高校體育課形成性評價(jià)作用與實(shí)施方法探究

張 雷

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 體育藝術(shù)部，安徽 蚌埠 233000）

高校體育課形成性評價(jià)作用與實(shí)施方法探究

張 雷

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 體育藝術(shù)部，安徽 蚌埠 233000）

形成性評價(jià)是體育評價(jià)中一種重要的評價(jià)方式，在高校體育課程中具有特殊的理論價(jià)值和實(shí)踐意義.能夠讓教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)體育技術(shù)的掌握，全面衡量學(xué)生的體育成績.本文將通過評述形成性評價(jià)內(nèi)涵及作用，嘗試探究形成性評價(jià)在體育課程中的實(shí)施方法.

形成性評價(jià)；作用；實(shí)施方法

1 前言

評價(jià)是高校體育課程一個(gè)重要的組成部分，貫穿體育教學(xué)整個(gè)過程.體育課程的技藝性特點(diǎn)導(dǎo)致了其評價(jià)的特殊性，學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能的先天性差異性較大，這就給體育教師如何實(shí)施課程評價(jià)提出了更高的要求.2002年實(shí)施的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價(jià)，評價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價(jià)內(nèi)容.”[1]明確指出了形成性評價(jià)的重要性.“教”與“學(xué)”是教學(xué)兩個(gè)基本組成部分，形成性評價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主要形式.而傳統(tǒng)的教學(xué)理論重視“教”的過程，忽視“學(xué)”的部分.在教學(xué)過程中如何根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面衡量學(xué)生表現(xiàn)等方面做得不夠.因此對形成性評價(jià)進(jìn)行深入探討就顯得非常重要.

2 形成性評價(jià)概念的界定

形成性評價(jià)是學(xué)者Scriven在其著作《評價(jià)方法論》中首次提出來的.他認(rèn)為“形成性評價(jià)的目的是培養(yǎng)某一進(jìn)行中的活動（或人、產(chǎn)品、項(xiàng)目等）的發(fā)展和提高.”[2]著名教育學(xué)家泰勒也在其論著中提出“教育評價(jià)”的概念，他把教育評價(jià)細(xì)化為四個(gè)部分：診斷性評價(jià)(Diagnostic Assessment)；形成性評價(jià)(Formative Assessment)；檢查性評價(jià)(Check Assessment)；終結(jié)性評價(jià) (Summative Assessment).而Brindley則把“教師在學(xué)習(xí)過程中利用評價(jià)結(jié)果來提高指導(dǎo)所進(jìn)行的評價(jià)”稱為形成性評價(jià).形成性評價(jià)不再單單從教學(xué)的終極性出發(fā)，而是重視整個(gè)教學(xué)的過程.重視在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，調(diào)整教學(xué)的設(shè)計(jì)，熟悉了解學(xué)生.形成性評價(jià)不再單純依靠技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行簡單的優(yōu)劣劃分，而是綜合各個(gè)方面的因素全面衡量學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.

3 大學(xué)體育課形成性評價(jià)實(shí)施方法

形成性評價(jià)在體育教學(xué)中是重要的，體育課程在評價(jià)方面帶有自身的復(fù)雜性、技藝性特點(diǎn).課程的主體是教師和學(xué)生，實(shí)施形成性評價(jià)應(yīng)從學(xué)生和教師兩方面著手.體育教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程.教學(xué)中的師生互動實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式；在體育課程中實(shí)施形成性評價(jià)要從對運(yùn)動技術(shù)進(jìn)行診斷、明確目標(biāo)、拓寬評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容幾個(gè)方面入手（如圖1所示）.

3.1 運(yùn)動技術(shù)基礎(chǔ)初期診斷

“終結(jié)性評價(jià)”是一個(gè)過去時(shí)態(tài)，而“形成性評價(jià)”是注重未來發(fā)展的將來時(shí).較之個(gè)體智商差異，學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動技能差異顯得更大.在高校體育課程改革的實(shí)施背景下，高校體育課程的選項(xiàng)課的開展也越來越寬泛.但是還是無法真正實(shí)現(xiàn)“三自主”的目標(biāo).學(xué)生在多年的中、小學(xué)體育課學(xué)習(xí)中對運(yùn)動技能的掌握程度差異很大.因此，如果在高校只進(jìn)行單一的終極評價(jià)而忽視過程對學(xué)生是不公平的，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和其在體育課程中的綜合表現(xiàn).因此在實(shí)施形成性評價(jià)過程中要重視運(yùn)動技能的初期診斷.了解學(xué)生在所選項(xiàng)目上的水平差異，才能在評價(jià)過程中考慮其進(jìn)步程度等評價(jià)內(nèi)容.初期的運(yùn)動技術(shù)診斷可以參考各個(gè)項(xiàng)目的考核大綱來進(jìn)行，教師要全面掌握學(xué)生的技術(shù)情況，為實(shí)現(xiàn)評價(jià)的合理化、公平性打下基礎(chǔ).

3.2 明確體育課目標(biāo)

在不同的社會政治環(huán)境下教育的目標(biāo)也是隨著變化的.我國高校體育課程目標(biāo)經(jīng)歷了鍛煉身體服務(wù)國防，提升運(yùn)動技能為國爭光，重視學(xué)生健康發(fā)展等幾個(gè)階段.明確體育課目標(biāo)是實(shí)施形成性評價(jià)的關(guān)鍵.基于這些目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)才可以比較和評價(jià)和比較.《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中從五個(gè)方面對現(xiàn)階段高校體育課程的目標(biāo)進(jìn)行界定：（1）運(yùn)動參與目標(biāo)；（2）運(yùn)動技能目標(biāo)；（3）身體健康目標(biāo)；（4）心理健康目標(biāo)；（5）社會適應(yīng)目標(biāo).體育課程的目標(biāo)充分體現(xiàn)了“健康第一”，“素質(zhì)教育”的思想，多元化目標(biāo)體系的構(gòu)建使得課程評價(jià)的任務(wù)也變得更為艱巨.單一依靠運(yùn)動技能、學(xué)生課堂表現(xiàn)等指標(biāo)已經(jīng)無法符合新的課程目標(biāo)體系要求.因此在開展形成性評價(jià)的過程中要深入明確、細(xì)化課程目標(biāo)，對不同層次的目標(biāo)要有具體的量化指標(biāo)，才能使得評價(jià)更為全面和客觀.

3.3 加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)

新課改要求體育課程評價(jià)途徑的多元化，學(xué)生自我評價(jià)較之教師評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)同樣重要.現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師采用教師單一化評價(jià)，學(xué)生的成績由教師一個(gè)人說了算，還是建立在對學(xué)生不是很了解的基礎(chǔ)之上的.加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)實(shí)際上是讓教師對學(xué)生有一個(gè)更為全面的了解的過程.如果對學(xué)生沒有充分的認(rèn)識，建立起來的評價(jià)肯定不是客觀的.學(xué)生自我評價(jià)的途徑也是多樣化的，可以讓學(xué)生對自己的水平進(jìn)行打分，也可以通過理論作業(yè)的形式分析個(gè)人對體育的態(tài)度.作為教師在教學(xué)過程中要做好學(xué)生自我評價(jià)的引導(dǎo)工作，防止出現(xiàn)學(xué)生評價(jià)與實(shí)際情況差異較大的情況.首先自我評價(jià)的內(nèi)容要全面，不能簡單地從某一方面進(jìn)行；其次在自我評價(jià)的過程中要充分利用比較的方法來使評價(jià)更為客觀和準(zhǔn)確.

3.4 充分發(fā)揮教師的能動性

教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，在開展課程評價(jià)的過程中不能忽視教師的能動性.在上課過程中要采用合適的方法幫助學(xué)生，明確幫助對象.多采用直觀的示范結(jié)合理論的方法讓學(xué)生從形式上和內(nèi)涵方面都有較為深刻的認(rèn)識.此外在教學(xué)的過程中要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的積極性，利用教師優(yōu)美的示范就是一種最簡單的方法.也可利用一些榜樣的作用來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力.例如在教授跆拳道課程的時(shí)候，引用崔洪熙、大山倍達(dá)等武學(xué)大師的事跡可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)欲望.教師在教學(xué)中還要想辦法消除學(xué)生的自卑感，由于身體素質(zhì)的差異，有些學(xué)生的技術(shù)動作學(xué)習(xí)掌握較慢.一旦受到學(xué)生或教師的嘲諷后會容易使學(xué)生感到失望，挫傷學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性.針對這樣的學(xué)生，教師可以多用肯定的語言給予肯定.還可以采用成功體驗(yàn)教學(xué)法，降低動作技術(shù)的難度讓其獲得成功感.

3.5 拓寬形成性評價(jià)的內(nèi)容

評價(jià)的目標(biāo)是定性的，如何把評價(jià)目標(biāo)細(xì)化為具體的評價(jià)內(nèi)容是形成性評價(jià)開展的一個(gè)關(guān)鍵.評價(jià)的內(nèi)容可以簡單分為兩個(gè)方面：運(yùn)動技術(shù)水平和在課堂上表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、競爭意識、運(yùn)動興趣等非智力因素表現(xiàn).在教學(xué)的環(huán)節(jié)中要注重利用一些細(xì)節(jié)來拓寬形成性評價(jià)的內(nèi)容，例如課堂上學(xué)生積極參與借還器材、參與輔導(dǎo)技術(shù)差的學(xué)生、參與組織教學(xué)活動、比賽中的領(lǐng)導(dǎo)能力等方面都可以作為形成性評價(jià)的內(nèi)容.

教師在結(jié)合學(xué)生各個(gè)方面的綜合情況后才能全面了解學(xué)生的情況，從而對一個(gè)學(xué)生做出較為合理、全面的評價(jià).現(xiàn)實(shí)中單一的依靠技術(shù)動作來進(jìn)行評價(jià)的現(xiàn)象還存在著，會在很大程度上影響學(xué)生參與體育活動的積極性.多元化的評價(jià)內(nèi)容是體育課程改革的發(fā)展方向.

4 結(jié)論

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)就像醫(yī)院的病歷卡一樣，隨著時(shí)間的流逝，不斷地反復(fù)地進(jìn)行評價(jià).應(yīng)該說，教育評價(jià)從本質(zhì)上來說，屬于后者，即縱向評價(jià).通過形成性評價(jià)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成功，不斷反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)方法，從而認(rèn)識自我，塑造自信.同時(shí)，教師也可以通過教學(xué)中得到的反饋信息，促進(jìn)教師反思、調(diào)整教學(xué)，不斷提高對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的聚焦從而能改進(jìn)教學(xué)工作，使得教學(xué)工作更加有的放矢，體現(xiàn)實(shí)效.

〔1〕全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要.

〔2〕Scriven M.The methodology ofevaluation[J]，AERA monograph series on curriculum evaluation，1967（1）：187-199.

〔3〕邱建鋼，李鴻.形成性評價(jià)在高校體育教學(xué)中的研究[J].廣州體院學(xué)報(bào)，2008（5）：7.

〔4〕虞錫芳.試論以人的發(fā)展為中心的體育教育評價(jià)取向[J].體育與科學(xué)，2001（2）：77.

G807

A

1673-260X（2012）06-0031-02

安徽省蚌埠醫(yī)學(xué)院校級教研項(xiàng)目:安徽省醫(yī)學(xué)類院校體育課程評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查研究（jyxm1141）