多媒體輔助教學手段的心理學依據

■張雪松

從心理學的角度深入探究多媒體教學高效的依據，從注意、感知、記憶、情緒的角度闡述多媒體教學的理論基礎，以便于深刻領悟多媒體教學的精髓所在，發揮多媒體巨大的優勢，使多媒體更好地為教學服務。

多媒體教學是教育現代化的重要標志之一。多媒體應用是當今信息技術領域發展最快、最活躍的技術，是新一代電子技術發展和競爭的焦點。多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術，把多媒體運用到教育教學工作中，以便于更有效地實現它獨特的教育教學效果。運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣；可以增加教學容量，提高教學效率；可以提高學生的想象能力，培養學生的思維能力和學習效果；可以激發學生自主探究的水平和學習的成功感。由多媒體輔助教學手段引入或創設的情境之所以能有效地激發學生積極的學習動機，提高學生的學習興趣，實現較好的學習效果，是有著它的心理學依據的。

1 擴大感知度，增強認知效果

認知指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識，是個體認識客觀世界的信息加工活動，是指人認識外界事物的過程，即對從人的感覺器官獲得的外界信息進行加工的過程。這是人最基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。認知是從感知覺開始的。

教師運用多媒體技術會大大地擴大學生感知覺的廣度和深度。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗，其中一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。教師運用多媒體教學能夠使用合理的構圖模式、色彩模式、動畫模式及恰當的音效等，直觀、形象、生動地展示教學內容，使學生的視覺和聽覺充分地調動起來，處于積極和活躍狀態，獲得更多的所學知識的信息，能使學生如臨其境，產生共鳴。同時在學習學科知識的同時沉浸于美的享受和感染中，實現最佳的認知過程，提高學習效率。

2 有效提高注意的穩定性

注意是認知和情感活動的窗口，如果學生關閉了注意的窗口，再好的感知素材、再深刻的情感體驗都是徒勞無用的。所以，學習過程中的注意活動非常重要。

心理學的規律表明，“注意的穩定性”是指把注意長時間保持在所從事的活動上。與“注意的穩定性”相反的就是“注意的分散”（也叫“分心”）。注意分兩種，即無意注意和有意注意。無意注意是指事先無預定目的，也不需要作意志努力的注意；有意注意則是指有預定目的，并需要作一定努力的注意。

實驗表明，“注意的穩定性”同注意對象的特點有關，豐富的內容比單調的內容、活動的或變化的對象比不動的或固定的對象更易使人保持穩定的注意，而刺激的強度、刺激物的活動變化和新異性等則易引起人的“無意注意”。

圖1

青少年正處于生理和心理發展的旺盛期，易受偶然性和情緒性的感染，注意的穩定性差，自我控制能力差，好奇心強，無意注意占優勢。在學習上，教學內容的枯燥晦澀、單調乏味勢必造成學生的“注意”脫離課堂內容，發生注意的分散。這就要求教師的教學手段先進，教學內容新穎、獨特，利用青年學生“無意注意占優勢”這個特點。用生動、形象的內容，先進的手段，增加學生“無意注意”的產生機會，把注意牢牢地吸引到課堂教學上來，增強注意的穩定性。多媒體輔助教學則以豐富的內容、活動變化的對象增強了刺激的強度，給學生提供了更多“無意注意的”機會，是提高“注意的穩定性”的首選教學手段之一。

電化教學彌補了傳統教學的不足，打破了教師設框框，學生套框框，由教師口述的單調教學模式，以它的新穎、獨特，有聲有光、有形有色、有動有靜的強大感染力，大大地提高了學生的“無意注意”，增強了“注意的穩定性”，提高了學生的學習興趣。如政治課理論性強，內容枯燥、晦澀，學生難以把“注意”長時間地保持在教師的口述上。而運用多媒體教學再現歷史事件、時事、故事情境等聲像畫面，就可以激發學生的學習興趣和求知欲，使課堂教學豐富多彩，大大提高無意注意發生的比率，提高注意的穩定性。

3 加大刺激強度，增強記憶

從信息加工的理論看，“記憶系統”可用圖1所示模式圖予以說明。

該圖表明，外界刺激作用于感受器，產生的神經沖動傳入大腦，形成瞬時記憶，其中被注意選擇的部分輸入短時記憶，沒被注意的部分就遺忘了。進入短時記憶的部分經過復習，進一步形成長時記憶。可見，外界刺激與記憶有直接關系。德國物理學家費希納用實驗證明，感覺的大小與刺激強度的對數成正比。刺激的強度影響著注意選擇信息的多少，也影響著記憶范圍的大小和記憶時間的長短。多媒體教學正是增強了外界刺激的強度，加大了外界刺激物數量，通過學生多種感官并用，來擴大感受器接收的信息量，擴大注意選擇的信息的范圍，達到增強記憶的效果。

另一方面，從“記憶的材料對記憶效果的影響”這個角度來看，實驗證明，青少年這個年齡階段，形象記憶的效果比語詞記憶的效果要好，從語言形式獲得的知識能記憶15%，而同時運用視覺、聽覺獲得的知識，則為65%。多媒體教學正是把語詞記憶轉化為視覺的、聽覺的形象記憶，“感”和“知”鮮明，把抽象理論具體化、形象化，故能增強記憶效果，印象深刻。

如在學習旅游心理學中“情感的外部表現”一節時，利用錄音機播放演講稿、電影對白等來表現情感音調、節奏、速度方面的不同，并利用錄相，讓學生識別不同情感狀態的面部表情，這就加大了學生獲得信息的途徑，比單一的口述更能增強外界刺激的強度，改善其記憶效果。

多媒體教學在語文學習中也起到一定作用。如講授李白的詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，如果單靠教師的語聲描述，不易產生聯想。如果把“廬山瀑布”的教學片放給學生看，把語詞刺激變為形象刺激，詩中描述的意境以直觀的形式展示給學生，學生的理解效果就大大不同了。

4 寓教于樂，激發深刻情感體驗

心理學實驗證明，人處于積極、愉快、輕松、肯定的情緒狀態時，大腦皮層興奮性增強，抑制力下降，應激反應和理解力增強。相反，人處于消極、厭倦、焦慮、被動、否定的情緒狀態時，則大腦皮層抑制力加大，反應遲鈍，理解力下降。由此可見，在教學過程中，學生的情緒狀態大大影響著學習效果。這就要求教師在教學過程中，力圖使學生處于愉悅的情緒狀態，寓教于樂，激發學生的學習興趣和求知欲望，深入淺出，化難為易。多媒體教學是使學生處于愉悅心境狀態的良好手段。多媒體教學可以賦予學生優美、動聽的音樂、鮮艷的顏色、美麗的畫面；可以使學生實現坐在教室里游覽世界名勝的夢想；可以讓學生領略歷史上的昨天；可以使學生一睹英雄人物的風采；等等。可見，多媒體輔助教學可以寓教于樂，激發興趣，啟迪智慧，促進思維，改善學習效果。

如多媒體教學手段應用于美術課，在學生練習作畫時可以用錄音機播放悠揚的樂曲，學生邊聽邊繪畫，處于一種溫馨、愉悅的心境狀態，可以豐富學生的想象，激發大腦皮層的興奮性，陶冶性情，畫出更美的圖畫。又如，電化教學應用于法律基礎知識課，可以結合課堂內容，回放一些典型案例視頻，使學生結合案例，分析、領悟其中道理，模擬法庭，從而深刻掌握知識，樹立正確的人生觀和世界觀，培養高尚的道德情操。比如《王剛講故事》和《法制天地》的視頻都有很多上好的教學案例。

綜上所述，多媒體輔助教學依據其心理學的規律，能提高注意穩定性，加大外界刺激強度，增強記憶，寓教于樂，激發大腦皮層興奮性，提高學習效率等，是教學現代化的強大生力軍。因此，應當努力推動多媒體輔助教學的進程。■