張 健，施星君

（浙江工貿職業技術學院，浙江 溫州 325003）

世界大學城云平臺中學習行為記錄的初探

張 健，施星君

（浙江工貿職業技術學院，浙江 溫州 325003）

本文以世界大學城云平臺在高校的興起為背景，以分析和探討世界大學城云平臺中的網絡行為記錄為研究目的，綜述了世界大學城云平臺的發展和網絡行為記錄的研究。在分析網絡學習行為記錄內涵的基礎上，研究比較分析了世界大學城云平臺與開源學習平臺Moodle在行為記錄上的現狀，得出了世界大學城云平臺在學習行為記錄上較為完善的結論。

世界大學城云平臺；網絡行為監控；網絡行為記錄；Moodle

一、世界大學城云平臺的興起

隨著教育信息化水平的不斷發展、數字化校園建設的不斷深入、信息化的教學手段不斷拓展，越來越多的網絡學習平臺融入到了高校教學之中。基于網絡學習平臺的學習使學習者擺脫了時間的限制，延伸了學習的空間。同時，網絡教學平臺也為教學者提供了大量個性化的服務，使學習的過程更加豐富。但是，目前的網絡平臺大多以課程為中心，以學校為節點，各網絡學習平臺上的數字化學習資源只是以不同的方式分別存放在各個學校的網絡服務器中。由于各類網絡平臺的實現方式、數據格式和數據庫的顯著不同，數字化的學習資源管理和資源選擇也帶來了許多不便。

為了實現教育信息化目標中提出的在未來 年內“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系”，一種基于云計算的Web2.0網絡學習平臺——世界大學城云平臺在教育信息化建設中應運而生。

世界大學城平臺以云計算為基礎、以用戶為中心，運用Web2.0、Web3.0等技術設計，并融合了當今國內外最先進的sns、kns、wns架構，開啟了個人、單位輕松擁有功能強大的交互式網站的社會化網絡時代。世界大學城平臺中不僅能使用強大的云計算能力按照需求為教學主體提供一站式的可自定義的學習空間與應用工具，還可以通過大量的交互和共享體系將數字化的學習平臺信息與資源互相聯通，使之更好地達到共享和管理。大學城平臺體系的出現解決了信息資源發布中的信息孤島問題，填平了數字鴻溝。此外，大學城平臺中的計算技術與教育結合，也為高校間的數字化網絡學習資源和學習平臺提供了一個統一的標準和規劃。各學校可以通過多個統一一站式的身份認證和權限支持共同獲取和使用資源。

二、網絡學習中的網絡行為監控

雖然與其他提供網絡學習的平臺一樣，世界大學城平臺的出現也是為了給學習提供實時與非實時的網絡教學、教學輔導、網絡交流等支持服務。但大學城網絡學習平臺在內容呈現上廣泛地聚合了課程魔方、學習日志、視頻直播、電子教室、師生群組討論、即時通訊、博客、播客等多個功能強大的模塊。這些模塊為教師的教學、學生的自學、師生的互動等環節提供了更強大更全面的網絡支持和技術的支撐。

但是現階段中，利用網絡平臺的學習也出現了如缺少教師對學習者面對面實時的監控，學習者在學習方向上缺乏指導、內容上缺乏針對性等問題。國內外學者發現上述問題的出現主要源于網絡學習者的學習動機、學習監控等的缺乏。網絡學習從本質上看是學生以自律為主的學習，一旦“導向、記錄、監控”缺失，學習的行為就會迅速減弱甚至消失。因此網絡學習平臺中對行為監控的分析和研究成為了研究者關注的重點。

在國內外的相關研究中，很多研究者對網絡學習行為監控也提出了較系統的分類，如SusanneNarciss等認為利用網絡工具監控技術提高自我調節能力的學習主要分為監控、評價和反饋幾個方面；熊邦忠則提出了面向學習成長的行為監控框架模型，對學習監控的實施分為對行為監測、對監測信息的挖掘分析等方面；郭巍依據SCORM2004標準將網絡學習行為監控系統分為監控過程和可視化過程，其中監控過程又分為采集記錄、加工和分析網絡學習行為的過程；莊科君將監控分為內部監控和外部監控，其中外部監控分為行為記錄、價值判斷、反饋三個階段，其中，行為記錄是整個監控順利進行的依據與基礎，該環節主要是監測學習者的一系列外在行為，從而獲取所需要的監控信息。

三、網絡行為記錄的分類

（1）學習資源操作行為記錄用于記錄教學資源的操作情況、教學者學習資料的上傳。學習者通過訪問教學者上傳的學習資源列表，得知自己需要學習什么內容、有哪些學習的輔助資料，從而進行自我學習。學習資源操作行為記錄還應包括對學習者上傳資源、瀏覽日志次數、登錄次數、學習者的學習狀態等的記錄。

（2）交互行為記錄主要分為學習者與學習者之間的交互、學習者與教學者之間的交互。它體現了學習互動的積極性。狹義的互動行為是論壇、聊天室、站內信的操作記錄，廣義的互動行為包括師生間所有的互動。互動行為記錄可以體現學習群體間的聯系、溝通、激勵等過程，以此來判斷學習者的知識分享水平。教學者可以通過互動及時掌握學習者在學習上的難點，及時調整學習內容。

（3）作業測試記錄主要是表述學習者的作業完成及考試情況。

（4）資源更新記錄則是對學習資源更新行為的記錄，它能夠反映學習者對學習內容的關注。

四、世界大學城云平臺中行為記錄的比較分析

世界大學城云平臺中對學習行為的記錄情況又是如何呢？為了更好地研究大學城云平臺中的學習行為記錄，我們選取了開源的學習平臺中最具代表性的Moodle，以此來比較分析兩者在學習行為記錄上的差異。Moodle是一個開源及自由的電子學習軟件平臺，也是一個課程管理系統（CMS），可以為教育者提供管理和促進學習的工具。Moodle雖大多作為課程學習平臺在校園網內使用，但也可以擴展到非常大的部署，容納成千上萬的學生。此外，Moodle還擁有豐富的插件與活動模塊，Moodle的在線教學模塊采用可自由組合的動態模塊化設計，教師組織在線教學時就象搭積木一樣簡單。最新版本為Moodle2.0，正式版本在2010年11月發布，支持中文。

基于網絡學習行為記錄的四個方面，Moodle與大學城的功能比較如表所示。

五、結論

通過上述的比較我們認為世界大學城云平臺在學習行為記錄上較為完善，比較的結果具體結論如下：

（1）從學習行為記錄的功能上來看，大學城云平臺與開源的學習平臺一樣，在學習行為記錄上已較為完善。它們所具有的學習行為記錄功能都很強大，兩者幾乎都涵蓋了學習記錄行為中的學習資源的操作行為、交互行為、資源更新和網絡作業測試行為四個方面的行為記錄。但世界大學城平臺由于擴展了視頻播放、課程魔方等模塊，所以在行為記錄的功能上顯得更為強大。

表 世界大學城平臺與Moodle在學習行為記錄上的比較

（2）從網絡學習行為記錄的特征來看，開源的Moodle平臺學習行為記錄主要是以課程為中心，以為教師服務為目的，對學習者只定義成查看、接受、操作的角色，忽視了學生對教師的影響以及教學相長的含義。而基于網絡云計算的世界大學城學習平臺，由于實現學生按需生成空間等個性化服務，所以在大學城平臺的學習行為記錄中學生擁有更多的權限，既可以查看教師資源還可以橫向對比了解學習者之間的學習資源。

（3）從學習行為記錄的反饋和交互來看，開源的Moodle平臺中對學習行為記錄的反饋較少，例如對于長時間沒登錄的學習者，教師無法給予提示等。以空間形式展示的世界大學城云平臺中行為記錄的反饋顯得更為方便，除了在學習社區、學習群組中交流外，一個簡單的空間留言就可以解決上述問題。☉

[1]莊科君，賀寶勛.網絡自主學習行為系統框架和自主學習行為層次塔[J].中國電化教育，2009（3）.

[2]熊冬春.高校網絡學習平臺建設的新視角[J].教育評論，2010（2）.

[3]李玉斌，嚴雪松等.網絡學習行為模型的建構與實證——基于在校大學生的調查[J].電化教育研究，2012（2）.

[4]moodle主頁.http://moodle.org/about/.

[5]大學城介紹.http://www.worlduc.com/e/blog.aspx?bid=3924682.

[6]莊科君.網絡環境下自主學習行為的監控[D].陜西師范大學，2008.

[7]彭文輝，楊宗凱，黃克斌.網絡學習行為分析及其模型研究[J].中國電化教育，2006（10）.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）09-0075-03