大學生英語自主學習能力調查報告

劉漢德，劉小武

（贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州 341000）

大學生英語自主學習能力調查報告

劉漢德，劉小武

（贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州 341000）

本文通過問卷對贛南師范學院455名非英語專業大學生英語自主學習能力進行了調查與分析.結果表明，該校大學生英語自主學習觀念較強，但自主學習能力處于中等偏低水平，自主學習能力在性別與年級上存在顯著差異，在文理專業上不存在顯著差異，自主學習能力與學習成績不相關.

自主學習；學習能力

1 引言

教育部新制訂的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學改革的主要目的是“通過進行大學英語教學思想、內容、方法改革，改進教學手段，完善教學評價體系，建立適應新世紀人才培養要求的大學英語教學體系，通過充分利用現代教育技術，建立以培養學生自主學習能力為中心的立體化，多樣化，個性化的教學模式.”（教育部高等教育司，2004）因此，培養學習者自主學習能力成為外語教師的首要任務.同時，現代英語學習理論也強調學習者在學習過程中的決定性作用，即學習者的自主性.國外自20世紀70年代開始對外語自主學習進行了大量研究，但主要側重于外語自主學習能力的界定、自主學習理論背景及培養策略的探討.國內學者對英語自主學習的研究始于20世紀80年代，多為對國外外語自主學習研究的理論介紹和自主學習能力培養的必要性及其培養方法的探討，對大學生英語自主學習能力現狀的調查不多，且僅限于自主學習能力與成績相關的研究.本文是對贛南師范學院非英語專業大學生英語自主學習能力的調查與分析，內容涉及該校大學生英語自主學習的能力水平，自主學習能力與成績、年級、文理及性別的關系，力圖為該校的英語教學改革提供一定的依據和參考.

2 研究方法

2.1 調查對象

本課題組于2011年5月至6月對贛南師范學院455名非英語專業學生進行了調查.調查對象為政法、文旅、數計、物電、化生及商學院的學生，文理科、大一大二的學生均有，較具代表性.在455份調查問卷中回收有效問卷418份，有效率為92%.

2.2 調查方法

采用問卷調查進行定量研究.本問卷在借鑒有關自主學習能力調查問卷的基礎上結合學校實際進行改編而成.問卷共三個部分：學生基本信息、自主學習觀念、自主學習能力.問卷主要圍繞大學生英語自主學習能力涉及的六個方面展開.問卷選項采用Likert五分量表的形式分級，根據不同問題，選項從“完全不符合”(A)到“完全符合”(E).

2.3 數據分析

在數據分析前，對所有問卷選項進行量化，即A=1,B=2,C=3,D=4,E=5.

數據輸入后，用SPSS16.0對問卷進行數據分析.

3 結果與討論

3.1 學生的自主學習觀念情況

表1 學生的自主學習觀念情況

從表1可以看出，學生的自主學習觀念較強，平均值基本保持在3.5分以上.

3.2 學生的自主學習能力情況

3.2.1 教學目的與要求情況

表2結果顯示，學生能了解老師的教學目的與要求，在課堂上能跟上老師的教學進度，但在把老師的教學目的轉化為自己的學習目的方面做得不夠（b2=2.7分）.

表2 教學目的與要求情況

3.2.2 學習目標與學習計劃情況

表3 學習目標與學習計劃情況

表3數據表明，學生在學習目標的確立和學習計劃的制訂與調整方面的能力處于中等水平，平均值均在3分左右.

3.2.3 學習策略使用情況

表4 學習策略使用情況

從表4可以看出，學生在學習策略使用方面能力較差，平均值基本在3分以下.

3.2.4 學習策略監控情況

表5結果顯示，學生基本上能夠監控自己的學習策略，但當學習策略不切實際時，很少換用其它學習策略（b22=2.8分）.

3.2.5 學習評價情況

學生在評價自己的學習方面能力居中，平均值在3分左右.

3.2.6 網絡自主學習情況

表7表明，學生基本上能充分利用學校的網絡自主學習中心學習英語，且幫助很大.

表5 學習策略監控情況

表6 學習評價情況

表7 網絡自主學習情況

從表1至表7的各項數據結果可以得出結論：該校大學生的英語自主學習觀念較強，但自主學習能力還處于中等偏低水平.學生主觀上相信自己有能力學好英語，并且認為自己應該對自己的英語學習負主要責任，好的學習計劃以及有效的學習方法是學好英語的重要保證.在具體的英語學習過程中，學生的自主學習能力欠佳.學生基本上能了解老師的教學目的與要求，在課堂上能跟上老師的教學進度，課外也能根據自身實際確立自己的學習目標以及調整自己的學習計劃.但在學習策略監控以及學習評價方面做得還不夠，尤其是在學習策略的使用方面能力較差.而學習策略是構成自主學習能力的重要組成部分.這就要求英語教師在平時的課堂教學中有意識地培養學生掌握和使用正確的學習策略.

3.3 自主學習能力與性別的關系

表8.1 Group Statistics

從表8.1可以看出，男生自主學習能力平均值為99.4790，女生為103.0598，即女生比男生高出3.58072. 經過獨立樣本T檢驗（見表8.2）P值為0.026,0.028，均小于0.05，說明兩者存在顯著性差異，即女生的自主學習能力要高于男生.

表8.2 IndependentSamples Test

3.4 自主學習能力與文理專業的關系

表9.1 Group Statistics

表9.2 IndependentSamples Test

表9.1和表9.2數據顯示，文理專業學生在自主學習能力上的平均值較接近（分別為101.7604、101.4876）.獨立樣本T檢驗P值為0.863,0.864，均大于0.05，不存在顯著差異,說明文理專業學生在自主學習能力上沒有顯著性差異.

3.5 自主學習能力與年級的關系

表10.1 Group Statistics

表10.1顯示，大一學生平均值為103.9167，大二學生平均值為99.1832，大一高于大二4.73350.獨立樣本T檢驗（見表10.2）P值都是0.003，小于0.05，兩者存在顯著性差異，即大一學生的自主學習能力要高于大二學生.

表10.2 IndependentSamples Test

3.6 自主學習能力與學習成績的關系

表11 Correlations

通過皮爾遜相關檢測，學生的自主學習能力與學習成績之間的相關系數為-0.108，負相關，即兩者為不相關關系.（注：大一學生的學習成績為高考英語成績，大二學生的學習成績為大學英語四級考試成績.）

以上各表數據結果顯示，大學生的英語自主學習能力與學習成績不相關，在文理專業上不存在顯著性差異，但在性別與年級上存在顯著性差異.該結果為本校英語教學改革帶來的啟示是，女生的自主學習能力明顯高于男生，在日常教學中，英語教師除了注重培養全體學生的自主學習能力外，更應該加強培養男生的自主學習能力，尤其是促進他們掌握與使用正確有效的學習策略.大一學生的自主學習能力高于大二學生這一結果同樣值得反思.我國基礎教育改革與高等教育改革都強調要培養學生的終身自主學習能力，而大二學生自主學習能力低于大一學生這一反常結果顯然與改革的目標與要求相左.因此，要使學生樹立終身學習觀念，真正具備自主學習能力，廣大教師還任重道遠.

4 結語

本調查結果表明，目前該校非英語專業大學生的英語自主學習能力處于中等偏低水平，自主學習能力在性別與年級上存在顯著差異，在文理專業上沒有顯著差異，自主學習能力與學習成績不相關.不管怎樣，作為教師，我們應該把培養學生的自主學習能力作為教學的一項重要目標.

〔1〕秦曉晴.外語教學研究中的定量數據分析[M].武漢：華中科技大學出版社,2003.

〔2〕束定芳，莊智象.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

〔3〕宋淑芹.外語自主學習研究綜述[J].中州大學學報,2008，(1).

〔4〕徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究,2004,(01).

〔5〕Benson,P.Teaching and researching autonomy in language Learning.Harlow:PearsonEducation Limited,2001.

〔6〕Gardner,D.&Miller,L.Establishing self-access:from theory topractice.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1999.

H 319

A

1673-260X（2012）01-0182-03

本文系2009年度省級教改課題立項重點項目“構建主義理論指導下的《大學英語》網絡輔助教學模式的研究與實踐”（課題編號為JXJG-11-12）的階段性成果.