對語文考試命題的幾點思考

一、不能重知識輕能力

語文能力是語文素養的核心，掌握語文知識的最終目的是形成語文能力。因此，命題時要避免把知識點的考查細碎化、機械化，應盡可能與能力的考查融合，命題時不妨換種形式。如：《煙臺的海》第2~3自然段運用擬人與比喻的手法，分別讓我們感受到煙臺的海冬日的凝重，夏日的輕盈，你是否也能運用這樣的表現手法來寫一寫春日的雨和夏日的雨呢？試試看，相信你一定行！

這樣的題目考查的是學生的多種能力：想象事物的能力，運用恰當的修辭把事物描寫生動、具體的能力，品味詞句的能力。這樣的命題突破了對修辭知識的考查，著眼的是對修辭作用的感悟，是語言的積累和表達，應該更有利于學生語文素養的形成。

二、不能重積累輕運用

我們在各類試卷上常常會看到這樣的命題——

寫出描寫四季景色的詞語，寫出描寫祖國大好河山的詞語，寫出描寫人物神態的詞語，寫出表現人物優秀品質的成語，寫出來自歷史故事的成語，寫出來自寓言故事的成語……

這樣的考題，意圖很明顯，考查的是學生的詞語積累。但靜下心來仔細審視這些題目，對學生語文能力的形成究竟有哪些幫助呢？面對這一類考題，投其所好便是背記各類詞語；而那些在課堂教學中聯系具體語境，指導學生靈活積累詞語的教師，卻不能從考試中得到肯定。

說重視積累的命題存在諸多弊端，并不是要拋棄對語言積累的考查，而是應該改革命題的形式。我覺得，積累式命題應該體現這樣的理念：

1.注重創設運用的情境，避免死記硬背。如用學過或自己積累的成語填空。

5月12日，四川省汶川縣發生里氏8級地震。該地震波及范圍之廣，強度之大，在新中國史上是的。災情就是命令，全國人民立刻行動起來。溫家寶總理，親赴災區，慰問災民。人民子弟兵數十萬，從空中、陸上、水上向災區集結。在醫院，義務獻血的人；在單位，自愿捐款的人。在海外，華人、華僑也紛紛

，向災區人民獻愛心。我堅信，只要我們、，中國人民一定能戰勝這場特大自然災害。

2.注重引導形成記憶的儲塊，檢測是否能迅速地對語言進行檢索提取。如古詩句（格言、警句等）填空。

初春，我信步來到郊外，柔和的春風拂面而來，好舒服，的確是“”。瞧，各種各樣的花競相開放，紅的、黃的、紫的……我不禁吟起朱熹的名句：“”。春天如此充滿生機，可要珍惜這大好春光喲，不是說“”嗎？

3.注重體現“三味”：文本之味、文法之味、文化之味。既落實以“本”為本的命題思想，又觸及詩歌、對對子等文學表現形式，讓學生在不經意間進行一次文化之旅。如在橫線上填上合適的詞語或句子。

《大江保衛戰》中有這樣一句話是對人民子弟兵的真實寫照：“，；，。”讀了這句話，使我們真切感受到人民子弟兵的。同時，這句話對仗工整，如對，對

，不由得令我們聯想到明朝顧憲成的一幅膾炙人口的對聯：，；，。

三、不能重記憶輕感悟

“課標”理念是我們耳熟能詳的，但有些試卷命題，讓語文老師不得不以自己的理解代替學生的理解，把自己的閱讀體驗強加于學生。請看這樣一道試題：

請分別用兩個成語評價下列課本中的人物。

譚千秋：、廉頗：、

哈爾威：、巴金：、

這道題，看似既考查了學生的閱讀感受，又檢測了學生的成語積累。殊不知，由于“成語”“課本”等前提的限制，就是語文老師，一時間所能想到的恐怕也只有一兩個，更不要說對于剛學了五年多語文的學生。老師們為了使學生考試時不至失分，但凡課本中出現的人物、事物都歸納出兩個合適的成語讓學生背熟。這就導致看似考查學生閱讀感悟的題目，演變為檢測學生記憶教師歸納的知識要點的能力。

四、不能重標準輕個性

如今的試卷，仍以唯一答案的試題居多，難得在閱讀理解題中有一些開放性的題目，仔細審視后發現，也只是一種虛假多元。如一次單元考試，閱讀理解短文的題目是《蝴蝶花》，講了蝴蝶花先在小花小草中感到驕傲無比，后又在牡丹、芍藥面前感到非常自卑，最后心態處于平靜的這樣一個心理轉變歷程。文后有個思考題：你喜歡蝴蝶花嗎？為什么？題目看似尊重學生的獨特體驗，但仔細分析后會發現，這個問題只是對事物的喜好做狹隘定論，屬于道德判斷，本身并不具備多元和發散的余地，也不具備增長才干和智慧的空間。

考題編制時，應該創設多向思維的廣闊空間，從而走向真正多元，使考試確實能誘發學生的獨特體驗和個性理解。如將上面所舉閱讀理解題改成：“讀了這篇短文，你想對蝴蝶花說些什么嗎？請你把想說的話寫下來。”這樣的題目可以任由學生根據自己的閱歷、經驗發表個性見解，熱情褒獎也好，委婉批評也罷，或者兼而有之，只要闡述合情合理，能夠自圓其說，都可以。這樣的題目才是真正尊重了學生的個性。

命題只有做到能力與知識并重，積累與運用并重，課內與課外融合，語文考試才能真正成為學生展示自我、飛揚個性的樂土，真正發揮出服務教學、指導方向、促進反思的作用。

（作者單位：靖江市外國語學校）