教師現代教育技術能力培訓體系及課程構建的研究

戴曉娥

（常州市電化教育館，江蘇常州213000）

教師現代教育技術能力培訓體系及課程構建的研究

戴曉娥

（常州市電化教育館，江蘇常州213000）

基礎教育對信息化需求的變化、區域數字化教育資源的建設與應用水平不斷提升，對各級各類現代教育管理和服務機構提出了新的要求。努力構建符合學校發展要求的、可持續發展的教師現代教育技術能力培訓體系，是推進教育現代化的重要舉措。三級管理模式、整合思想對培訓體系的架構起到很大作用。彈性課程、參與式課程、能力本位課程等理念將對教師現代教育技術能力培訓課程的設計提供理論指導。

教育技術能力；培訓體系；課程構建

一、研究的背景、意義

教育資源建設、教師應用能力和信息基礎設施是教育信息化的重要條件。充分運用教育資源、提高課堂教學效益、豐富教學活動形式是教育信息化的重要目標。教育資源建設工作幾乎是和教育信息化建設工作同時展開的。經過各方面的共同努力，目前國內數字化教育資源建設取得了可喜成績。數字化教育資源從無到有，從少到多；區域數字化教育資源服務從單向傳輸到雙向共建共享。資源的應用也隨著全國教師現代教育技術能力培訓的深入，分層遞進，呈現百花齊放的局面。

2005年4月，教育部全面啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。這項計劃以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，全面提高教師教育技術應用能力、促進技術在教學中的有效運用為目的，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，為建立教師教育技術培訓網絡體系，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平，奠定了良好的基礎。

教師的現代教育技術能力的提升和學歷培訓、技能培訓有很大的區別。就培訓方式來說，從傳統的基于知識學習的培訓轉向基于應用能力培養的專業發展。就參與培訓的對象而言，可以分成教育管理者、教師、專業技術人員，因此，分類搭建基于管理者、教師、技術人員的現代教育技術能力培訓體系，架構市、區校三級管理系統，是整體提升教師現代教育技術應用水平、推進區域數字化教育資源建設與應用的研究、實現教育現代化的重要環節。

二、培訓體系的構建

隨著教育信息化硬件建設力度的不斷加大、教育現代化建設水平的不斷提高，對中小學教師現代教育技術的運用能力，特別是與學科課程整合的能力提出了新的、更高的要求。教師隊伍整體，尤其是農村中小學教師的信息技術素養還不能適應教育現代化及教育信息化的要求。以電化教育館、教育信息中心為主體的各級各類教師現代教育技術培訓機構，需要用科學發展觀為指導，構建清晰的培訓體系，扎實提高教師在學科教學中應用信息技術的能力，促進教師素質的全面發展。教師現代教育技術能力培訓服務體系的構建可以從以下4個方面內容展開：

1.培訓組織架構實現三級管理、分層培訓（見圖1）

圖1

三級，分別是市、區、校三個層級，市級培訓機構制訂計劃和標準，對各類培訓進行管理的考核。如培訓計劃的制訂、培訓課程的設計、培訓考核標準制訂，以及市級骨干教師的培訓。區級培訓機構做好培訓組織和管理工作，按照市培訓計劃和課程，結合各區具體情況執行計劃，依據標準完成培訓課程。校級層面，依據要求組織人員參與培訓并對各類培訓者的信息進行匯總上報。

2.培訓對象的統合（見圖2）

對參與培訓的教師，根據在學校工作中內容和職能的不同，做好具體的需求分析，并歸類統整。對學校的管理者，從觀念的更新和信息化領導能力入手；對學科教師，以課堂教學實踐為抓手，關注教師在學科教學中應用的有效性問題；對學校專業的網絡管理和電視臺的工作人員，關注技術和應用中問題的解決、器材的維護和管理等等。這樣的分類統整，既滿足了學校教育現代化發展的各類需求，又解決了傳統培訓中課程本位的弊端。

圖2

3.培訓形式的創新（見圖3）

圖3

現代教育技術能力的培訓，從內容而言，更多是體驗型、參與式，而現代教育技術的發展，也為培訓形式的創新提供了新的舞臺。在培訓中，采用以網絡學習和集中面授相結合的混合式學習方式，非常有效。另外，遠程培訓除了一般采用的視頻講座、網絡交流以外，更增加了仿真虛擬實驗，既體驗了過程，又可以記錄自己個性的學習過程。

4.培訓課程的構建（見圖4）

圖4

培訓課程的構建采用購買和開發相結合的原則。對于一些國培、省培項目，主要以應用為主，利用統一的國家課程資源實施培訓。另外，結合常州地區教育信息化推進的發展需要，遵循彈性課程設計、參與式開發、能力本位的課程開發理念，自主開發建設，逐步積累一些課程資源，構建課程框架。

三、培訓課程構建的理念

良好培訓效果的取得除了完善流暢的組織架構之外，更重要的是課程整體構建的理念。現代教育技術能力培訓，與一般專業技能培訓有一定的差異，它要求參與培訓的教師除了掌握一些應用技能外，更要求把這些軟硬件的技能靈活而有效地應用或者融合到自己的學科教學或者管理之中。因此，教師現代教育技術能力培訓課程，必須關注以學習者為本位的課程設計理念。彈性學習課程、參與式課程、能力本位課程都是以學習者為本位，并能充分考慮接受培訓者的技能發展和應用實踐的培訓課程設計理念。

1.彈性學習課程設計理念

彈性學習是基于“彈性、自治、學習者中心”(flexibility,autonomy and arnercentered)的基本理念，以現代信息媒體技術為基礎,以彈性的、為個人設計的課程為基本內容，以接受培訓者自主進行學習選擇為特點的一種學習活動。在彈性學習理論的指導下改革傳統的、剛性的、不可選擇的單一的培訓制度,建立具有可選擇性的、彈性化的人才培養制度。教師的工作既有專業性，又具個性化，強調以人為本,尊重個體的自主性、能動性與創造性。因此,培訓課程設計在類型、形式與內容等方面適應接受培訓者多樣化的發展要求。要建立以模塊化為基礎的知識整合與知識建構模式。根據培養目標的具體要求,按照基礎模塊與拓展模塊、通識模塊與專業模塊、選修模塊與必修模塊、以學科為中心的模塊與以問題為中心的模塊等不同維度，建立模塊式的課程體系。

2.參與式課程開發理念

參與式課程開發（Participatory Curriculum Delevlopment， 簡 稱PCD）是一種剛剛興起并蓬勃發展的培訓方式，它是建立在開發項目中、許多成功的參與式案例基礎之上的。來自許多國家的越來越多的證據表明：PCD方法通過在培訓者、參與者以及對培訓及培訓效果感興趣的人們之間架起了一座友誼的橋梁，改進了培訓課程的效果，實現了培訓課程的可持續發展。對于教師現代教育技術能力培訓，因為培訓對象是教師，本身的工作特點就會讓這一參與式課程開發的效度增加。一般而言，教師更清楚怎樣的培訓對他們的工作有益，因此讓教師在初步了解新技術的基礎上，參與設計培訓課程的開發，對提高培訓效能很有益處。

3.能力本位課程觀

關于職業培訓課程，目前最流行的是能力本位課程觀，即在課程設計中強調職業或崗位所需能力的確定、學習和運用。能力本位教育的指導思想是：以滿足職業和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力要求為基本原則，強調接受培訓者在學習過程中的主導地位，從教育發展需要而不是教育專家的觀點方面來開發課程，這也是當今世界各國職業培訓改革的方向。這一課程開發理念是將一般素質與具體情境聯系起來的整合的能力觀，它強調需要將一般素質與應用這種素質的具體情境聯系起來。能力結構由兩方面組成：一方面是具體情境的理解力；一方面是一般性的知識、技能和態度。兩者缺一不可。這種能力觀已經或多或少地受到建構主義理論的影響，且越來越為人們所接受。教師的課堂情境一直在變化，同一個教學內容在不同的班級情境不一樣，即使是同一個班，不同的時間也會有不同的變化。強調教師在培訓中的主導地位，關注培訓中技能的情境應用就顯得尤為重要。

國家新頒布的《國家中長期教育改革發展規劃綱要 （2010-2020年）》就加強教師隊伍建設一章強調：“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。”完善培訓體系是建設高素質教師隊伍、優化教師知識結構的首要任務，而在信息技術飛速發展的信息時代，“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”又成為當前教師培訓課程的重點。構建教師現代教育技術能力培訓體系及課程構建的研究，也將是未來教師培訓工作中重要的研究方向。

（編輯：王天鵬）

G451.2

A

1673-8454（2012）10-0085-03