將“責任”理念滲透到化學教學中去

費德軍

（江蘇省泰州中學 江蘇 泰州 225300）

古今中外，與“責任”一詞相關的名家名言數不勝數，“天下興亡，匹夫有責”（顧炎武），“每個人應該有這樣的信心：人所能負的責任，我必能負；人所不能負的責任，我亦能負”（林肯）。所謂責任，指的是一個人不得不做的事或一個人必須承當的事情，分為三種：社會責任，家庭責任，學習責任。我認為，在學校，特別是課堂上，教師和學生之間可以延伸出：教師對自己負責任，教師對學生負責任，學生對自己負責任和學生對教師負責任。

教師對自己負責任，要求教師在走進課堂之后，必須將課堂作為促進本人專業成長的主陣地。教師的教學風格、教學理念、課堂駕馭能力和語言表達能力等都是通過每節課逐漸確立和提高起來的，對于化學教師還有實驗教學的能力。因此教師對自己負責任的直接表現就是必須上好每一節課，課后對每一節課的得與失進行深入反思，課后教學反思實際上是課堂教學的延伸，因為通過反思而修正過的教學設計將運用到下一輪課堂教學中，正是通過這種“實踐-反思-再實踐”模式最終必能提高教師自身的專業素養。比如在2010屆高三化學復習時，在復習到“酯的同分異構體書寫”時，由于—COO—（酯基）雖然是二價基團，但又和—CO—（羰基）及—O—（醚鍵）不一樣，后兩種基團是對稱的二價基團只要直接插入到碳碳鍵中就可以得到相應的同分異構體，而前者是非對稱二價基團不僅可以插入到碳碳鍵中，還可以插入到碳氫鍵中形成甲酸酯，比較繁瑣而容易遺漏，始終感覺不方便。后來經過深刻反思后，我認為酯可以分為甲酸酯和非甲酸酯，前者因含HCOO—可以通過取代烴中等效氫而得到酯的一部分同分異構體，后者因含非對稱的—COO—可以插入到碳碳鍵中而得到酯的另一部分同分異構體。在2012屆高三化學復習中，我就用這種方法進行教學，實踐證明這種新方法比舊方法更高效。

教師對學生負責任應是教師的一種天職。首先，教師的課堂教學應該對學生一生的發展和幸福負責。在課堂上，教師風趣幽默的語言會起到點燃課堂的作用，形象生動的肢體語言有助于學生對課堂內容的理解，而嚴謹治學的作風更能全方位感染學生，尤其是對塑造學生的人格、確立學生的人生觀和世界觀起到了舉足輕重的作用。化學是一門以實驗為基礎的學科，任何化學理論都是建立在實驗總結基礎上的，所以在化學課堂教學中，教師在提出問題和解決問題的過程中，必須做到實事求是，讓學生明白什么是“真”。高中化學選修3《物質結構與性質》的主要內容包括原子結構和元素周期系、分子結構和化學鍵以及晶體結構，特別是分子結構和晶體結構最能體現化學的內在“美”，教師可以在課堂上引導學生去欣賞這種 “美”，進而領略到自然界的和諧之美。當然，通過對各種化學物質的學習，還能讓學生領略到一些物質美輪美奐的宏觀特征（如圖1）。學生通過自己的理解，自然會從心底愛上化學這門學科，同時也能幫助學生形成健康的、積極向上的審美觀念，有些學生甚至可能將化學當成自己終生追求的事業，有追求的人是最幸福的。

圖1 石膏美麗的宏觀幾何外觀和所屬的單斜晶系

其次，教師實施有效的課堂教學就是對學生負責任的最直接的體現。課堂教學有三層境界，高效的課堂→生動的課堂→智慧的課堂。應該說做到課堂的高效即實施有效的課堂教學是評價一節課是否為好課的最基本的標準。只有在課堂高效的基礎上，教師才能進一步激活課堂，并最終實現智慧的課堂。當然，怎樣才能教得有效呢？教師必須精心備課、周密規劃并及時了解學生的學習動態和思想動態。如果教師沒有一顆火熱的、對學生負責任的心，這一切是無法想象的。有人說，化學是一門帶有文科性質的學科，高中化學中理論性的知識相對偏少，而描述性的知識較多。因此，學生在學習中會遇到大量的化學用語，特別是各種各樣的化學反應方程式經常弄得學生云里霧里的。所以在教授這部分知識時，教師一定要引導學生對這些知識在理解的基礎上進行分類整理，只有這樣，學生才能獲得清晰的知識主線，才能學好化學。所以化學教師必須認真研究在課堂45分鐘內，如何盡可能地去激發學生，挖掘學生的潛力，讓課堂變得高效。

最后，化學教師在課堂教學中適當引入化學史是對學生健康成長負責任。應該這樣說，化學史就是一部化學家的奮斗史，這種人文情懷最能感染學生。高中化學里多處介紹了化學家的事跡。選修3《物質結構與性質》介紹了俄國科學家門捷列夫（M.I.Mendeleyev）發現元素周期律和法國科學家巴斯德（L.Pasteur）拆分酒石酸鹽晶體。選修4《化學反應原理》介紹了法國科學家勒夏特列（H.Le Chatelier）發現平衡移動原理。選修5《有機化學基礎》介紹了荷蘭化學家范霍夫（van’t Hoff）和法國化學家勒·貝爾（Le Bel）建立了碳價四面體學說。這些都是絕佳的素材，教師只要能恰到好處地運用這些素材，定能讓學生樹立遠大理想，并為實現理想而不懈奮斗。當然，教師還可以換一個角度運用這些素材激發學生的愛國熱情，即讓學生認識到，西方資本主義國家之所以如此發達，那是經過幾百年的積累才實現的。近代中國之所以挨打，科學技術落后是很重要的一個原因，要實現中華民族的偉大復興，每一位學生都應該努力學習科學文化知識。如果教師能做到這一點，那不僅是對學生負責，更是對國家、民族的未來負責。

學生對自己負責任，可以認為是在學校整個大環境中，特別是在其他學生的影響下，學生能自覺地控制自己的言行和情緒，并能始終保持奮發進取的精神。很多情況下，即使一個成年人，如果沒有規則的約束或沒有他人的監督，就會變得懶散或不思進取，甚至是放縱。而心智還未完全成熟的學生要能做到自律其難度更是可想而知。所以，學生間的相互影響和相互鼓勵就顯得很重要了。當然，學校可以在課余活動中鼓勵學生走進化學實驗室，讓學生自己動手，豐富自己的課余生活，并能體會到探索未知世界的樂趣。而在眾多的化學實驗中，化學趣味實驗是最能吸引學生的，譬如果汁中維生素C的測定，自制水果電池，鞭炮的制作、化學魔術等。

學生對教師負責任。這聽起來好像有些不可思議，隨著社會的進步，教師已不是高高在上的權威，而是和學生地位平等的一員。換句話說，在平時的課堂教學中，教師也可能有處理不妥當的地方，這時候，學生應該友好地指出來，這樣做一方面可以拉近師生之間的距離并提高課堂效率，另一方面也能促進教師的專業成長。這一點在高三化學教學中體現得尤為明顯，高三年級第二學期各學科都陸續進入第二輪復習。這一輪復習過程，學生會接觸到各種各樣的化學模擬試題，這些化學試題有的難度很大，有的已超出高考要求，有的還可能存在科學性錯誤。化學教師在實施課堂教學的過程中，一定要認真聽取學生的意見，不能蠻干。有時候可能學生對某一問題提出的解決方案比教師提出的解決方案或標準答案還要好，教師這時候一定要虛心接受。

總之，在教師和學生之間，“責任”一詞所延伸出來的涵義是很豐富的，并不是單向的，而是雙向互動的。通過這種嶄新的責任關系，讓教師和學生借助于課堂融合成一個整體，讓師生關系變得更加和諧。