基于技能形成的《CAI與課件制作》實驗教學模式研究

金旭球，李希文

（臺州學院 數學與信息工程學院，浙江 臨海 317000）

《CAI與課件制作》是計算機科學與技術專業師范生的一門必選課，屬于專業應用層面上的課程之一，強調人才培養的針對性、應用性、實踐性和學生的知識結構和能力素質。該課程的教學實效，將直接關系到師范生的信息素養和教師技能素質的形成。該課程涉及的知識面廣，涉及的應用軟件數目多，實際上是多媒體技術與專業知識、教育學等教育類課程的有機整合，本課程的一個主要學習目標是課件制作技能的形成，但因需要教育類學科知識為基礎，且涉及多媒體軟件廣，本課程學習難度大，靈活運用則更難。大部分學生對課程有較濃的興趣，但達到一定的技術高度卻很難，創作高水平的作品難度較高。作品的創作需要投入大量的精力，而實驗課堂時間顯得太短。如何讓有限實驗課堂變得精悍高效，是目前本課程實驗教學模式急需研究改進的。本文從實驗教學理念原則、實驗教學策略、實驗教學組織形式、實驗考核方式等多個角度，對本課程實驗教學模式展開研究。

1 實驗教學理念

學生是學的主體，教師是教的主體，教師對于教學活動的設計，圍繞著學生學習展開。教師教的行為相對來說往往比較明確，而學生學的行為由于對新知識新技能的認識程度有限而顯得比較盲目，故教師的角色是一個引領者、幫助者和促進者。一切教學活動的設計，均以學生為本，從學生現有知識水平和現階段認知狀況出發，按學生認知規律幫助其建構知識體系。學生作為學習的主體中心地位是不容忽視的。而教師作為在本學科在專業上達到一定的水準，在教法和學法上均是經過專業培訓的向導，將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，在具體教學策略和教學過程中發揮教師主導作用，促進學生專業技能的形成，達到一定教學實效。

學生專業技能的形成，實驗課是實現的基本途徑。本課程以學生技能形成為總的最重要的目標，從目標走向具體策略，是目前各實驗教學模式均有待解決的重點問題。“技能形成”是實驗教學的基本目標和中心，以技能形成為主線展開。同時注重課程實驗實效，將課程的實驗活動設計為主題式任務的形式，從而設計了“主題式任務形成課件制作技能”的實驗教學模式。根據學生掌握的知識層次不同、學生氣質不同、興趣點不同等特點，在主題式任務的設計上注重不同類型、不同層次的主題的設計。

2 實驗教學策略手段

2.1 “主題式”教學策略

本課程內容直接服務于中小學教育，具有廣泛的交叉性，特別是與教育學、課程論、中小學教材教法、中小學學科課程研究等課程密切相關。應用性和技能性是本課程的基本特征，知識體系架構在技能的基礎上。圍繞技能形成目標，本課程教學中的采用“主題式”教學策略，并在“主題式”教學策略形成一個適合本課程的教學方法體系。在實際教學過程中，主題式教學策略及其方法體系設計為一系列的教學活動。

所謂“主題式”教學，是在充分分析學情的前提下，結合學生自己的專業特點和學科知識的需求，設計每一講技能目標，形成一個或多個教學主題，將教學目標中所要求的知識點用一個或多個“主題”進行貫穿，用每一個讓學生感興趣的主題引導學生發現問題，使其能構想要完成的作品，進一步將問題具體化，通過運用相應知識和技能來完成作品的一種教學策略。“學習主題”是根據課程教學大綱要求，按照學生認知特點和學科特點，引導學生進入主動、有效學習情境，而設計的具有方法論意義的主線索和教學內容。

“主題式”教學，對具體教學方法的選擇上并不追求統一的模式，強調“設計性”，每一主題在設計上根據技能目標、主題內容特點、學生特點對教學方法和教學活動形式進行設計。不同類型的主題，需要關注其有效性，不僅要關注主題內容的合適，還要關注主題的時間設計和教學活動形式設計，討論性主題需要教師善于組織學生討論；探究性主題需要引導其關注合適的前提；驗證性主題最好在規定的時間內完成；設計性主題最好給予充足的設計周期，且能提供充足的參考資源。教師需要善于根據主題特色組織教學活動，活動的目的是讓學生成為學習的主體，使學生在學習活動過程中獲得知識且對學習保持高度熱情。活動的形式要求敢于創新，以能激發學生學習興趣為佳，并不是一味追求形式，活動效果要以技能有效形成為標準。“主題式”教學過程示意圖如圖1所示。

圖1 “主題式”教學過程示意

2.2 “主題式任務”實驗教學策略

應于“主題式”教學，在實驗過程中采用以技能形成為目標的“主題式任務”，主題的形式因教學內容和設計而不同可分為［1］:

（1）針對某一知識點或知識鏈設計的專題類主題式任務；

（2）從問題出發的討論性主題或探究性任務；

（3）從技能綜合運用和作品、項目設計出發的設計性主題任務等。

“主題式任務”教學策略下，實驗按難度要求分五個層次:

（1）驗證，按指定或教師已示例操作步驟就能完成作品，使學生獲得至少的成功，從而有興趣完成其它層次作品。

（2）二次創作，在給出作品部分基礎或有參考的實例的基礎上進行創作；

（3）按提綱創作，指定關鍵步驟，由學生自己進行內容設計；

（4）定向獨立創作，給出一個標題或方向，由學生獨立完成作品；

（5）獨立創作，學生獨立設計并創作完成作品。

當主題立意鮮明，學生的學和教師的教都有了明確的目標，技能形成就水到渠成。以下舉一個探究式定向創作主題:

素材處理是課件制作中的重要環節，大部分計算機專業學生已經學習了不同的素材處理應用軟件，而學生掌握的情況也不盡相同，故需要激發學生主動學習的熱情，并將學習任務落到實處。該主題式任務設計為一個探究性主題任務。圍繞素材處理怎樣做到素材處理軟件和技術的 “能用”和 “夠用”。如以PowerPoint為基本的課件集成平臺，引導學生選定自己喜歡的中小學一課，以該課為內容主題，展開從課件制作平臺到素材處理技術的探究。該主題始終貫穿兩問題:（1）在PowerPoint這樣一個通用的課件制作平臺中，它對課件的作品組成元素（聲、文、圖、視頻、動畫等）中每一類素材有哪些處理功能，能做什么；（2）在哪些方面是實際應用中用戶有需要的，而課件制作平臺不能達到的，必須要使用更專業的素材處理軟件的，怎么實現，軟件如何進行選擇等。在這一大的主題設計過程中，又可縱向地劃分為5個素材處理的主題。一個大主題包含5個小主題，并分別采用相應的教學方法，設計如小組討論、學生自主探究、課堂搶答、作品展出等教學活動。這一主題不僅使學生深入思考研究PowerPoint平臺的功能，更對素材的處理軟件的需求進行設想。如聲音處理軟件學習的引導，可以先讓學生提出，目前對于聲音處理，你的功能需求是什么，你所學的師范專業對此類的軟件有哪些功能需求，帶著這兩個問題，學生去研究軟件的功能，進一步研究如何有效利用這些軟件進行素材處理和設計，從而促進部分學生課外自主地研究同類軟件的功能和操作。主題內容明確，學生在技術使用中目標明確，該主題在后續學習其它課件集成平臺時，又將形成新的探索。主題與技能有機結合可以促進學習興趣，提高學習效果。

3 實驗教學組織形式

本課程目前教學組織形式主要以班級授課制為主，分組教學活動和網絡教學活動為輔。實驗課往往安排在公共機房（不是網絡教室）中進行，統一實驗指導有難度。對于以上客觀情況，故在教學組織形式上盡量彌補。一方面，發揮小組協作學習的功能，理論課、實驗課或課后，小組在主題式教學中發揮有效作用，同時按小組組織一些教學活動，作品討論，改進，小組競賽，小組作品展等，即有利于促進協作學習，同時促進了團隊精神，并減輕了在公共機房教師過多的重復的個別指導工作。

教學網站的功能不僅是教學資源的呈現，更是教學活動組織的場所，如實驗課主題實時發布，教學資源實時發布，學生作業上交、統計，師生間答疑解惑、在線討論、問題留言、小組和個人優秀作品展出等。目前本課程網絡學習平臺主要有兩個，一是以老師教學主頁和學生作業管理為主的教學平臺，二是校級精品課程網《計算機輔助教學精品課程網》。從某種意義上，教學平臺已經從資源的發布走向虛擬學習環境。有效利用網絡平臺組織虛擬學習生活是非常重要的，本課程的教學，目前與教學網站的功能密不可分。網絡上教學活動的開展的確是本課程班級授課制的有效補充組織形式。

4 課程考核與評價

結合課程特點，及課程理論教學和實驗教學理念，本課程的考核方式采用分段考核與期末大作品考核相結合的方式進行。除了平時關注主題式任務完成情況，得到平時成績。前半學期可以基于一個技術難度較低的開發平臺引導學生關注和本師范專業相關的教學資源，按個人喜好，選定中小學教材中一課，下載或自行設計一篇教學設計，設計相應課件腳本，收集和處理相應素材，用之于課件制作，并在期中前設計一個課件作品，重在引導計算機輔助教學理念的綜合運用。而這些素材、教學設計等作為學生本學期的備課包一直跟隨學生，在后續教學積件平臺和課件制作集成平臺的學習中經常用到，在使用過程中同時為期末作品打下基礎。課程考核的第二階段是期末作品。

期末作品要求和選題工作一般在前半學期就確定，這樣在學習制作教學積件的過程有充足時間圍繞自己感興趣主題展開。課件評價標準參照了課件設計原則（教學性原則:目的、內容、表現形式；控制性原則:速度、界面、交互、容錯；科學性原則:原理正確、表述準確；藝術性原則:有感染力、表現力、協調、搭配）進行。便于評閱，從課件結構和評分角度分為四大方面。

由于本課程期末考核采取期末大作業的形式完成，全過程開放，故在作品形成中，注重過程監督。一方面，選題選定后，腳本、素材、課件的設計在平時加以監督和交流；另一方面，在期末作品驗收形式加以改革，考核的形式以全班集中逐個演示答辯的形式展開。當面演示，并答教師提問，這樣即有利于學生向教師展示設計思路和亮點，同時有利于教師對學生一學期最努力付出的作品作出反饋，同學之間可以分享經驗，并相互促進，對學生今后就業和相關考試幫助較大，且可以防止極個別學生作弊（可能存在極個別學生懷著僥幸的心理，整個期末作品或部分內容請他人代做）。答辯后，教師還要再次統一細閱每個作品，這樣以保證每一份作品成績的客觀公正。這種作品演示答辯的過程，無疑給教師大大增加工作量，但是，其教學效果顯著，近兩年實踐中學生普遍反映這種考核方式帶給他們壓力與動力并存，并表示支持。

5 結語

基于技能形成的《CAI與課件制作》實驗教學模式，技能形成不是最終目標，目標在于培養學生課件作品設計與制作能力。以“技能形成”為主線，以“主題式任務”為策略的實驗教學模式，則是實現這一目標的途徑。該模式更多關注實驗課實效和學生實驗能力的全面提高。進一步設計并提高本課程實驗教學效率，將在技能形成的基礎上進一步研究作品創作能力的培養，以競賽項目和校外相關專業項目為提高途徑，進一步往學生綜合能力的提高方向努力，同時更注重分層教學。

［1］金旭球.師范生計算機技能類課程的有效教學體系研究［J］.中國教育技術裝備,2012.2(264):33-35.

［2］李希文,趙小明.多媒體教學軟件設計與制作［M］.北京:中國鐵道出版社,2012.