā）”讀法與日常生活的習慣不一樣，學生常常會混淆，因此教學時，教師可以采取做動作的方式幫助記憶。在教師讀“包扎”時，學生作出包扎的動作，在讀“扎針”時則作出打針的動作。

六、故事識記法

故事識記法，即通過編故事的方式，促進學生記憶漢字的策略。每個兒童的心中都充滿了對故事的向往，發揮學生的想象力，也可以讓枯燥的漢字識記變得生動活潑、豐富多彩。二年級下學期，在教學“微”字時，學生完全獨立利用漢字的各個組成部分編出這樣的小故事：有兩個很有文化的人，他們一起去爬一座大山，山上很涼爽，幾陣微風吹過來，他們感到舒服極了，于是他們開心地說：“這微風真是涼爽極了！”這樣，就把組合成“微”字的每個部分記扎實了。

（作者單位：浙江省杭州市景成實驗學校）