我國高職教育國際化的現狀與應對——以江蘇高職教育國際化為例

方向陽

（蘇州工業職業技術學院 國際教育學院，江蘇 蘇州 215104）

1 引言

在我國逐漸融入全球經濟的大潮下，教育國際化成為時代賦予的使命。聯合國教科文組織的大學聯合會IAU（International Association of Universities）對教育國際化的定義:是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研工作和社會服務等主要功能相結合的過程，而且是一個包羅萬象的變化過程，既有學校內部的變化，又有學校外部的變化，既有自下而上的，又有自上而下的，還有學校自身的政策導向。

一些文獻研究了職業教育國際化內涵與本質的界定。職業教育國際化是在經濟全球化的大背景下各個主權國家在高級技術應用性教育方面相互交流、相互借鑒的過程，其本質是職業教育資源在世界范圍內尤其是國家與國家之間按市場規則的合理流動［1］。體現本土化的職業教育是職業教育國際化的重要內涵，要把握好國際化與本土化的關系［2］。

一些文獻研究了職業教育國際化的內容與標準。關于職業教育國際化的內容，研究者們大多從教育國際化的相關國內外已有權威的觀點引申展開論述，例如胡海燕認為職業教育國際化應包括六個方面的基本要素:國際化的觀念、國際化的機構、課程的國際化、開展中外合作辦學、國際科研合作、教師和學生的國際交流等方面［3］。還有文獻研究了職業教育國際化的策略研究。眾多學者對于當前我國職業教育如何推進國際化辦學都提出了相關的看法和建議，例如孫芳仲等分析認為要轉變傳統觀念意識，正確理解并重視國際化意識的培育；要創新教育制度，探索有區域特色的、有鮮明職業特色的國際化的道路；要結合職業教育特點，探索多種形式的有特色的國際合作方式［4］。

李霆鳴研究了新加坡的情況，新加坡的教育國際化是從職業教育開始的，在教育理念、課程體系、教師資源、教學方式乃至教育交流與合作方面，都表現出很強的國際化特點［5］；黃日強研究了澳大利亞職業教育國際化的推進動因和推進措施，并論述了在無邊界職業教育市場條件下，澳大利亞職業教育國際化從自發到自覺、從被化到施化、企業界的實踐等方面的推進策略［6］。

在我國省域經濟中，江蘇省獨樹一幟，而江蘇的高職教育發展也比較迅速。在全國1286所高職院校中江蘇有81所，100所國家示范性高職院校江蘇有7所，100所國家骨干高職院校江蘇有8所，另外江蘇還有9所省級示范性高職院校和11所省級示范性高職院校建設單位。江蘇不僅僅是經濟大省，也是職教大省，江蘇高職教育的國際化情況在我國具有代表性。

2 江蘇高職教育國際化的現狀

2.1 高職教育與經濟發展水平、外向型經濟水平密切相關

江蘇是經濟強省，外向型經濟也比較發達，但13個市的經濟發展不平衡，各地高職教育發展也呈現明顯的不平衡。職業教育是經濟發展的助推劑，職業教育與當地經濟發展是不是有某種相關性？實證是最好的辦法。相關分析（correlation analysis）是研究現象之間是否存在某種依存關系，并對具體有依存關系的現象探討其相關方向以及相關程度的一種統計方法。相關性一般用相關系數r表示，|r|＞0.95 存在顯著性相關，|r|≥0.8 高度相關，0.5≤|r|＜0.8 中度相關，0.3≤|r|＜0.5 低度相關，r＞0 為正相關，r＜0 為負相關。江蘇各市近年有關經濟數據及高職院校數見表1。

表1 江蘇省13市有關經濟數據及高職院校數

用spss16.0進行相關分析會發現，經濟發展、外向型經濟水平與高等職業教育存在相關性，各市2011年GDP與高職院校數的Pearson相關系數在顯著性水平0.01下為0.874，為高度的正相關；各市2012年1-5月份進出口總額與高職院校數的Pearson相關系數在顯著性水平0.01下為0.732，中度正相關。盡管高職院校數不能完全代表高職教育發展的歷史與現實水平，但是上述相關性可以從一個側面反映江蘇高職教育在地方經濟發展及外向型經濟發展中扮演著重要角色。

2.2 高職院校普遍重視國際化

江蘇高職教育普遍重視國際化，很多學校把國際化作為學校的發展戰略，不僅有部分高職校本身就有外資背景，在江蘇80余所高職院校中普遍都設置有外事辦、國際交流中心等主管國際交流工作的部門，有14所學校成立了國際學院、國際合作學院和國際教育學院等二級學院，18所學院有外國語學院或者外語系，30個左右學校有中外合作辦學項目或海外本科直通車項目。

2.3 高職國際化普遍存在片面性

學生交流偏重于出國留學。教育國際化的一個特點是招收國際生、學生交流，但目前江蘇所有高職院校目前還沒有一個留學生，學生交流數量相對而言也是非常低，普遍開展的合作辦學包括海外直通車項目，盡管形式多樣，有本土 3 年制、2+1（“+”后面的 1 表示國外 1 年，以下類推）、3+1、3+2、3+1.5、2+2、1.5+2.5、1.5+1.5、2+1+1（國外?？?、本科各1年）等，但學生真正出國學習的比例在10-30%，且呈現出學生單向向外流動的特點。

教師交流偏重于教學。在教學和學術上，教師交流更多在于教學交流。目前各?；径紩刚埻饨蹋话阆抻诮虒W，來校從事科研究的不多，且外語外教居多，事實上，有調查表明，學生順利聽懂雙語課程需要四級英語水平，而高職學生英語一般達不到四級。教師出國進修，也是以短期的、側重于教學的居多，赴國外進修學位或者作為訪問學者的不多，高職師參與國際學術交流的非常少，呈現出單純教學交流的特點。

3 高職教育國際化存在的問題

3.1 國際化重點不突出

蘇州工業職業技術學院副院長錢東東先生在考察蘇州港大思培職業技術學院后，總結其國際化特色為“辦學理念的國際化、課程內容的國際化、教師隊伍的國際化、質量監控的國際化、教學環境的國際化”。而目前很多高職院校的國際化僅僅停留在所謂的國際合作辦班，以雙方的名義招生，按照外方的教學計劃授課，把愿意出國的學生送到合作學校留學，把國際化作為學校宣傳的名片，而在辦學理念、學校管理等學校發展深層次方面涉及國際化的不多，如何培養具有國際競爭力人才較少提及。

3.2 國際合作方的知名度不高

隨著我國經濟持續發展，我國教育國際化得到飛速發展，國外教育機構蜂擁而來，但是知名的國外高校和國內本科、研究性大學合作多，甚至一些重點高中合作的國外高校都是非常著名的，然而高職院校的國際合作方一般都是三流大學或者是一些教育培訓機構，從而也削弱了國際化的魅力，另外也說明了高職院校進入國際競爭缺乏有效途徑。

3.3 國際合作項目未能借力地方外向型經濟

高職院校是為地方經濟發展服務的，其國際化的發展應該和當地外向型經濟密切配合。但是調查發現，江蘇省高等職業院校中外（境外）合作辦學主要集中于加拿大、澳大利亞、新加坡、英國等國家，而從經濟交流的角度看，與江蘇經濟交流最多的國家和地區如日本、美國、香港、臺灣、東盟等，教育交流程度不高或沒有交流。作為主要為地方經濟服務的高職教育，不能不說是一個遺憾。

4 高職教育國際化的探索

4.1 明確高職教育國際化的重點

高職教育國際化的最根本的內涵是培養具有國際競爭力的人才，而要做到這一點，需要在教育理念、教育環境、師資、管理等方面首先國際化。合作招生只能影響一些學生，對于全校學生的國際化培養影響有限，而作為高職院校招收國際學生來進行學歷教育幾乎是不可能的。高職院校國際化的重點應該是瞄準為當地企業培養國際競爭力的技能人才，要站在全校的高度來規劃本校的國際化目標，教育理念、環境、師資、管理必須統籌規劃。

4.2 構建專業的合作交流體系

盡管目前高職院校都有外事辦或國際交流中心，但主要負責的是外事接待或者本校師生公務外出，和具體教學關系不大。成立的二級學院——國際學院，主要從事專業教學，又沒有代表學校進行國際交流的權限。因此必須成立一個專門的區別于外事辦迎來送往式又區別于國際教育學院主要承擔教學任務的國際合作中心，主要統籌學校國際化的方方面面工作，研究本校國際化教育理念、環境布置和國際接軌的學校管理等。

4.3 結合地方經濟發展開展國際合作

高職院校為地方經濟培養人才，就得服務于當地的外向型企業、外資企業。以蘇州健雄職業技術學院為例，由于蘇州太倉市是我國德資企業的聚集地之一，因此健雄職業技術學院的以為德資企業服務為突破口，其“定崗雙元”人才培養特色入選第五屆國家示范性高職院校建設成果展，人才培養模式創新實踐獲江蘇省高等教育教學成果特等獎。外向型企業參與國際競爭，為外向型經濟培養人才，也就是培養具有國際競爭力的人才，這是作為高等職業教育參與國際化的最佳途徑。另外，通過外向型企業、外資企業又有機會和國外的企業、高校、政府取得合作，從而通過這個跳板真正參與到國際競爭中去。

4.4 積極引進國際職業資格證書

高職教育國際化的一個困難是高職的文憑國外不被認可，因此招收國際學生的可能性就大大減少；而引進的國際文憑又由于對方學校知名度低而缺乏吸引力，且?？莆膽{對于外資企業也沒有什么優勢。因此，引進國際職業資格證書是一個不錯的選擇。職業資格證書是國外謀取相應職位的必備條件，在我國高職教育中引進國際職業資格證書，一方面引進國外證書的課程體系，另一方面主要是培養具有國際就業資格的國際化人才。如勞動和社會保障部職業技能鑒定中心認可的國際財務管理師（中級IFM）（高級SIFM）職業資格證書、注冊職業采購經理（CPPM）職業資格證書、國際商業美術設計師（ICAD）職業資格證書以及微軟認證等。

5 結束語

隨著改革開放的深入，中國經濟日益融入到國際大環境中，越來越多的國（境）外企業進入中國的同時，越來越多的中國企業也參與到國際競爭中去，因此，依靠具有國際競爭力人才的支撐是必不可少的。高職院校要實現國際化，就要從樹立國際化的教育理念、采取國際化的管理制度、創設國際化的育人環境、引進國際職業資格證書、國際化的評價方式等多方面進行大膽的探索和改革，才能為地方經濟參與國際競爭培養具有國際競爭力的人才，才能在我國社會經濟國際化浪潮中不落伍。教育國際化是多元化的，高職教育國際化不宜完全照搬本科教育國際化，可以另辟蹊徑，沿著符合自身特點的有效途徑向前發展。

［1］楊旭輝.高職教育國際化:內涵、標準與策略［J］.中國高等教育，2006(12).

［2］沙夢麟.對實現高等職業教育國際化的認識與應對策略［J］.中國冶金教育，2005(l).

［3］胡海燕.高職教育國際化及實踐思考［J］.順德職業技術學院學報，2007(2).

［4］孫芳仲,林若紅.高職教育國際化發展策略探析［J］.閩西職業技術學院學報，2006(3).

［5］李霆鳴.新加坡高職教育國際化特征［J］.職教論壇，2008(3).

［6］黃日強.澳大利亞高等職業教育的國際化［J］.外國教育研究，2003(7).