“望文生義”教學法在外科護理學教學中的應用

楊霞

“望文生義”教學法在外科護理學教學中的應用

楊霞①

目的： 討論“望文生義”教學法在外科護理學教學中的應用價值。方法實驗組應用“望文生義”教學法，對照組用傳統講授法。比較兩組教學方法的價值。結果講課3天后及3個月后對學生進行測試，實驗組成績分別為(96.0±1.8)分，(88.0±2.1)分，對照組成績為(78.0±2.5)分，(63.0±1.5)分，差異有統計學意義(P;0.05)，實驗組成績均高于對照組，差異有統計學意義(P;0.05)。結論“望文生義”教學法明顯優于傳統講解法。

望文生義； 外科護理學； 教學

“望文生義”一詞出自清·張之洞《輶軒語·語學》，“空談臆說，望文生意”。文：文字，指字面；義：意義。“望文生義”體現的是對中國文字的綜合理解，是所有閱讀的共同方法。本人把“望文生義”應用在外科護理學教學中，取得了很好的教學效果。現以破傷風為例，介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2009級兩個護理班，兩個班人數每班70人，均為女生，平均年齡(16±2.3)歲，同一老師授課，兩班資料差異無統計學意義(P>0.05)。

1.2 研究方法 實驗組用“望文生義”法講授破傷風，講課思路及方法見圖1。對照組用傳統講授法即定義-病因-表現-治療-護理來講授。

1.3 統計學處理 采用統計軟件SPSS 11.0對數據進行統計學處理，計數資料采用 字2檢驗，以P;0.05為差異有統計學意義。

2 結果

在講課3天后及3個月后對兩組學生進行有關破傷風知識的測試，檢測結果見表1。

表1 測試成績 分

根據3天后和3個月后測試結果顯示，實驗組成績高于對照組，差異有統計學意義(P;0.05)。另外，教學結束后筆者和實驗組學生進行交流，大部分學生對該教學法感興趣，普遍反映應用該法之后，能明顯提高其分析能力和學習能力，并且對所學知識不容易淡忘。這些教學實踐說明，“望文生義”教學法的教學效果明顯優于傳統講解法。

第一步，導入 “大家聽說過望文生義嗎？這個語文中的貶義詞是不是一無是處呢？今天，我就要告訴大家學習外科護理學的一種新方法——望文生義”。

第二步，啟發學生對疾病名稱破、傷、風這三個字望文生義。見圖1。

圖1 破傷風望文生義圖解

第三步，總結概括 從圖中可以清楚地看到破傷風發生的病因、條件、發病機制、臨床表現、治療、預防以及護理要點，并且做到條理清晰，有理有據。

3 討論

3.1 “望文生義”教學法是啟發式教學的一種形式。啟發式教學可調動學生學習的主動性，提高學生的自學能力、理解能力和應用能力，激發學生的求知欲，培養學生獨立思考能力[1]。

3.2 “望文生義”教學法遵循了思維的規律，啟發學生以疾病名稱中每個字的本義為基礎，發散思維，聯系醫學基礎知識，推理分析出相關知識點。整個教學過程脈絡清楚，條理清晰，一氣呵成，通俗易懂，便于掌握，避免了學生死記硬背，拓寬了學生思路，有利于學生舉一反三地學習其他疾病。同時，提高了學生學習興趣和思考分析能力，延長了記憶時間，加強了記憶效果，使學生對知識掌握更加牢固，是一種效果明顯的教學方法。

3.3 用“望文生義”教學法還可以講授如腸梗阻、急性血源性骨髓炎等。

3.4 “望文生義”教學法也對教師提出了較高要求，要求教師必須對教材融會貫通，知識全面，并且有較強的啟發和總結能力。

總之，教無定法，貴在得法，不僅要讓學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”。“望文生義”教學法的應用，對于教學質量的提高起到事半功倍的作用，有廣泛推廣的意義和價值。

[1]曲香芝.啟發式教學法在藥理學教學中的應用[J].西北醫學教育，2010，6(18)：529.

2012-05-15) (本文編輯：車艷)

10.3969/j.issn.1674-4985.2012.25.049

①駐馬店市衛生學校 河南 駐馬店 463000

楊霞