行動導向教學法在高職《壓力鑄造技術》教學中的應用

張 木，楊兵兵

（陜西工業職業技術學院，陜西 咸陽 712000）

“完整的行動”、綜合職業能力必須依靠每一次教學來培養，圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計 “能力的實訓過程”，整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，主要有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法、現代四階段教學法等，做好教學過程設計，以實現技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。所以行動導向教學法不僅僅是一種具體的教學方法，還是一種創新的職業教學理念。《壓力鑄造技術》是材料成型專業的一門實踐性很強的專業核心課程，主要任務是使學生掌握壓力鑄造理論基礎和壓力鑄造工藝，了解壓力鑄造車間的管理和生產，以及分析問題和解決問題的能力。將工學結合的教育理念和行動導向的教學方法引入到該課程改革中，有利于實現該課程的人培養目標。

1 確定《壓力鑄造技術》課程的能力目標

依據中國鑄造協會“鑄造行業企業人才需求調研報告”及本專業的人才培養目標，參照勞動和社會保障部《職業標準及其制定原則》等，特制定“高職材料成型與控制技術（鑄造）專業職業崗位標準”。 從而確定壓力鑄造技術課程的能力目標。

（1）專業能力。通過《壓力鑄造技術》課程的學習使學生應該具備的專業能力有：①熟悉壓力鑄造相關國家標準和行業規范；②掌握典型壓力鑄造工藝特點；③掌握壓力鑄造理論基礎；④掌握壓力鑄造工藝設計、模具設計、涂料配制等壓力鑄造相關技能；⑤掌握壓鑄機參數設置和壓鑄機的操作；⑥了解中頻感應電爐、電阻坩堝爐熔煉、澆注工藝、機械化及自動化鑄造技術。

（2）方法能力。通過《壓力鑄造技術》課程的學習使學生應該具備的方法能力有：①信息查詢、收集與整理；②分析、總結；③制訂工作進度表以及控制進度；④方案設計與評估決策。

（3）社會能力。通過《壓力鑄造技術》課程的學習使學生應該具備的社會能力有：①容忍、溝通和協調人際關系；②團隊合作能力；③勞動組織與實施能力；④遵守勞動紀律的自律能力。

2 《壓力鑄造技術》課程設計

（1）開發思路。校企合作開展市場調研和崗位分析，確定培養目標定位；根據本專業目標崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務、內容、職責等要求，以企業專家組主導起草《職業崗位標準》；基于畢業生主要工作崗位和《職業崗位標準》，理出崗位典型工作任務，并歸納出行動領域；由行動領域并基于真實工作過程構建課程體系。

圖1 校企合作培養高技能人才模式系統圖

（2）學習情境。項目教學（Projektmethode）是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的“工作項目”，學生們獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。在《壓力鑄造技術》課程設計中引入了三個壓力鑄造典型的完整學習情境，三個學習情境承載了《壓力鑄造技術》學習過程中涉及的相關知識點。具體如下：情境一：鋅合金鑄件壓鑄生產；情境二：鎂合金鑄件壓鑄生產；情境三：鋁合金鑄件壓鑄生產。

3 《壓力鑄造技術》課程內容

（1）內容選取。針對鑄造工國家職業崗位標準要求，以就業為導向，以專業人才培養目標為標準，以鋅合金鑄件壓鑄生產、鎂合金鑄件壓鑄生產、鋁合金鑄件壓鑄生產的職業綜合能力為中心選取教學內容。

（2）內容安排。本課程是在三年制高職人才培養計劃的第4學期進行，教學安排7周，每周8學時，共計56學時。教學內容按照精密鑄造生產工藝安排教學。本課程的教學內容安排如表1所示。

表1 教學內容安排

4 《壓力鑄造技術》課程實施

（1）教學模式。按照“鑄造零件不斷線”，工學結合的原則來設計教學；以學生為主體，任務驅動，行動導向，注重實訓過程的可操作性；使教、學、做一體，課堂與實訓一體化，使學生在做中學，學中做；以“生產零件”為載體，實施六步法全真教學模式；內容側重生產實際應用，生產案例，注重操作性和實踐性。

（2）教學方法。在選擇行動導向教學方法時，根據教學單元的特點主要使用講授教學法、演示教學法、以任務為導向、基于工作過程的教學法、分組教學法、現場教學法、分數激勵法、引導教學法、實踐操作法和小組評價法。教學方法的選擇從教師教逐漸過渡到學生自己獨立完成任務，目的是培養學生自主學習的能力，學生從一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價之中。

（3）考核標準。以理論考試與實踐技能考試為重點，結合課堂表現、實踐環節情況綜合的對學生能力進行評定。

5 結語

行動導向是職業教育的一個重要教學理念，學習活動是在具體相關聯的項目行動中進行的。將行動導向教學法引入到《壓力鑄造技術》教學中，促進了該課程人才培養目標的實現。