信息技術的自主探究平臺——魔燈

琚敏敏

蘇州工業園區工業技術學校，江蘇蘇州 215123

老師自身也是非常重要的教學資源，教師應該通過課堂教學感染激勵學生，讓學生積極主動的參與到教學過程中，在活動中得到認知和體驗，激發學生解決實際問題的渴望，培養學生將課堂教學和生活經驗結合起來，引導學生主動發現知識，達到最佳的教學效果。

魔燈（Moodle）是一個基于模塊化的開源教輔平臺，在我校應用于教學課程管理和學生學習管理，已有整整兩個年頭。初期摸索平臺搭建、模塊的應用，現在研究課程活動設計，在摸索中前行，“阿拉丁神燈”的指引在默默的改變著我們教學的思路與教學手段。

文本文檔（Word）中“段落、頁面的設置”章節是信息技術課程重點內容之一，也是大部分學生從小學開始即著手學習的知識點。要達成本章節內容學習的目標，不僅要幫助學生重拾知識、技能，更要避免學生因重復學習導致懈怠而降低學習興趣。現結合教學實例，就如何設計、運用魔燈模塊進行段落、頁面設置教學環節，展開探索與交流。

1 教學環節設計及意圖概述

1.1 環節設計一：“我的學習情況”（反饋單）

學生學習情況是每個課堂開展的前提，也是學生學習效果的體現。所謂知己知彼，教師需要了解學生的學情，只有掌握了學生當前的學習情況才能更好的把握課堂教學環節，做到有的放矢。

傳統的紙質調查問卷，不僅讓數據的統計費時而且費力；通過Moodle平臺的反饋單，只需兩分鐘的填寫，立刻能將統計結果展現出來，便于老師的分析。以下是本課中設計的兩個調查環節：

1）課前調查，設置四個問題，分別是就學生對“字體設置”、“頁面設置”、“段落設置”、“圖片設置”四個知識點的掌握情況進行統計

圖1 學生填寫的反饋單“字體設置”部分反饋情況截圖

設計意圖：通過“課前反饋”的數據，得出學生對每個知識點的了解情況，從而合理安排課堂的自學程度。由于本課的內容是老課新授，結合對反饋數據的分析，得出本課的內容非常適合學生自學，從而決定以學生進行探究學習、教師輔導為主的方式開展教學。正是反饋單及時分析出的數據，引領任課教師決定課堂的開放度。

2）課后調查，同樣的四個問題，與“課前調查”前后呼應，可以通過此反饋單立刻獲取學生在本課中學習的情況

設計意圖：通過“課后反饋”的數據，掌握了學生對本次課知識點的掌握情況，從而合理安排課后作業。通過對反饋數據的分析，得出有90%的學生達成了本次課的教學目標，教學效果較好。正是反饋單及時分析出的數據，引領著教師在課堂中的開放度。

1.2 環節設計二：“我為什么而學”（網頁資源）

信息技術課程最易走入因技術而布置任務，為了避免純粹的任務式學習，采用創設情境達到學以致用的目的，讓學生帶有主觀意識形態地去學習，比之更有效、更有動力。

采用Moodle平臺發布視頻、動畫等圖文并茂的網頁資源，創設故事環境。講述一個主題為“地球母親的脆弱”環保故事，提倡環保理念、珍惜地球資源。同時提出倡議：結合網頁上的文字與圖片，利用文字處理工具Word制作環保小報，向身邊的人宣傳環保。

設計意圖：1）通過資源網頁提供的豐富素材，渲染環保的緊迫性，教師有意識地引導學生引出Word，從而布置課堂任務；2）信息技術與德育教學有機結合，赫爾巴特說過“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的”。讓信息課堂讓生硬的技術骨架結合德育的血肉，從而變得更加豐滿。

1.3 環節設計三：“我該怎么去學”（文件資源）

探究性的自主學習并非放羊，學生的自主學習必須在教師的有效引領下完成。教師可以提供多種方式引領學生處理自學過程中所遇到的困難。

1）Moodle平臺的文件資源可以提供多種格式文件。教師可以選擇性通過提供PPT、操作視頻錄像等相關輔助材料，學生同樣可以選擇性的下載這些材料，幫助自己更快的獲取知識，完成任務；

圖2 幻燈片格式的學習資料

2）書本是最原始的自學資源，布置的任務中標注出知識點所對應的書本頁碼，引導學生從書本中獲取知識；

3）團結就是力量，教師在課前結合學生之間的個性與差異，進行合理的分組；在學生完成任務時以小組為單位，讓學生之間相互幫助，在共同探究之下獲取知識。

設計意圖：學生在探究過程中易出現困難，而解決困難不是終極目標。“授之以魚不如授之以漁”，教育學生學會一個知識點遠不如教會學生學會掌握知識點的方法。這也是本課開展探究性自學的目標，而自學效率的體現就源自于教師所提供的輔助平臺。

1）Moodle資源平臺提供幫助文件易簡不易煩，以免學生出現選擇盲區，適得其反；

2）書本永遠是我們自學的好幫手，信息技術課堂由于常規使用電腦，書本已經逐步的被遺忘，經常出現課堂不用帶書的現象。這也給學生帶來了一個書本無用的誤區。適當引導學生翻書，提高從書本上尋找答案的能力；

3）與其他同學溝通、交流也是最快、最高效的一種模仿式學習途徑，不用擔心抄襲，教師適時地提醒即可。

1.4 環節設計四：“我學到了什么”（作業模塊）

Moodle平臺的作業提交模塊，讓學生將歷次完成的作業提交到平臺上，方便教師批閱，以便查漏補缺。

本環節要求學生提交本課完成的環保小報。

設計意圖：通過作品的收集，可以達成多項教學目標：1）壓力產生動力，不至于出現松懈式學習；2）課堂總結環節通過展示個別學生作品，可以讓學生之間有多向對比，自我查漏補缺；3）課后教師的批閱，也給教師提供了一個全面了解班級總體學習情況的方式。對于后面課程開發、完善也提供了借鑒作用，對下節課的安排提供了設計基礎。

1.5 環節設計五：“我想分享什么”（討論區模塊）

圖3 討論區

Moodle平臺的互動性可以說是多元化的，其討論區模塊一貫是筆者最推崇的一項。討論區不同于論壇，它既開放又受控，對于課堂開展的有序性提供了很強大的技術支持。本環節設置一個拓展部分，學生可以通過討論區自由發起話題，討論所學、所想。

設計意圖：學習是個思考的過程，教師教學需反思，其實學生學習也需反思。往往通過反思所得的東西比一味蒙頭苦做所得更為精煉、深刻。而討論區的開放性也使得學生非常樂意去完成。

1）學生可以通過討論區發布自己在學習過程中解決問題的心得，給予其他同學以開拓視野的作用；

2）學生可以通過討論區提出疑惑，比如本課中有學生便提出“頁眉的作用究竟是什么？”。其他同學參與討論，或提出自己的觀點，或摘引書本知識，均有根有據。

討論既是交流的過程也是思考的過程。只要教師稍加引導，學生便會得到更全面、記憶更深刻的知識。

2 結論

Moodle平臺作為輔助平臺，及其有效地貫穿了整個自學課堂。它不僅記錄學生的學習結果，更記錄了學生學習的整個過程。由于它的交互性決定了它是動態的、發展的，正如學生學習本身就是一個波動地發展歷程。教師可以通過Moodle平臺全面的了解學生學習情況，從而更有效地開展教學；學生在學習知識的同時，加強了自己計算機應用的能力

課程實踐的結果也證明了學生不僅接受了Moodle，也愛上了這樣的非傳統式信息課堂。

[1]張海霞.Moodle在中小學教師繼續教育中的應用研究[J].中國教育信息化，2010：86-89.

[2]許璨.Moodle在網絡探究式教學中的應用[J].電腦知識與技術，2008(5)：987- 988，996.

[3]蔡劍菊.基于Moodle的研究性學習實踐與探索[J].吉林省教育學院學報，2008(8)：101-102.