高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程分級(jí)教學(xué)的弊端及解決方案探討*

王曉燕，顧正位

（1.山東中醫(yī)藥大學(xué) 理工學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355；2.山東中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355）

高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程分級(jí)教學(xué)的弊端及解決方案探討*

王曉燕1，顧正位2

（1.山東中醫(yī)藥大學(xué) 理工學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355；2.山東中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355）

分級(jí)教學(xué)是高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)一種行之有效的教學(xué)新模式，但實(shí)施中也出現(xiàn)了一些問題。通過分析所在學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程分級(jí)教學(xué)實(shí)施中，在分級(jí)依據(jù)、課程設(shè)置和教學(xué)管理等方面出現(xiàn)問題的原因，針對(duì)性地提出了解決方案，以期為高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程分級(jí)教學(xué)的進(jìn)一步深入提供一點(diǎn)借鑒。

高等院校；教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)課程分級(jí)教學(xué)；弊端；解決方案

一、引言

由于生源地及學(xué)生興趣等因素的影響，大學(xué)新生信息技術(shù)水平差異日漸增大，分級(jí)教學(xué)成為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程改革的必然方向。[1][2]分級(jí)教學(xué)因充分考慮學(xué)生個(gè)體差異而更有利于學(xué)生各取所需，為全面提高教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)，但教學(xué)實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了一些比較突出的問題，筆者以所在學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革為案例,對(duì)分級(jí)教學(xué)出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行了剖析。

二、高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程分級(jí)教學(xué)出現(xiàn)的問題

1．分級(jí)無標(biāo)準(zhǔn)可循

高等院校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)教育分級(jí)的依據(jù)主要有三種：一是以入學(xué)后的計(jì)算機(jī)知識(shí)摸底考試成績?yōu)橐罁?jù)；二是以專業(yè)為分級(jí)依據(jù)；三是讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇。目前我校采用第三種途徑。

第一種途徑的科學(xué)性依賴于摸底考試的試題質(zhì)量，且考試過程也存在偶然因素。部分發(fā)揮失常的學(xué)生只能參加較低等級(jí)課程學(xué)習(xí)；部分生源地因素導(dǎo)致計(jì)算機(jī)水平較低的同學(xué)，突然由優(yōu)等生“淪落”至較低等級(jí)，易在心理上產(chǎn)生受“歧視”的感覺。這兩種情況均會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第二種途徑忽視學(xué)生原有信息技術(shù)水平，“一刀切”，無法達(dá)到分級(jí)教學(xué)目的。第三種途徑的科學(xué)性依賴于學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)的合理與否。有些同學(xué)因無法接受自己參加低等級(jí)課程學(xué)習(xí)，而選擇較高等級(jí)，導(dǎo)致課程難度過大，無法保障學(xué)習(xí)效果；也有部分高水平同學(xué)，因更易獲得同等學(xué)分而加入低等級(jí)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)教學(xué)資源。

2.分級(jí)課程設(shè)置不盡合理

我校本科分為四年制、五年制、七年制三種學(xué)制，涉及醫(yī)、藥、理、文、工、管等學(xué)科門類22個(gè)專業(yè)。非計(jì)算機(jī)專業(yè)新生據(jù)自己的計(jì)算機(jī)水平,自主選擇學(xué)習(xí)等級(jí)，課程設(shè)置如表1所示。雖已考慮社會(huì)需求和學(xué)生興趣，但限于計(jì)算機(jī)類課程總時(shí)數(shù)，可選范圍較小。特別對(duì)于選擇等級(jí)1的同學(xué)，難以體現(xiàn)分級(jí)教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性化需求的基本特征。

3.教學(xué)管理難以滿足要求

實(shí)施分級(jí)教學(xué)不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)不一致，學(xué)習(xí)難度或強(qiáng)度也必然不同，但目前高校教學(xué)管理主要基于同校、同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致原則。故大部分高校雖實(shí)施了計(jì)算機(jī)分級(jí)教學(xué)，但學(xué)分仍取決于課時(shí)數(shù)，學(xué)習(xí)強(qiáng)度或難度無從體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)公平性缺失，這也是部分高水平同學(xué)選擇低等級(jí)的主因。因此，學(xué)校教學(xué)管理體制也應(yīng)隨教學(xué)組織形式的變化而作相應(yīng)變革。

三、分級(jí)教學(xué)問題解決方案

1.科學(xué)分級(jí)，注重引導(dǎo)

三種常見分級(jí)依據(jù)，其科學(xué)性都存在局限性，單獨(dú)使用不盡合理，可將其有機(jī)結(jié)合。第一步，按專業(yè)需求調(diào)整課程設(shè)置。第二步，先借助標(biāo)準(zhǔn)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”試題進(jìn)行摸底，成績高于一定分?jǐn)?shù)比如80，建議參加第2等級(jí)；成績介于60～80的同學(xué)可自由選擇參加等級(jí)1或等級(jí)2；低于60的建議選擇等級(jí)1。對(duì)有意跨級(jí)學(xué)習(xí)的同學(xué)，可通過講座等方式讓學(xué)生清楚分級(jí)教學(xué)的原因和目的，盡量讓每位學(xué)生選擇適合自己的課程等級(jí)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

表1 調(diào)整前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)課程設(shè)置

2.合理調(diào)整分級(jí)課程設(shè)置

分級(jí)只是手段，讓學(xué)生獲得更佳學(xué)習(xí)效果才是目的，這需要合理的分級(jí)課程設(shè)置做保障。就我校來說，調(diào)整后課程設(shè)置如表2。與調(diào)整前的區(qū)別有二：第一，適當(dāng)考慮專業(yè)需求的不同，等級(jí)2尤為明顯；第二，據(jù)近年的教學(xué)反饋，將熱門課程選修時(shí)間放寬，使學(xué)生限選課選擇范圍更大。同時(shí)對(duì)等級(jí)1的學(xué)生通過適當(dāng)延伸課程內(nèi)容，使其既能達(dá)到本課程要求，又盡量縮小與等級(jí)2學(xué)生的差距；對(duì)等級(jí)2的同學(xué)加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

3.加強(qiáng)針對(duì)分級(jí)教學(xué)的教學(xué)管理

教學(xué)管理是分級(jí)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為達(dá)到分級(jí)教學(xué)的目的，政策上應(yīng)對(duì)分級(jí)教學(xué)給予鼓勵(lì)，比如，對(duì)于直接進(jìn)入等級(jí)2學(xué)習(xí)者，首次參加省計(jì)算機(jī)初級(jí)考試成績達(dá)到一定分?jǐn)?shù)如120分以上，可獲得適當(dāng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)；也可考慮相同學(xué)時(shí)數(shù)的高等級(jí)課程比低等級(jí)課程學(xué)分適當(dāng)加大。

四、結(jié)論

近年來，隨著高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、就業(yè)、深造等方面，取得了一些成績，但在分級(jí)依據(jù)、課程設(shè)置及教學(xué)管理等方面也暴露出了一些問題。通過深入剖析這些問題出現(xiàn)的原因，本文以本校的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革為例，提出了相應(yīng)的解決方案，并有部分方案已經(jīng)實(shí)施，教學(xué)效果得到明顯改善。高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長期任務(wù)，教育工作者有必要在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理過程中不斷探索和總結(jié)，為社會(huì)培養(yǎng)出更高素質(zhì)的復(fù)合型人才。☉

表2 調(diào)整后的計(jì)算機(jī)分級(jí)課程設(shè)置

[1]昊雅琴,張艷等.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐和探索[C].大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇論文集.北京:高等教育出版社,2005.

[2]教育部高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見[Z].2005.

[3]劉建東,田野等.新形勢(shì)下大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革[C].大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇論文集.北京:高等教育出版社,2005.

[4]耿煜.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)的若干思考[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006（6）.

[5]李淑敏.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的弊端與對(duì)策[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008（3）.

（編輯：金冉）

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1673-8454（2012）09-0058-02

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