基于工作過程系統化的建筑主體結構工程施工課程設計

張 煒

（浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州 311231）

基于工作過程系統化的建筑主體結構工程施工課程設計

張 煒

（浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州 311231）

以工作過程為導向，分析基于工作過程系統化的課程設計思路，從課程設置、課程內容、情景設計、課程考核與評價等方面闡述了基于工作過程系統化的建筑主體結構工程施工課程設計.

建筑主體結構；工程施工；工作過程系統化；學習情境；課程設計

德國勞耐爾教授認為，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”.基于工作過程系統化的課程體系是由傳統的以理論教學為主的學科體系，轉變成以技能+理論+價值的工作過程的課程體系.目前我國的職業教育改革主要是以培養學生的技能為主線而展開一系列的教育教學改革，教育教學改革最終落在課程改革上，所以基于工作過程系統化的理論對高職院校的課程改革起到了積極的推動作用和導向作用.

我院建筑工程技術專業為正在建設的浙江省級特色重點專業，學院倡導“四大能力”平臺課程建設，即：職業核心能力課程、專業基礎能力課程、專業崗位能力課程和專業拓展能力課程，旨在培養學生的職業能力和崗位能力.《建筑主體結構工程施工》課程為專業崗位能力課程，本門課程是基于對職業崗位能力的分析，確定適合人才培養目標的需要而設置的專業崗位核心課程，現以此課程為例介紹建筑工程技術專業基于工作過程系統化學習領域的課程設計.

1 課程設置

1.1 課程定位

建筑工程技術專業是為建筑施工企業培養具有良好職業素養和職業基本技能，掌握建筑施工一線技術與管理人員所必須的技術管理能力，具有過硬的崗位工作能力，德、智、體等全面發展的技術管理人才.所培養的學生以建筑施工企業一線的項目施工員、質檢員、安全員為主要就業崗位群，以資料員、材料員、造價員和監理員為拓展就業崗位群.

《建筑主體結構工程施工》課程是我院省級特色建筑施工技術專業的一門學習領域核心課程，課程設計以工作任務為載體，進行系統化工作過程分析，確定學習情境.在課程教學設計和實施過程中，做到“教、學、做合一”，培養學生獨立進行建筑施工信息收集、方案編制、技術交底、施工組織、質量驗收的能力，實現培養目標與崗位要求的對接.

1.2 課程性質

依據本專業人才培養目標，確定了建筑工程技術專業的學習領域，搭建“四大能力”平臺，構建了基于行業需要、突出職業崗位能力的課程體系（圖1）.

在專業崗位能力課程體系中（圖1）《建筑主體結構工程施工》課程是建筑工程技術專業里一門專業崗位能力課程中的核心課程.目的是培養學生能勝任現場主體結構施工的施工技術管理工作.依托砌體結構、混凝土框架結構、剪力墻結構、預應力結構，課程歸納的典型崗位工作任務包括：

圖1

（1）熟悉混凝土與砌體設計、施工、驗收的相關規范規程，能看懂施工圖紙.

（2）能進行建筑主體結構工程施工圖的會審與交底，會編寫圖紙會審與交底記錄.

（3）能獨立進行建筑主體結構工程分部分項工程施工專項方案的編寫.

（4）能獨立編寫建筑主體結構工程分部分項工程的技術文底.

（5）能組織建筑主體結構工程分部分項工程施工與驗收.

（6）熟悉相關施工工序的報驗與檢驗程序，參與分部分項工程的施工驗收，獨立進行專項檢驗.

（7）能進行簡單的質量通病分析，對不合格品能提出簡單的處理意見.

（8）會填寫施工日志、會議紀要、工程變更與簽證、驗收檔案資料等工作.

1.3 課程作用

《建筑主體結構工程施工》課程,對學生職業能力的培養和職業素養的養成起主要支撐作用.通過工學結合的教學和實訓，培養學生進行建筑主體結構識圖、建筑主體施工方案編制、主體施工工藝、檢測、驗收等，且能夠進行現場的實施、控制和組織管理的專業能力.教學過程中，通過啟發引導教學，培養學生自主創造性學習的能力；以小組為單位進行課程實訓，培養學生的競爭意識、團結合作精神和良好的溝通能力等職業素養.同時本課程是施工員、質檢員、監理員等工程技術崗位具備能力的核心知識，也是國家注冊建造師、監理工程師等職業資格考試的主要內容.

2 課程崗位能力和課程目標

2.1 崗位能力目標

根據對施工員的崗位能力分析，確定《建筑主體結構工程施工》課程所需的課程崗位能力如下.

（1）能獨立進行建筑主體結構的識圖、圖紙會審；

（2）能獨立編制磚砌體分項工程、砌塊砌體分項工程、混凝土分項工程、鋼筋分項工程、模板分項工程、預應力分項工程、腳手架工程等施工方案和建筑主體結構的施工方案；

（3）能運用施工規范與標準、方案等法律法規指導主體施工，并能進行建筑主體分部分項工程的自檢與驗收.

（4）能完成主體結構工程施工信息的歸檔和資料整理工作.

2.2 知識目標

掌握建筑主體結構工程施工工藝與規范、標準要求；掌握砌體結構、混凝土結構施工工藝；掌握腳手架工程、鋼筋工程、模板工程、混凝土工程施工工藝；掌握建筑主體結構工程分部分項工程驗收要求；熟悉建筑主體結構工程驗收資料整理.

2.3 素質目標

具有能適應企業環境，融入企業文化的能力，嚴明的紀律性和對企業足夠忠誠度；具有團隊協作精神、產品質量和環境保護意識、工作責任心、良好的社會責任感.

2.4 證書目標

完成本學習領域學習后，鼓勵學生通過考試，獲取施工員、質檢員、監理員等崗位職業資格證書.

3 課程設計理念和設計思路

3.1 課程設計理念

建筑工程技術專業建設方案的課程體系和傳統的學科課程體系發生了很大變化，由于培養的是面向建筑工程一線的技術管理人員，基于施工工作過程的職業能力培養是關鍵.結合專業建設和課程改革，以混凝土結構、砌體結構和預應力結構施工為對象，以砌體結構、框架結構、剪力墻結構、預應力結構施工項目為載體，基于施工過程進行建筑主體結構工程施工的課程內容選取，以行動導向組織微觀教學設計，重視過程考核和多結果評價，目標是培養學生建筑主體結構工程施工的職業行動能力，具備混凝土與砌體結構工程識圖、技術專項方案與施工專項方案制定、質量驗收與缺陷修復的綜合能力.課程設計堅持以職業性、實踐性、開放性為核心，堅持以職業能力培養為重點，堅持以行業企業共同開發為基礎，堅持以施工工作過程為主線.

3.2 課程設計思路

以建筑工程施工過程的分部分項工程作為任務載體，以建筑工程施工過程進行課程開發與構建，以行動導向進行教學設計與組織，目的在于培養學生獨立進行建筑施工的信息收集、施工方案編制、施工組織、產品驗收與交接的能力.通過以施工員為主導的崗位群分析，確定工作職責，分解工作任務和對應的職業行動能力，確定能力培養所需專業知識、技能與職業態度，進而確定學習內容、目標知識與能力.即通過工作分析和教學分析的兩階段，歸納出混凝土與砌體結構施工所需要的職業能力知識和態度等要素，然后選取典型載體、任務來組織實施.

4 課程內容的選取

《建筑主體結構工程施工》課程內容在過去學科體系教學中是《建筑施工技術》這門課程的一部分內容，按照《建筑工程施工質量驗收統一標準》（GB50300－2001）的劃分，主體結構分部工程劃分為六個子分部工程，分別為：混凝土與砌體結構、勁鋼（管）混凝土與砌體結構、砌體結構、鋼結構、木結構、網架和索膜結構.目前在工程實踐中應用數量最多、范圍最廣的內容是混凝土與砌體結構.因此把混凝土與砌體結構施工作為《主體結構工程施工》這門課程的主要授課內容.

以服務于社會為宗旨，以就業為導向并用發展的眼光兼顧未來，是教學的指導思想.學生通過該課程內容的學習，能夠掌握不同結構特征的建筑主體結構工程施工的方法及要求.根據課程崗位能力要求，以施工過程進行工作任務劃分，按照主體結構工程施工順序，確定建筑主體結構工程施工課程內容包括：（1）建筑主體結構工程施工識圖；（2）建筑主體腳手架工程施工；（3）鋼筋、模板、混凝土分項工程施工；（4）磚砌體、砌塊砌體、石砌體工程施工；（5）建筑主體結構工程分部分項工程驗收與資料管理.

5 典型載體的選擇

根據對混凝土和砌體工程施工的典型工作任務分析，確定建筑主體結構工程施工中典型工作任務有砌體結構施工、框架結構施工、剪力墻結構施工和預應力結構施工，以此四種結構工程施工的具體項目工程為載體進行《建筑主體結構工程施工》課程內容的學習，具體的工程項目為真實的，來自實際工程的項目工程，以具體的工程項目來設置工作任務，學生在完成工作任務的過程中，完成課程內容的學習，鍛煉并具備課程崗位能力，實現課程作用達到課程目標.

6 學習情境的設計

根據典型結構整合和歸納，建筑主體結構工程施工可以整合為四類典型工程項目，即砌體結構施工、混凝土框架結構施工、剪力墻結構施工和預應力結構施工，據此建立學習任務，進行具體的教學設計和教學實施.按照建筑主體結構主要工作過程、施工工序、分部分項工程及施工順序要求，具體建立十二個工作任務作為學習情境設計（表1），每個學習情境包括理論教學和實操訓練.

以學習情境3為例，見表2.

7 課程內容組織設計與實施

以砌體結構、混凝土框架結構、剪力墻結構、預應力結構施工作為項目載體，以完成項目的實際工作過程作為課程開發導向，以混凝土與砌體施工的分項工程作為學習項目，基于完成情境中的任務進行教學項目分解和構建，并據此進行教學設計、組織、實施與評價.混凝土與砌體施工的課程內容來源于工程實際砌體結構施工、混凝土框架結構施工、剪力墻結構施工、預應力結構施工，以完成實際項目的任務為課程內容的載體.課程標準與施工員職業行動能力實現零距離對接.教學實施基于學習情境，以學生為中心，提倡分組、團隊學習，采取行動導向教學，教中學，做中學.教學評價以過程評價為核心，兼顧學生自評、小組交互評價與行業評價.

表1 學習情境設計

7.1 課程組織

在教學活動中應以學生為主體，教師只是起到組織、輔導和答疑作用，根據教師布置的工作任務讓學生主動去完成，在任務的實施過程中，學生充分調動自己的主觀能動性，為了完成任務采取相應的工作方法、措施等，變過去的被動學習為主動學習，大大提高了學生的學習興趣，由于課程是在實訓基地內進行，有真實的工作環境和工藝環節，學生更能體驗未來工作崗位的工作氣氛，學生們在學中做、在做中學，對知識、技能的學習會起到事半功倍的作用.

在課程實施中通常采用的教學組織形式為：首先是采用“小組團隊”實施，學做合一：將班級學生6—8人分為一組，每組設一組長，組長負責本組的查找資料、現場組織與管理，小組學生分工合作，協同工作、相互學習，完成任務；教師主要充當技術主管的角色，負責整個教學中的過程監督、問題處理、技術咨詢，讓學生成為“準技術工人”體會真實的工作環境和工作工程進行學習.其二是課內與課外相結合：教師布置的任務學生利用部分課外時間完成課堂上的準備工作，如：查找資料、制定工作計劃等，以此培養學生自我學習、自我調控、主動解決問題的能力.

表2 學習情境三 建筑主體結構工程鋼筋分項工程

7.2 課程實施資源要求

教師團隊要求：教學中控制在師生比l：10以內，專兼職教師比例在l：l；熟悉建筑主體結構工程施工工藝；熟悉建筑主體結構工程分部分項工程的驗收程序與要求；具有建筑工程生產管理的實踐經驗；具有豐富的教學經驗.

課程設備要求：涉及建筑主體結構工程施工需要有塔吊、鋼筋加工、彎曲、切斷設備，各種木模板、鋼模板及支撐腳手桿等，混凝土攪拌機及混凝土澆筑、振搗等工具設備，砌體、砌塊、水泥、粗細骨料、砌筑工具等，這些設備要盡可能均能滿足分組實操訓練的需要.

課程場地要求：理論教學和工作任務訓練均在建筑工程技術專業實訓基地內進行，充分利用實訓場地和設備，做到“教學做”一體化.

8 課程考核與評價

課程評價采取定性和定量相結合，重視過程評價和結果考核，采取學生自評、小組互評、教師評價和企業技術人員評價相結合的多元評價模式，課程評價重點核查課程標準和課程目標的完成情況，檢查學生專業知識、職業能力、工作態度等方面的變化，對課程提高優化提供建議.

8.1 考核學生

教師或企業工程師根據學生完成任務情況：施工工序質量（30%）、工作態度（20%）、工作任務報告（20%）、PPT 答辯或匯報（10%）、安全文明施工（20%）進行過程和完成成果相結合的考核.其中成果只占30%，過程占70%，體現過程考核為主.

8.2 課程評價

具體評價方式：一是學生評價：利用學生代表制度及時反饋教師日常教學情況，學期期末由學生對課程進行教學評價，占教學評價的60%.二是系（部）評價：由教學督導和系評價小組對教學環節進行2-3次定期或不定期的測評，占教學評價的40%.

〔1〕姜大源.關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育，2003（5）：37-39.

〔2〕李學鋒.工作過程系統化高職課程建設的研究與實踐[J].成都航空職業技術學院學報，2008，24（3）：10-15.

〔3〕袁忠，耿文霞.基于工作過程系統化的課程教學內容重構[J].職業技術教育，2011,32（2）:43-46.

〔4〕項芹，成志軍.基于工作過程系統化的課程設計案例分析[J].出國與就業，2011（20）:116-117.

G712

A

1673-260X（2012）10-0198-04

同濟科技職業學院2011院級課題（TRC1108）