移動學習資源設計研究

朱婷婷

徐州醫學院醫學信息學院，江蘇 徐州 221004

移動學習資源設計研究

朱婷婷

徐州醫學院醫學信息學院，江蘇 徐州 221004

根據移動學習的特點，從學習內容、媒體形式以及交互形式三個方面介紹了移動學習資源的設計原則，并通過具體設計實例進行了說明。

移動學習;資源設計;設計案例

隨著網絡技術與通信技術的迅速發展，GPRS、CDMA和WAP等技術相繼產生并被成熟應用于各領域。Internet的使用已經不再僅僅局限于桌面計算機，可以向任何與它連接的物理設備提供普適化的Web信息服務，首當其沖的便是各種移動數字設備(便攜式電腦、智能手機、PDA、ipad等)，移動學習應運而生。2012年3月，中國互聯網絡信息中心發布的中國移動互聯網發展狀況調查報告顯示，截至2011年12月底，我國使用手機、平板電腦等便攜式終端設備，通過GPRS、3G、WiFi等無線網絡訪問過互聯網/移動互聯網的手機網民規模達到3.56億，其中20-29歲用戶為最主流的手機網民群體［1］。說明大中專院校的青年學生依然走在移動互聯網的前沿，對移動學習有著物質基礎和技術基礎。

1 移動學習相關知識

1.1 移動學習的特點

移動學習是利用無線通訊網絡技術以及移動通訊設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式［2］。他提供了一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A(anyone，anytime，anywhere，anydevice)學習［3］。學習者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。

1.2 移動學習服務模式

1.2.1 基于短信的移動學習［4］短信有兩種形式，即短消息(shortmessaging service，SMS)和多媒體短信(multimediamessaging service，MMS)。短消息是移動用戶之間通過移動電話來發送和接收信息的一種形式。它具有方便、簡潔和經濟等特點。通過短消息可在用戶之間實現有限字符的通信，進而實現對學習服務器的訪問，并完成一定的學習活動。

多媒體短信支持即時的移動電話端到端、移動電話終端到互聯網或互聯網到移動電話終端的多媒體信息傳送。多媒體短信可以傳送視頻片段、圖片、聲音和文字等多種信息。

1.2.2 基于WAP的移動學習［5］WAP技術的發展和應用，使得支持瀏覽連接的移動學習逐漸發展成主流。基于無線網WAP瀏覽、下載服務的移動學習模式的目的是利用移動終端設備和移動通信網絡方便地訪問互聯網上的教育資源，這種資源訪問形式會受移動終端設備與移動通信網之間以及移動通信網與互聯網之間的通信協議的制約。WAP 2.0采用與互聯網完全通用的協議，可通過手機直接登錄互聯網，下載和訪問網絡學習資源。

2 移動學習資源設計

現在遠程教育教學中的學習資源是適合在計算機使用運行的網絡課件資源，這些資源不適合在移動終端中使用。設計、開發適合移動終端學習的學習資源，是開展一切移動學習活動的基礎，移動學習資源的優劣關系到移動學習的進行和效果。因此，移動學習資源的設計與開發是開展移動學習至關重要的環節。

2.1 學習內容的設計

2.1.1 以主題的方式組織學習內容 移動學習的靈活性和隨機性很強，對學習內容的獲取也比較隨機，而對信息反饋的速度要求快速，內容盡量簡單明了，以充分體現移動學習資源信息內容的承載量小而精的特點。要達到這種效果，在進行移動學習資源設計和開發的時候，以專題形式組織教學內容，運用“知識模塊化分割”的思想盡量把學習內容以一個個很小的“知識小模塊”相對獨立的設計出來，由一個知識小模塊構成知識點，然后由不同的知識點串成一個知識主題。

比如:在生理學中，按照教學內容將“細胞的生物功能”這一章內容作為一個主題來組織。按照邏輯將這一主題再細分為以下5個知識點:細胞物質轉運功能、細胞的跨膜信號傳導功能、細胞的興奮性和生物電現象、興奮在細胞間的傳遞、肌肉的收縮。接著，再將每一個知識點再細化成若干個小的知識模塊進行組織。比如:細胞物質轉運功能又可以再分為三個小的知識模塊:被動轉運、主動轉運、出胞與入胞式轉運。

2.1.2 保持體系性、完整性 以主題方式組織學習內容時，為了方便學習者了解知識的結構，可以概念圖的形式組織主題內容，學生在學習該專題以前，先瀏覽知識結構圖，弄清楚專題內容的邏輯關系，然后再合理安排學習的順序，起到清晰的學習導航作用。

2.1.3 學習資源的傳輸具有實時性 學習者可以隨時登錄服務網站將學習內容下載到本地，更新學習內容，進行離線的個性化自主學習。這樣就可以通過手機等便攜、靈活的設備在任何時間、任何地點進行自主學習，高效利用生活中的間歇及零碎時間。隨著3G網絡時代的到來，在線學習將逐漸取代“在線更新，離線學習”，學習者可以實時在線，學習內容的更新可以采用推送方式進行，這樣一方面可以減少獲取信息的時間;另一方面學習者可以第一時間獲取新的學習內容。

2.2 媒體形式的設計

2.2.1 喜愛的媒體形式 東北師范大學的王偉在大學生移動學習實證研究中進行了關于移動學習的問卷調查(如表1所示)。

表1 手機課程的最好呈現方式［6］%

音頻、視頻能夠成為最受歡迎的學習媒體，主要原因是因為這類媒體本身的感官效果，它們更加靈活、形象，并且在手機上播放該類媒體相比于網絡更加順暢流利。文本一直以來是最基本的學習媒體形態，在手機課程中仍不例外。手機游戲由于其新穎、有趣而格外受大學生的青睞，可見“寓教于樂”的教育游戲是值得深入探討和研究的。圖片、動畫在大學生最傾向的媒體類型中并不出眾，一方面是由于該類媒體出現比較早，大學生已經熟悉并習慣在手機上使用圖片、動畫，并不像利用手機聽MP3、看視頻那樣吸引人;另一方面，手機對于圖片、動畫的兼容性并不令人滿意，多數學生在發短信、彩信、上網瀏覽等過程中曾有過消極感受。然而，目前適用于移動學習的各類資源都相對匱乏，該數據并不意味著大學生對圖片和動畫的學習資源需求低。

2.2.2 各種媒體的特點與內容安排 在媒體設計時可以綜合使用文本、圖片、音頻、視頻、超鏈接等多種形式表現課程內容。但在移動學習環境下，一般的移動學習設備本身屏幕比較小，對于文本型的學習內容，如果以大段正式語言來表達，學習者容易感到厭煩。所以在安排內容時可用口語式、交談式的文本語言呈現，這樣會比正式的文本語言更利于提高學習績效。通過漫畫、游戲動畫、風趣的聲音導航等方式可以提高移動學習資源的趣味性，對于激發、維持移動學習者的學習興趣有著重要作用。同時，由于移動學習設備本身的一些限制(小屏幕、低存儲和處理能力等)，移動學習內容的表現形式仍要以靜態文本、圖片為主，不應該一味地追求動態的多媒體效果(如表2所示)。

表2 移動學習課程設計中常用的媒體及應用特點［7］

2.2.3 媒體時長 由于移動學習具有泛在性，學習環境是移動的，可能是安靜的教室，也可能在吵雜的商場里;學習者可能是移動的，也可能正在行走，或者是端坐狀態，因此在設計時應考慮環境的變換和學習者狀態的變化。斯坦福大學學習實驗室(Sll)的研究人員發現，移動學習者很容易受到外界的影響，他們無法長時間保持注意力的集中。針對這一問題，他們在設計學習模塊時從時間上加以把握，每個學習模塊持續的時間被控制在30 s到l0 min之間［8］。當然，媒體時長的設置還要綜合考慮學習者自身的素質(如注意力集中時間)、學習設備功能及性能(如內容呈現與媒體效果)、學習資源質量(是否能引起足夠吸引力)、學習內容的強度(如難易程度)等相關因素。

2.3 交互設計

在移動學習過程中，交互主要包括師生與終端、師生與資源、師生之間的交互。交互模式分為基于短信的交互、基于在線瀏覽的交互等。基于短信的交互學習，其數據的通信是間斷的，無連接的。該方式不能實現移動電話對網站的瀏覽，更難以實現對多媒體資源的傳輸和顯示，因而在實際的運用中并不能很好地實現學習的功能。將基于短信的移動學習和基于瀏覽連接的移動學習相結合，可以有效地改進單一移動學習系統的不足，成為較理想的移動學習模式。

2.3.1 基于短信的交互 對于簡單文本和及時內容的交互，可選擇基于短信息的交互方式，采用操練與練習型的學習模式，呈現和評價學習效果。基本結構如圖1所示。

圖1 短信交互模式

在設計時，按照單個問題組織學習內容，并組成問題序列。當學生輸入回答后，系統判斷其正確情況，并給予相應反饋。當學生回答正確時，可給予適當鼓勵，以強化學生的理解與記憶;當學生回答錯誤時，系統給予適當的提示和幫助。

2.3.2 基于在線瀏覽的交互 對于呈現形式豐富的移動學習內容，可采用面向瀏覽、連接的交互方式。在設計時應注意保證學習資源交互界面具有用戶友好性:①菜單設計:為移動學習者提供按鈕式的操作界面取代傳統的下拉菜單，因為移動學習設備的界面小，不適于進行復雜操作;②導航設計:可以用符號來代替文字，簡單明了;③內容的呈現策略:應實現知識內容專題化，信息組織級聯化;④功能:應該能夠提供瀏覽下載、信息搜索等基本功能。

3 學習內容模塊設計案例

3.1 學習內容設計

移動學習資源開發的第一步是對學習內容的確定，這是基于對移動學習者、移動學習以及終端設備的特點分析上。對“細胞膜的物質轉運功能”內容的分析發現，該主題內的相關知識點、各概念之間的聯系耦合度較低，圖形、文字和聲音的組合就很容易清楚呈現，很適合開發為移動學習資源(如圖2所示)。依據模塊化設計思想，將主題“細胞膜的物質轉運功能”按照內容邏輯分解為以下知識結構圖，其中位于最右端的即為不可再分的學習元。

圖2 “細胞膜的物質轉運功能”知識結構圖

3.2 媒體設計

根據上述的設計原則設計的“細胞膜的物質轉運功能”移動學習課程如表3所示。將學習內容合理分割成短小精悍、內容獨立的知識單元，采用文本、圖片、動畫等多種媒體形式，立體化呈現學習內容。

表3 媒體設計表

3.3 交互方式設計

如圖3創建的基于WAP的移動學習資源網站，主要提供在線資源下載和在線瀏覽學習。資源列表提供網站中主題資源列表，知識點瀏覽提供某個主題內的元信息。學生首先登錄到學習網站，然后在資源列表中選擇學習主題，比如:學生選擇“細胞膜的物質轉運功能”知識模塊，置頂的資源便是如圖2所示的知識結構圖，以便學生在學習時，對相關知識內容的組織與結構做到心里有數，不至于迷航。緊接著便是相應的學習元資源，對應的每個知識點或模塊采用表3所示的媒體形式，并和圖中對應的位置設置超鏈接，形成一個多媒體的知識系統。學生可以選擇在線瀏覽學習，也可以將學習資料下載到本機，隨時學習。

圖3 移動學習網站的功能模塊

目前，我們的移動學習還不能作為主要的學習方式，仍然是課堂教學以外的補充。隨著移動終端設備的普及，移動學習具有巨大、潛在的發展動力，同移動通信技術的結合，移動學習具備了現實的發展及應用拓展空間，將有越來越多的學生攜帶各種計算設備進入教室，帶有通信功能和互聯網應用的這些設備也就會越來越廣泛的應用于教育領域。

［1］中國互聯網絡中心.中國移動互聯網發展狀況調查報告［R］.北京:中國互聯網絡信息中心，2012:3

［2］顧小清，顧鳳佳.微型學習策略:設計移動學習［J］.中國電化教育，2008，(3):17-20

［3］百度百科.泛在學習［EB/OL］.http://baike.baidu.com/ view/2226339.htm，2012-5

［4］余勝泉.從知識傳遞到認知建構、再到情境認知—三代移動學習的發展與展望［J］.中國電化教育，2007，(6): 7-18

［5］王偉，鐘紹春，呂森林.大學生移動學習實證研究［J］.開放教育研究，2009，(4):81-86

［6］朱守業.面向移動學習的課程設計和學習模式［J］.中國電化教育，2008，(12):67-70

［7］劉豫鈞，鬲淑芳.移動學習—國外研究現狀之綜述［J］.現代教育技術，2004，(6):12-16

［8］吳占凱，張力.基于3G的臨床實習生教育移動學習資源設計與開發［J］.西北醫學教育，2010，12(6):1240-1243

Study on the design ofmobile learning resources

Zhu Tingting
School of Medical Informatics，Xuzhou Medical College，Xuzhou 221004，China

Based on the characteristics of mobile learning，this paper introduces the design principles of mobile learning resources regarding learning contents，media form and interaction form.Then it illustrateswith a few concrete design cases.

mobile learning;resources design;design case

G434

:A

:1004-5287(2012)05-0513-04

2012-05-03

朱婷婷(1980-)，女，江蘇徐州人，講師，碩士，主要研究方向:計算機多媒體與網絡教學。