浙江省高職外語外貿(mào)類課程信息化建設(shè)的示范成就研究*

楊修平

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，浙江 衢州 32400）

2011年11月，教育部頒布了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高[2011]8號），決定開展“國家精品開放課程建設(shè)工作”。[1]該文件的出臺標(biāo)志著我國2003年4月啟動的 “高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程精品課程建設(shè)工作”邁入了與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的歷史發(fā)展新階段。[2]2011年12月，浙江省教育廳頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的實施意見》（浙教高教〔2011〕171號）明確要求“加強職業(yè)教育信息化建設(shè)”，即“大力開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享”。[3]在此繼往開來的歷史時刻，實證研究我國高職院校，特別是示范性院校精品課程建設(shè)成就有利于下一階段高職精品開放課程建設(shè)工作的開展與實施。

一、研究樣本選擇及數(shù)據(jù)來源

本研究依據(jù)浙江省教育廳和財政廳2009年3月頒布的《關(guān)于確定省級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃立項建設(shè)單位的通知》（浙教高教[2009]53號）文件內(nèi)容和浙江省及其特定區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展實際，在浙江省現(xiàn)有的46所高職院校中選取了浙江省確定的22所示范性高職院校（含2所重點培育院校；其中6所為國家示范性高職院校；5所為國家骨干高職院校）和義烏的1所普通高職院校作為研究樣本。[4]上述23所院校的精品課程建設(shè)工作代表著浙江高職教育精品課程建設(shè)的示范成就，也能有效反映浙江高職教育精品課程建設(shè)的總體成就。此后，本研究再依據(jù)各個研究樣本的“精品課程”建設(shè)工作網(wǎng)絡(luò)展示平臺，對23所院校所提供的2003~2011年已建成的國家級和省級外語外貿(mào)類精品課程進(jìn)行逐一篩選，總結(jié)建設(shè)成就、提煉成果特色。

二、精品課程建設(shè)的示范成就

2003年至2011年，本研究所選的浙江省23所樣本院校共建成4門外語外貿(mào)類國家級精品課程如表1所示，31門省級精品課程如表2所示。

表1 浙江高職外語外貿(mào)類國家級精品課程建設(shè)成就

表2 浙江高職外語外貿(mào)類省級精品課程建設(shè)成就

三、精品課程建設(shè)的特色分析

1.課程應(yīng)用特色鮮明，符合和適應(yīng)浙江省“外向型經(jīng)濟”發(fā)展需求

從表2可見，與外語類課程相比，外貿(mào)類課程建設(shè)成就“異軍突起”：在已建成的4門國家級精品課程中，外貿(mào)類課程“平分秋色”；在31門省級精品課程中，外貿(mào)類課程占據(jù) “大半江山”（共計21門，占課程總數(shù)的67.74%）。

2.課程語種類別層次分明，服從和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際

除英語語種在兩級精品課程中的主導(dǎo)地位外 （分別占國家和省級課程總數(shù)的75%和90.32%），日語語種也嶄露頭角，如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“綜合日語”課程早在2006年就躋身國家級精品課程，浙江旅游職業(yè)學(xué)院和浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院都建成了各具特色的“日語精讀”省級精品課程。

3.課程專業(yè)屬性差別顯著，課程建設(shè)高度依賴相應(yīng)專業(yè)，公共課程建設(shè)逆難而上

與外語類公共基礎(chǔ)課程（文化素質(zhì)課程）相比，外語外貿(mào)類專業(yè)課程占國家級精品課程總數(shù)的75%，占省級課程總數(shù)的87.10%。特別值得一提的是，在上述差異下，公共課程仍然不畏艱難、創(chuàng)下佳績：浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“汽車英語”和浙江金融職業(yè)學(xué)院的“大學(xué)英語”等5門課程分別躋身國家和省級精品課程，前者還創(chuàng)下了英語與專業(yè)融合的開拓性成就：借助 “‘三位一體’的特色校內(nèi)外汽車專業(yè)實訓(xùn)基地為英語學(xué)習(xí)提供身臨其境的氛圍”。

4.課程區(qū)域分布差異明顯，課程建設(shè)布局與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系表現(xiàn)為“穩(wěn)”中有“變”

從課程在浙江11地市的分布看，杭州、寧波、溫州囊括了4國家級精品課程（杭州2門，寧波、溫州各1門）（見表1），這一結(jié)果符合三地在浙江全省的經(jīng)濟發(fā)展地位，顯示出兩者協(xié)調(diào)發(fā)展中的“穩(wěn)”；而在31門省級精品課程建設(shè)成就上，兩者關(guān)系“穩(wěn)”中有“變”：杭州、寧波、金華、湖州占據(jù)前四名，所建課程總數(shù)分別為10門、9門、5門和4門，分別占課程總數(shù)的32.26%、29.03%、16.13%和12.90%，溫州、嘉興、臺州各1門，均占總數(shù)的3.23%，如表3所示。

表3 浙江高職外語外貿(mào)類省級精品課程區(qū)域分布

5.公共課程網(wǎng)絡(luò)平臺運行平穩(wěn)，開放度高，示范價值顯著；課程定位準(zhǔn)確，課程資源豐富，教學(xué)模式務(wù)實創(chuàng)新

實證顯示：與專業(yè)課程相比，1門國家級和4門省級公共英語精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺全部正常運轉(zhuǎn)、時時運轉(zhuǎn)，不僅資源豐富，而且開放性、職業(yè)性、實用性都很強，課程特色鮮明：

（1）國家級精品課程“汽車英語”力扛“系統(tǒng)改革、學(xué)語致用”的旗幟，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)實訓(xùn)、考核機制等方面獨巨匠心，對同類課程頗具借鑒意義。

（2）浙江金融職業(yè)學(xué)院“大學(xué)英語”網(wǎng)絡(luò)平臺上的“學(xué)習(xí)資源”、“動態(tài)公告”、“新聞廣角”、“第二課堂”等構(gòu)建出豐富的課程資源且與時代同步，“自主學(xué)習(xí)”空間和“互動平臺”為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)鋪平了道路。

（3）溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“高職實用英語”和浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“高職高專英語”力打“高職”和“實用”特色，前者開設(shè)“基礎(chǔ)英語”、“提高英語”、“行業(yè)英語”三個層次的英語課程，形成以英語“應(yīng)用能力+單項特長+專業(yè)技能”為主線的高職實用英語綜合課程，建立分層次、分類別的個性化教學(xué)模式，創(chuàng)建“CPT＋SPT”的實訓(xùn)模式；后者對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺下屬的“英語學(xué)習(xí)網(wǎng)”、“英文戲劇社”和“侃蛙口語俱樂部”等樹立了一般環(huán)境下英語學(xué)習(xí)實踐實訓(xùn)的示范標(biāo)桿。

（4）義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“大學(xué)英語”課程有“鮮明的服務(wù)地方經(jīng)濟的教學(xué)目標(biāo)定位，以適應(yīng)外向型經(jīng)濟發(fā)展需要”為特色，積極凸顯英語課程的工具性和人文性，有效服務(wù)于高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向，樹立了高職“英語教學(xué)本土化”的實踐標(biāo)桿。[5]

6.專業(yè)課程校企合作理念深入人心，跨國合作初露端倪；工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式基本普及，外語與專業(yè)的融合初見成績

其具體表現(xiàn)為：

（1）“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的普及度高：專業(yè)課程中的2門國家級精品課程和可點擊的19門省級精品課程均不同程度地融入了“校企合作”的教學(xué)理念，普遍采用“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

（2）跨國合作初露端倪：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院中英雙語教學(xué)的“社區(qū)護理”和浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“進(jìn)出口實務(wù)”課程均屬于中澳跨國合作項目。前者以“課程資源與國際接軌”為主要特色；后者“以中外合作辦學(xué)為平臺，融入國際化教學(xué)模式”為創(chuàng)新點。

（3）外語與專業(yè)融合初見成效：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“社區(qū)護理”、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“服裝進(jìn)出口貿(mào)易實務(wù)”、浙江旅游職業(yè)學(xué)院的“旅游英語”等分別開創(chuàng)了英語與護理、服裝、旅游等專業(yè)高度融合的先河。“社區(qū)護理”課程教學(xué)體系緊扣行業(yè)動態(tài)、課程教學(xué)模式基于工作過程；“服裝進(jìn)出口貿(mào)易實務(wù)”與行業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計，內(nèi)容體現(xiàn)“學(xué)崗貫通、課證融合”；“旅游英語”課程定位為訓(xùn)練學(xué)生的入境游英語景點、沿途講解和生活接待技能，以及出境游領(lǐng)隊境外工作英語交際技能，完全根據(jù)浙江省旅游行業(yè)的入境游導(dǎo)游接待和出境游領(lǐng)隊的實際工作流程和英語交際內(nèi)容安排課程內(nèi)容。

四、結(jié)束語

浙江省示范性高職院校已建成的35門省級以上外語外貿(mào)類精品課程體現(xiàn)了當(dāng)代高職教育理念，應(yīng)用特色鮮明；課程開放程度較高，信息化建設(shè)成效顯著；課程集中展示了浙江高職精品課程建設(shè)的示范成就，有效反映出浙江高職精品課程建設(shè)的總體成就，并為下一階段高職精品開放課程建設(shè)工作指明了方向。但總體建設(shè)工作也存在以下不容忽視的問題：

（1）課程層次類別尚需進(jìn)一步優(yōu)化：課程總體層次有待升華，外貿(mào)類課程質(zhì)量有待優(yōu)化；

（2）課程建設(shè)布局尚需進(jìn)一步均衡：課程區(qū)域布局有待科學(xué)發(fā)展，課程院校布局有待協(xié)調(diào)發(fā)展；

（3）課程開放程度尚需進(jìn)一步強化：部分課程網(wǎng)絡(luò)平臺運行不平穩(wěn)，存在網(wǎng)站無法點擊使用的問題，這有悖精品課程建設(shè)工作的初衷。

外語教育是實現(xiàn)高職教育總目標(biāo)，即“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”的必要條件。[6]對示范性高職院校外語外貿(mào)類精品課程建設(shè)成就開展實證研究有利于更好地發(fā)揮示范院校的示范價值，以此來引導(dǎo)和督促普通高職院校的外語教學(xué)改革，整體提升高職外語教育質(zhì)量，有效服務(wù)于高職教育的總目標(biāo)。

[1]教育部.關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[Z].教高[2011]8號,2011-11-14.

[2]教育部.關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].教高[2003]1號,2003-04-18.

[3]浙江省教育廳.關(guān)于“十二五”期間全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的實施意見[Z].浙教高教[2011]171號,2011-12-10.

[4]浙江省教育廳,浙江省財政廳.關(guān)于確定省級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃立項建設(shè)單位的通知[Z].浙教高教[2009]53號,2009-3-30.

[5]孫太群,黃遠(yuǎn)振.論中國英語與英語教學(xué)本土化途徑[J].長沙大學(xué)學(xué)報,2009(3):134-137.

[6]安曉燦,周龍.與時俱進(jìn),深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革[J].中國外語,2010(4):4-7.