交互式電子白板在小學課堂教學中的應用效果研究

周 晶

☆電子白板教學應用☆

交互式電子白板在小學課堂教學中的應用效果研究

周 晶

利用信息技術改善課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路。以往國家開發的精品課程和課程資源，出發點多是以輔助教師教學和演示為主，在促進教師教學方式的更新和師生交互性方面存在薄弱環節。交互式電子白板作為課堂教學的新平臺，不斷得到重視和推廣，它是以電子白板為支撐，利用信息技術為課堂教學提供立體式交流互動與協作的環境，體現了“以學生為中心”的教育理念。

目前在教育信息化進程中，如何在網絡教學和各科課堂教學中合理有效地使用交互式電子白板技術并開發數字教材，是應用研究比較重視的問題。北京、重慶等城市在研究這一課題時正逐漸從嘗試研究走向推廣普及，以促進區域教育信息化建設的進程。他們主要采用課堂實例分析和調查訪談等形式對電子白板的優勢進行探討。本研究擬運用實驗法與調查法，以實證研究來探討交互式電子白板的應用效果。

一、研究過程

本研究的目的在于分析交互式電子白板在輔助教學方面的效果，包括兩個分研究：一是對一年級小學生應用交互式電子白板進行等組實驗研究，分析對學生學業成就的影響；二是調查教師對交互式電子白板教學效果的評價。

1.研究一

對某小學一年級學生進行為期2個月的“交互式電子白板的研發與應用”的教學實驗，以探索它對小學生學業成就的影響。采用等組實驗，比較實驗班與對比班在語文、數學單元測驗與總成績上的差異。

(1)實驗方法

①實驗對象。一年級學生完全是隨機編班。采用整群抽樣法，從一年級10個班中隨機抽取2個班接受交互式電子白板實驗教學(125人)，另外2個班作為對比班(125人)。

②實驗步驟。按照隨機原則選擇實驗班級，確定語文3個單元、數學2個單元為實驗教學內容，分別選擇兩位語文教師、兩位數學教師參與實驗，每位教師分別承擔一個實驗班和一個對比班的課程教學。在實驗初期，對包括4位教師在內的所有教師進行交互式電子白板使用技術培訓，并進行達標驗收。在實驗過程中，采用雙盲實驗，教師和學生均不了解實驗目的。

在實驗過程中，實驗班的語文和數學教學均采用交互式電子白板，電子白板使用率占授課時數的80%以上。教師可以在白板上隨意調用各種素材或軟件教學，突出師生互動性。電子白板會自動儲存學生在上面的解答過程，從而生成每位教師教學的個性化課件，可反復調用。所有班級語文和數學學習的內容和進度相同。每完成一個單元的學習，同期進行單元測驗，測驗成績按五分制計分，即A，B，C，D，E五級量分。

最后，嚴格按照實驗方案進行教育實驗，收集實驗數據。整理分析實驗數據(見表1～表7)，并進行卡方檢驗。

(2)實驗結果

①關于一年級數學成績的卡方檢驗。

表1 單元一數學測驗成績分布(人數)

統計分析顯示，單元一數學測驗的卡方值為4.200 2，P＞0.05，實驗班與對比班的成績差異不顯著，但前者略優于后者。

表2 單元二數學測驗成績分布(人數)

卡方檢驗結果顯示，單元二數學測驗的卡方值為4.241 7，P＞0.05，實驗班與對比班的成績差異不顯著，前者略優于后者。

表3 2個單元數學測驗總成績分布(人數)

統計分析顯示，2個單元數學測驗總成績的卡方值為6.352 6，P<0.05，實驗班與對比班的成績差異顯著，實驗班的總成績明顯優于對比班。

②關于一年級語文成績的卡方檢驗。

表4 單元一語文測驗成績分布(人數)

統計表明，單元一語文測驗的卡方值為10.798 2，P<0.05，實驗班的成績顯著優于對比班的成績。

表5 單元二語文測驗成績分布(人數)

統計表明，單元二語文測驗的卡方值為12.767 6，P<0.05，實驗班的成績顯著優于對比班的成績。

表6 單元三語文測驗成績分布(人數)

統計表明，單元三語文測驗的卡方值為5.436 7，P＞0.05，實驗班的成績與對比班的成績沒有顯著差異。

表7 3個單元語文測驗總成績分布(人數)

統計結果表明，3個單元語文總測驗的卡方值為23.206 4，P<0.05，實驗班的成績顯著優于對比班。

同時對實驗班與對比班的教師做了訪談，結果發現，實驗班教師肯定了交互式電子白板教學在提高學生學習興趣和促進學習目標達成方面有顯著的效果。

(3)討論

統計結果顯示，總體上交互式電子白板有助于提高一年級學生在數學和語文上的學習成績。電子白板不僅能夠滿足小學生課業學習中對感性經驗的需求，而且為師生互動交流提供了更多的便利。從單元學習來看，這種高科技的教學系統在小學生數學單元學習中沒有顯著的效果，但是在語文單元學習中效果顯著，這說明交互式電子白板在教學中的作用是逐漸顯現的，具有漸進性和持續性。

2.研究二

調查比較該小學5個年級教師對應用交互式電子白板進行課堂教學后的效果評價。調查的內容包括：學生的學習興趣、觀察力、動手能力、課堂主動性、專注力、自主學習、學習情緒、課堂交流、課堂氣氛、課堂教學密度、教學體驗以及目標達成等12項，最后綜合形成教學效果評價。調查問卷隱去“交互式電子教材”字樣，以“小學生課堂學習行為問卷調查”為題。采用Likert五分量表，選項依次為：非常低(1分)、較低(2分)、一般(3分)、較高(4分)、非常高(5分)。

(1)調查方法

①調查對象。隨機抽取實驗小學5個年級169位教師，根據其使用交互式電子白板教學的情況，分為“白板組”(77人)與“非白板組”(92人)，按照“小學生課堂學習行為問卷調查”內容對自己所任教的班級進行評價。為確保教師如實填寫，問卷采用匿名形式。

②調查步驟。首先向教師解釋調查的意圖在于“了解小學生課堂學習行為”，這樣不會對教師造成任何影響，說明填寫的方法。然后發放問卷進行填寫，并當場收回密封。調查數據采用獨立樣本平均數檢驗方法進行處理。

(2)調查結果

將白板組與非白板組教師對各自任教班級的評價分數進行均數檢驗，分析結果見表8。

表8 兩組教師對小學生課堂教學學習行為的評價比較

白板組教師對所任教班級的小學生課堂學習的評價，除了自主學習能力與課堂交流之外，其他10項的評分均顯著高于非白板組教師對自己任教班級的評分。

將兩組教師對各自任教班級的總學習效果進行均數檢驗(見表9)。

表9 兩組教師對小學生課堂學習總效果的評價比較

統計分析顯示，白板組教師對自己所任教班級小學生的學習效果評價，顯著優于非白板組教師對任教班級的評價。

3.討論

本研究發現，采用交互式電子白板教學，對小學生課堂學習行為及其效果有明顯的推動作用，有助于提高學生的學習興趣、觀察能力、動手能力、課堂主動性和專注力，營造積極愉快的課堂氛圍。這個結果與吳筱萌等研究者的觀點基本一致。他們的研究充分肯定了交互式電子白板對于物理教學、多模態教學等的支持效果。交互式電子白板不僅可以幫助教師更快地完成教學任務，給教師帶來順暢的節奏感，展現了強大的教學功能，而且促進了師生間的互動交流。值得注意的是，交互式電子白板對學生學業的提高不是一蹴而就的，表現為漸進性。此外，本研究沒有發現此電子白板在促進學生自主學習和課堂交流方面的效果。我們認為交互式電子白板可以使課堂教學變得更加生動，但是要真正改進教師教學方式、促進師生課堂交流，則需要教師在教學理念和教學設計上不斷調整，以通過實驗教學進一步驗證。

二、結束語

(1)總體上，交互式電子白板對小學生學業成就的提高具有顯著的效果，但是在單元成績上效果不理想。由此可見，它在提升教學效果方面具有漸進性的特點。

(2)交互式電子白板教學在提高學生的學習興趣、觀察能力、動手能力、課堂主動性和專注力方面效果顯著，能使小學生愉快學習，營造積極的課堂氛圍，幫助教師更有效地實現教學目標。但是在促進學生自主學習和課堂交流方面效果并不顯著。

[1] 吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育,2011(3):1-7.

[2] 丁軍.基于交互式電子白板的課堂教學研究[J].軟件導刊:教育技術,2011(5):75-76.

[3] 滕秋莉.運用交互式電子白板 促進課堂教學變革:北京市西城區交互式電子白板區域推廣策略回顧[J].中國現代教育裝備,2010(6):6-8.

[4] 朱明輝.為電子白板量身定做“交互式數字教材”[J].中國現代教育裝備,2011(16):35.

(本欄責任編輯/金彩霞)

2012-05-24

周晶，碩士，副教授。

萊蕪職業技術學院。