王海英，刁永鋒

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637009）

虛擬學習社區中自主性學習策略研究

王海英，刁永鋒

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637009）

自主性學習是培養和提高學習者學習策略水平的有效途徑，虛擬學習社區這種新的學習方式在遠程教育中越來越受關注。通過研究虛擬學習社區中自主性學習的學習策略，提高社區學習者在知識學習過程中的學習策略水平，為虛擬學習社區的構建從微觀角度提出對策。

虛擬學習社區；自主性；學習策略

當代認知心理學家Howe（1984）指出：沒有什么教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。教會學生如何學習，傳授有效的學習策略，已被教育界視為提高學習效率的有效途徑和減輕學生負擔、提高教學質量的有效方法。[1]

隨著網絡技術、計算機技術、多媒體技術、通信技術等的發展和完善，網絡已逐漸成為學習過程中重要的學習載體之一，隨之而出現的網絡課程、E-learning、虛擬學習社區等新的學習方式也受到很多學習者和教育工作者關注，并在學習工作實踐中加以運用。同時新信息、新知識的大量涌現，學習工作的迫切需求，也促使人們不斷完善自己的知識結構，積極主動地參與到學習過程中，以自覺的學習態度，通過適合自己的學習方式在資源豐富的網絡中獲取適合自我發展的信息資源。由于虛擬學習社區可以改變傳統的教學方式和學習方式，使學習方式從傳統的“獨學”轉變為“群學”，使學習結構從“封閉”轉變為“開放”，最終使教學從“知識傳授”轉變為“知識建構”，因此近年來在國內外遠程教育中得到了廣泛的推廣和應用。[2]

虛擬學習社區不僅擁有遠程教育的兩大特征：時空不限和資源共享，強調學習過程中體現學習者的 “主體性”，使學習者能突破時間、空間限制，實現隨時、隨地按需學習（Learning on Demand）；同時虛擬學習社區還能改變傳統的學習方式和教學方式，使以教師、課堂、教材為中心的傳統教學模式得到改變。網絡教育的發展目標是滿足社會成員日益多樣化的學習需求，為形成學習型社會、構建終身教育體系服務。而虛擬學習社區的時空無限、資源共享、學習者的主體性等優勢能更好地體現終身學習的觀念，建立學習型社會，為開展素質教育提供技術支持，為培養學生的創新能力提供更廣闊的學習空間，使學生不僅能夠根據需要學習學科知識，而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技巧和技術，著眼于培養學生可持續發展的能力。

一、虛擬學習社區的特征

虛擬學習社區（Virtual Learning Community，VLC）是以建構主義學習為理論基礎，基于計算機信息處理技術、計算機網絡資源共享技術和多媒體信息展示技術的新型遠程教育網絡教學支撐平臺，同時虛擬學習社區也是一種新型學習組織，因此它不僅具有社會學屬性，也同時具有人機系統的基本屬性特征；虛擬學習社區是當代社會需求和科學技術及其教與學理論相結合的產物。[3]

虛擬學習社區是教育類虛擬社區的總稱，是一種特殊的虛擬社區。因此，虛擬學習社區不僅具備虛擬社區的基本特征（虛擬性和社區性），而且具有自身的獨特性。與其他虛擬社區相比，虛擬學習社區的本質特征就是教育性，這也是虛擬學習社區區別于其他社區的本質特征。因此，虛擬學習社區的基本特征就是虛擬性、社區性和教育性。[4]

1.虛擬學習社區的虛擬性

虛擬學習社區和真實學習社區 （以傳統學校為典型代表）最大的不同是交互空間的差異。

盡管社區的概念已經超越了物理地域的限制，學習者可以通過多種渠道相互交流，但是，真實的學習社區仍然主要存在于一定的物理空間（學校）之中，人與人的交往、知識的教授主要通過面對面的交互方式實現；而在虛擬學習社區中學習者的交互空間則是“電子空間”，是互聯網數字化的虛擬空間，學習者之間的交互是通過網絡交互工具或軟件系統——電子公告牌（BBS）、聊天系統、電子郵件、博客等支持的，以一種非面對面的方式來實現，這也可能使學習者在社區中的性別、年齡、職業、專業等信息是不真實的。

2.虛擬學習社區的社區性

虛擬學習社區和真實的學習社區的共性特征就是社區性。傳統的社區是受地域、空間限制，但是現代通信技術，尤其是計算機網絡技術的快速發展使人們之間相互交往的渠道呈現多樣性，社區的概念應該從地域空間的束縛中解脫出來，我們應該關注的是人與人之間的關系網絡，而不是人們居住的地方。因此鄭杭生（2007）認為“社區是進行一定的社會活動，具有某種互動關系和共同文化維系的人類群體及其活動區域”。在虛擬學習社區中這種社會活動就是圍繞學習而開展的活動，而互動關系我們可以認為是在虛擬學習社區中的各種圍繞學習而進行的交互，主要包括學習者和課程內容交互、學習者和教師的交互、學習者之間的交互。當然這些交互都是建立在以計算機網絡技術為媒介的基礎之上的，而高交互性也是虛擬學習社區最突出的特征。[5]

3.虛擬學習社區的教育性

教育性是虛擬學習社區與一般虛擬社區的不同之處，既然是學習社區，那么其存在的目的就是為了教育，服務于學習者。虛擬學習社區中的教學資源、交互工具、網絡課程設置等所有的社區活動存在的主要目的都是為了學習者的學習服務。

二、虛擬學習社區中的自主性學習策略

在虛擬學習社區中，通過網絡把處于不同時空的學習者聯系到一起，學習者具有較強的自主性。學習者可以根據自身的心理、認知水平，選擇適合自己學習能力的學習起點、學習難度、學習資源與學習目標，解決個體差異問題，使每個學生的潛能都得到最有效的發展。但同時對于學習者來說，學習是個體知識的獲得，是因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。虛擬學習社區中所有的一切都是為了使學習者產生這種 “持久的變化”。虛擬學習社區不僅僅是學習資源的簡單集合、知識的簡單呈現和學習支持工具的設置，更重要的是讓社區中的學習者學會如何學習，如何利用社區中的一切資源和工具來組織獨一無二的適合自己的學習。因此在虛擬學習社區中研究自主性學習策略正是要找出適合學習者的最有效的學習方法論體系。

對于學習策略的界定，不同的研究者從不同的研究角度提出各種不同的看法。綜合不同的觀點，靳玉樂提出了“學習策略就是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案”。[6]

概括來說，學習策略由兩種相互作用的成分組成：一種是基本策略，用來直接作用于學生的學習活動，如領會、記憶等認知策略；另一種是支持策略，用來維持適宜的學習氣氛，使學習活動能夠順利進行，如情緒激發策略、監控策略等。而在虛擬學習社區中的學習更多的時候表現為一種自主性，是學習者為了自身學習工作的需要而積極主動參與到學習過程中的自主學習，而在自主學習過程中，認知策略和自我監控策略是學習者最應該掌握的兩種主要學習策略。本文就從自主學習者的角度，主要表述這兩種學習策略。

1.自主性學習的認知策略

現代認知心理學把個體知識分為兩類：陳述性知識、程序性知識。陳述性知識是個人能有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識。程序性知識是個人沒有意識地提取線索，只能借助某種作業形式間接推測其存在的知識。這里的“知識”是廣義的知識概念，它不但包含了狹義的知識（即陳述性知識），也包含了技能知識（程序性知識）。一般來說，我們認為知識的學習經歷了習得、鞏固和轉化、遷移和應用三個階段。如圖1所示。[7]

據此，將認知策略分為促進知識習得的策略、促進知識鞏固與轉化的策略、促進知識遷移和運用的策略三種來分別介紹。

（1）促進知識習得的策略

在新知識習得階段，學習者在學習目標的指引下，有選擇地注意新的信息，并將它暫時貯存在短時記憶中。新知識和被激活的原有知識產生聯系，新知識之間相互產生聯系，進入原有的命題網絡。在這個階段都是陳述性的知識。對于程序性知識而言，習得是程序性知識的陳述性形式。在本階段常用的具體策略主要有選擇性注意策略、組塊策略、多重編碼策略等。

（2）促進知識鞏固和轉化的策略

現代信息加工心理學家認為，不同類型的知識表征方式不同，陳述性知識以命題網絡的形式表征，而程序性知識以產生式系統表征。在知識鞏固和轉化階段，新知識有兩個發展方向，一部分知識繼續存儲于命題網絡中，通過適當的復習，這部分知識得到鞏固，同時原有命題網絡得到改組和重建；另一部分知識通過各種變式練習，轉化為以產生式系統表征和貯存的程序性知識。這兩部分知識分別以不同的表征儲存于長時記憶中，以備以后提起與運用。

常用的促進陳述性知識鞏固的策略主要有復述策略、精加工策略和組織策略等；促進陳述性知識向程序性知識轉化的策略主要有變式練習等。

（3）促進知識遷移和運用的策略

從現代認知心理學的觀點看，知識的遷移是先前習得知識在新的學習情境中的運用，知識遷移和運用的過程實際上是解決問題的過程。

問題指主體想做的某件事，但又不能即刻知道這件事所需要采取的一系列行動的情景。主要包括如下一些要素：一是起始狀態，即已知條件。已知條件可以由數據、關系和問題狀態等表征。二是目標狀態，即對問題結論的描述，也是要求人們得到的答案。三是障礙，即隱蔽著的解決問題的策略。人們必須借助一定的思維活動間接地找到它，再通過它實現目標。這三個方面是有機地結合在一起的。

所謂問題解決，就是人們在面對問題這個情景時，為了解決這個情景而產生的一系列認知加工活動。[8]問題解決策略很多，這里根據問題解決過程的階段，主要有問題表征策略、具體求解策略、反思總結策略。

2.自主性學習的自我監控策略

學生學習的自我監控是指學生為了達到預定的目標，對自身正在進行的學習活動，不斷地進行積極、自覺的計劃、觀察、評價、反饋、控制和調節的過程。自我監控策略，簡單地講就是指個體在學習過程中對各種具體學習策略的策略性使用，是一種更高層次上的學習策略。[9]自我監控策略可以促使學習時激發和保持良好的注意、情緒和動機水平；指導學生依據不同的學習內容，結合自身的學習特點來分析學習任務，制定切實可行的學習計劃，選擇恰當的學習方法；指導學生在學習時實際使用選擇的學習方法，并監督學習過程，使其按計劃進行；能促使學生反思，產生總結性評價所達到的效果，以吸取經驗與教訓，為下一次學習活動做準備。

自我監控策略中常用的具體策略有自我計劃策略、自我觀察策略、自我評價策略。

各個學習策略作用于學習活動的各個階段，自我監控策略貫穿于整個學習活動中。在自主學習過程中認知策略和自我監控策略與知識學習階段的關系可以用圖2來表示。

3.學習策略的教學

目前，大多數教學者認為，學習策略的專門教學是必要的，同時也是可行的。但是學習策略教學難度很大，它不同于一般知識的教學，學習者學習策略的學習和發展，不能單靠口頭傳授的方法來實現。它必須通過教師的教和學生的學的相互作用逐漸發展起來。學習策略的學習并不是僅僅告訴學習者某些關于學習方法的規則，研究表明，讓學習者記住論述學習策略的小冊子條文，并不能改進他們的學習效果。在目前的情況下，對于學習策略的教學問題的處理，比較務實的做法是，在具體的學科教學過程中，有意識地滲透元認知知識和學習方法等內容的教學，并通過設置問題情境等方法，有意識地訓練學生的學習策略。這樣，知識的傳授（這里指與學習策略有關的知識）和能力的培養（這里指學習策略）并舉，才有可能使學生在持續的學習活動中，通過教與學的積極互動，逐步形成學習策略和提高學習策略的水平。但是，在學習策略的教學過程中，僅僅對學生傳授元認知知識和具體的學習方法是很不夠的。這是因為，有大量的研究表明，元認知與行動并非總是一一對應的關系，二者之間經常有脫節的現象產生。一些探討元認知的研究發現，兒童可能擁有相當的關于元認知、學習和學習方法等方面的知識，但是，在具體的學習過程中卻不會使用這些知識。[10]

三、自主性學習策略對構建虛擬學習社區的啟示

學習策略是學習者學習能力的核心內容，教育教學的主要內容是，學習者在獲取知識和掌握技能技巧的同時，形成和發展學習策略。自主性學習有利于學習者學習策略的提高。虛擬學習社區的時空不限，資源共享為自主性學習者提供了廣闊的發揮空間。

1.全面充分了解學習者

對學習者分析主要是了解學習者的一般特征、初始水平和學習風格。學習者的一般特征是指學習者的遺傳因素與環境，教育相互作用下形成的、對學生產生影響的生理、心理及社會等方面的特點。學習風格是指對學習者感知不同的刺激，并對不同的刺激做出反應這兩方面產生影響的所有心理特征。學習風格是學習者在長期的學習活動中形成的具有個人特征的習慣定勢和學習傾向，具有一定的獨特性和穩定性。學習者初始能力是學習者在從事特定的學科內容學習之前，已經具備的相關知識和技能，以及對相關內容的認識與態度。一方面對于教師來講，這項工作可以為確定教學目標、設計具體的教學活動提供依據；另一方面對于學習者認識自我，促進學習者發展有重要意義。

在虛擬學習社區可以利用智能代理和數據挖掘技術建立學習者特征庫。當學習者首次注冊登錄到學習社區時，系統通過注冊信息、調查問卷、學習風格測量等各種方式收集學習者信息。當信息大量積累時，系統會對學習者特征數據庫中的信息進行提取、轉換，存儲到數據倉庫中。一方面系統通過數據挖掘算法將在數據倉庫中進行知識挖掘，從知識庫和資源庫中產生適合學習者的個性化的教學信息推薦給學習者；另一方面大量的關于學習者的信息收集和分析，并反饋給學習者，使學習者更加了解自己的知識結構、學習風格等，真正達到“知己”的目的。學習者對自我的認識是自主性學習的基礎，學習者只有在充分了解自己的基礎之上，才能更清晰地知道自己的需求和未來學習發展方向。

2.幫助學習者制訂出具體體現知識和能力協調發展的學習目標和學習計劃

眾所周知，學習目標對學習者自主性學習活動有著十分重要的導向作用。因此，要想通過具體的學習活動，讓學生的知識和能力協調發展，在學習目標中，就必須既有知識的要求，又有能力的要求。對于自主學習者來說，只有有了明確的學習目標，學習者才能制訂切實可行的學習計劃。

在虛擬學習社區中，推薦給學習者的課程都應該有明確的學習目標，即讓學習者明確知道應該學會什么，知識和能力的具體要求，同時社區應該有簡便易用的學習輔助工具，幫助學習者制訂切實可行的學習計劃，并對學習者的整個學習計劃的執行情況進行監督，讓學習者在學習過程中明確自己的學習進度。這有助于學習者保持比較持久的學習動機和學習興趣。

3.使學習過程成為學生知識和能力協調發展的過程

知識和能力發展的歷程和獲取的過程并不完全一樣。就知識而言，可以通過自學來獲取，也可以通過教師的傳授來獲取。但能力的發展就不同。能力是學生對知識經驗、技能技巧不斷“內化”的產物。因此，要讓學生的知識和能力協調發展，就得在教學的過程中給學生提供“內化”知識經驗、技能技巧的時間和空間。

在虛擬學習社區中，除了運用現代化的技術手段對所學知識進行科學的組織、呈現，讓學習者自主學習，更重要的是應該創設問題情境，讓學生自己把外在的學習目標轉化為內在的學習目標，然后，組織學生自己進行新知識的學習，促使學生通過自己的學習獲取新知識和在學習新知識的過程中及時 “內化”知識，形成和發展學習能力。這樣更有利于學生知識和能力的協調發展。

4.重視學習者自我能力水平發展的評價

自我評價是學習過程的出發點和歸宿，因為人的一切學習都是為了使自己更好地理解自己，形成自我意識，獲得自我超越。學習者的自我評價對于激發學習者動機、提高學習者對學習的自我調控能力、學生主體意識的培養和個性的健康發展，都具有十分重要的意義。

虛擬學習社區中，學習者的自我評價對于學習者的自主性學習具有極其重要的意義，自我評價的內容包括對知識、技能掌握程度，對自己學習動機、學習態度、學習策略的評價。學習者只有能夠對自己的學習活動做出正確的評價，才能夠有效地改進學習，承擔起學習任務，才能稱得上是獨立、自主的學習。

自主性學習給學生留有足夠的“內化”知識經驗和技能技巧的時間和空間。在虛擬學習社區中能夠完全控制自己的學習內容和學習進度等，因此能夠促進學生的學習策略水平的提高。而且這種促進作用不需要通過專門的學習策略課程教學，而是通過具體的學習過程，在自然的教學情境中實現的。這種方式使學習者更容易接受和理解學習策略，從而真正成為一個學會學習的學習者，知識和能力共同提高的全面發展人才。

[1]劉電芝.學習策略研究[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]王陸.虛擬學習社區原理與應用[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]張立國.虛擬學習社區交互結構研究[M]北京:教育科學出版社,2009.

[4]靳玉樂.自主學習[M]成都:四川教育出版社,2005.

[5]皮連生.學與教的心理學[M]上海:華東師范大學出版社,1997.

[6]邵志芳.思維心理學[M]上海:華東師范大學出版社,2001.

[7]司繼偉,張慶林.自我監控策略的培養[J].學科教育,1999(2).

[8]蒯超英.學習策略[M].武漢:湖北教育出版社,1999.

（編輯：金冉）

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文章編號：1673-8454(2012)09-0054-04