用學生自評、互評打造有效習作課堂

賈琳

摘要：習作教學既是語文課程的重要內容之一，又是語文教學中最薄弱的環節之一。如何通過改變教學方式走出低效習作課堂，可以從典型課例中得到一些啟發和思考。通過調動學生習作積極性，教給學生習作方法，讓其在自評、互評中學習，在學習中修改。學生從“我該學”到“該我學”，從“等待教師的評價”到“自我評價反思”，深入理解習作教學的目標和要求，形成自己的習作策略，提升自己的習作能力。

關鍵詞：習作課堂;學生自評;學生互評

語文教師一般都認為習作課最難教。難在哪里？難在年段目標不清晰，每個年段都教寫事，區別究竟在哪里？難在目標落實度無法即時反饋，課堂上只看到了作為例文的少數學生的作文，其他學生只有等教師批改作文時才知道教學目標的達成情況。難在教師認真修改作文，學生的改變卻不大，滿篇都是教師煞費苦心、字斟句酌的批改，學生拿到后可能只瞄一眼就過去了。更難在一不小心一個班的作文就變成了“千篇一律”的模樣。在第三屆小學語文青年教師賽課上，有的課給筆者帶來了沖擊和思考：走出習作低效課堂，從讓學生自評和互評開始。

一、讓學生成為課堂的主體

學生應是課堂教學的主體。但目前的教學教學現狀卻是，少數學生成為課堂的展示者，與教師有密切的互動交流，而多數學生成為課堂的觀眾，看教師點評別人的習作，自己卻無事可做。例如，在教學“我的心兒怦怦跳”時，教師巧妙地設計了心情卡，每人一張，讓學生靜靜地想，先寫下自己想分享的事，再根據教師的引導填寫心跳圖，聚焦在自己心跳最厲害的時候。這樣的安排，讓學生冥思苦想、奮筆疾書，進入學習狀態，代替了師生之間點對點的個別口頭交流。又如，在教學“圍繞中心句寫”的上課伊始，教師就展示對學生習作情況的分析：全班45名學生，有29名學生從不同事例中去選材，有16名學生從不同的方面去選材，馬上就把學生引入課堂，喚起學生對自我習作的回憶，讓學生感受到“我”不是觀眾，而是主角。教師的課前準備不是單篇孤立地看單個學生的問題，而是將主體學生進行比較分析，大數據統計，心中裝著的是每次訓練的唯一目標。

二、讓學生心中有目標，評價用目標

我們經常提醒教師：上課心中要裝著目標。為何不讓學生心中也裝著目標，帶著一級一級的目標去學習呢？教師可以將習作評價標準告知學生，讓學生在自我評價的過程中反思、學習、修改。筆者仍以“我的心兒怦怦跳”為例，學生寫完心跳最厲害的片斷后，教師不是常規地選擇一兩名學生的作品來展示，而是讓學生根據教師給出的三個等級自己對照評價：“寫出了感受”得一顆星，“寫清楚了感受”得三顆星，介于兩者之間得兩顆星。而“一顆星”和“三顆星”分別給出了例文示范，學生參照例文，對比自己的片斷更接近哪個等級，給自己相應的星數。這個時候每名學生都是教師，然后再用這堂課的習作目標去審視自己的作文。學生對照目標自我評價的過程也是學生學習的過程，同時也是發現學習困難的過程。教師在這樣的課堂反饋的基礎上，發現大部分學生都給自己二顆星，也就是如何將內容寫具體還缺少方法。于是，教師帶學生研究“三顆星”的作文片斷中有哪些值得學習的地方，利用微課教給學生修改方法：用不同的詞語表達相似的意思，心里怎么想的？身體有什么變化？一點一點找方法，然后學生再進行修改。最后，作文紙上學生滿篇的紅色修改痕跡才是習作教學應有的模樣。

三、圍繞目標設計課堂評價

一堂習作課最好只解決一個問題，目標不宜過多。有的教師在批改作文時，發現學生的問題五花八門，每個方面都想去抓，結果必然是什么也抓不住。作文教學是一個細水滋養的過程，每次習作只能針對學生當前的學段特征、學情特點，制定切合學生最近發展區的習作目標。這個目標只是整個課程的一小部分。基于這個目標，達成的過程可能又會分為幾個小目標。具體操作時，課堂的習作評價內容應該圍繞學生的習作目標設計，評價內容一定要清晰、準確、易操作，否則無法實施。

丁煒、唐懋龍老師指導的習作課例“最讓我難忘的一句名言”充分利用了學生的自評、互評，關注學生學的行為。這篇習作是話題作文，習作的主題是討論名言，習作的主體部分是記事，如何根據高年段習作要求細化目標，制定科學的評價內容，有序引導學生自評、互評，這堂課例進行了很好的示范。在學生完成了習作后，第一級評價：有沒有一句名言？有沒有一件具體的事？有沒有寫出難忘的原因？學生互評、自己修改。第二級評價：名言與具體事例之間的關系？非常吻合，基本吻合，關系不大。學生再讀再評。第三級評價：難忘的原因是否寫清楚？很清楚，基本清楚，不清楚。學生自評、互評，執教教師統計情況，再根據學情以例文或微課突破習作難點，如怎樣扣住中心表達，怎樣將句子寫具體等，學生在反復修改中實現這一節課的習作目標。同時，也培養了學生的習作修改意識和習作修改能力。

有效習作教學就是教給學生方法，讓學生自行修改。學生不能修改的就交給小組討論、訂正，實在無法解決的問題再由教師解答學生提出的問題。這樣的目的就是讓學生更好地審視自己的作文，改進習作方法，讓學生從“我該學”到“該我學”，從“等待教師的評價”到“自我評價反思”，深入理解習作目標和習作要求，形成習作策略，提升習作能力。