談精品課程錄制中的幾種方式

張 凌，王錦秀，王亞平

第二軍醫(yī)大學教育技術(shù)中心，上海 200433

談精品課程錄制中的幾種方式

張 凌，王錦秀，王亞平

第二軍醫(yī)大學教育技術(shù)中心，上海 200433

依據(jù)教育部《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》和《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》的相關(guān)要求，在分析、比較各種精品課程錄制方式優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，提出了適合精品課程制作的復(fù)合錄制方式，指出在實踐中應(yīng)根據(jù)課程表現(xiàn)形式、授課場地、授課教師風格的不同，合理選擇錄播方式，以制作出高品質(zhì)、高水準的精品課程。

精品課程;全自動式錄播;移動式錄播;復(fù)合式錄播

自2003年教育部下發(fā)《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》［1］和《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》后，第二軍醫(yī)大學教育技術(shù)中心于2007年建設(shè)“移動式教學自動錄播實驗室”將課堂教學與校園網(wǎng)有機結(jié)合，以適應(yīng)日益多元化的知識結(jié)構(gòu)、多維的思維空間和日趨復(fù)雜的課程設(shè)計。2008年，學校正式啟動精品課程建設(shè)工作，已經(jīng)建設(shè)50門網(wǎng)絡(luò)課程。目前，學校已申報多門國家級精品課程，其目標是利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將我校一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點制作成國家級示范性課程。

在國家級精品課程評估指標體系中，教學錄像被單列為一個體現(xiàn)教學效果的指標項。在精品課程建設(shè)和評估過程中，課程教學錄像的攝制和應(yīng)用效果，在某種程度上成了反映精品課程建設(shè)質(zhì)量高低與應(yīng)用效果好壞的重要指標之一。因此，如何合理、綜合利用各種現(xiàn)代錄播模式建立共享教學資源庫，是第二軍醫(yī)大學教育技術(shù)中心當前面臨的最大問題。

1 精品課程錄制的幾種方式

1.1 傳統(tǒng)(手動)錄播

傳統(tǒng)的錄播模式是指現(xiàn)場錄制加上后期編輯。以此模式進行課程拍攝時，拍攝人員需要把攝像機、話筒等設(shè)備搬到現(xiàn)場，再通過視頻線、音頻線、控制線連接組成一套現(xiàn)場錄制系統(tǒng)。然后，再通過后期的非線性編輯系統(tǒng)把錄像素材進行選擇和剪接，對片頭和字幕進行一定的藝術(shù)設(shè)計，并插入PPT畫面，最終制作成一部連貫流暢、主題明確并具有一定藝術(shù)效果的教學錄像片。然后，再將高碼流的原始信號生成適合通用播放器或嵌入網(wǎng)頁播放的標準流媒體文件格式。

1.2 全自動錄播

全自動導(dǎo)播錄制系統(tǒng)是為了適應(yīng)高校精品課程教學錄像大量制作需求，主要依托錄播系統(tǒng)中的自動跟蹤技術(shù)、遠程自動控制技術(shù)和自動導(dǎo)播平臺，實現(xiàn)無人值守情況下的自動錄制和播出過程。典型的自動導(dǎo)播錄制系統(tǒng)主要由教師自動跟蹤系統(tǒng)、學生自動跟蹤系統(tǒng)、自動導(dǎo)播平臺和一鍵式錄制面板構(gòu)成。集成了電影、雙流、遠程三種記錄方式和自動發(fā)布平臺、點播直播兩種播出方式［2］。

全自動錄播系統(tǒng)提供3種課程錄制方式:①人工方式。教師按開始錄制，系統(tǒng)即進入自動錄制模式。教師按停止錄制，系統(tǒng)即停止錄制，同時發(fā)布該課件;②多模式自動跟蹤錄制。教師可根據(jù)實際情況任意設(shè)定跟蹤策略，并在教師攝像畫面、學生攝像畫面、板書畫面和電子課件畫面之間進行智能自動切換;③網(wǎng)絡(luò)遠程控制課程的錄播。

同時全自動錄播可以實現(xiàn)支持電影模式、多畫面模式和教學直播。管理員和師生可以在PC機上通過Web瀏覽器進行多種形式的點播。

1.3 移動式錄播

移動式錄播系統(tǒng)是支持多路高清視頻輸入和1路高清VGA信號輸入的高清錄播系統(tǒng)。該系統(tǒng)將計算機網(wǎng)絡(luò)、視頻采集與傳輸、音視頻編輯、視頻文件的發(fā)布等全部功能集中于一體，通過IE直接管理的一款功能齊全、簡單易用的錄播系統(tǒng)。

移動式錄播也可以通過IE瀏覽器進行遠程管理。管理者可以在有網(wǎng)絡(luò)連通的地方登錄系統(tǒng)，在導(dǎo)播界面進行實時直播(同步錄制)、在線點播、實時導(dǎo)播、自動跟蹤、多方交互，最后生成適合通用播放器或嵌入網(wǎng)頁播放的標準流媒體文件格式(WMV)。

1.4 復(fù)合式錄播

復(fù)合式錄播是集全自動錄播和移動式錄播進行多方交互的一種錄播模式。我們通過網(wǎng)絡(luò)遠程導(dǎo)播技術(shù)進行預(yù)監(jiān)、特技、鼠標點擊跟蹤等多種功能，將全自動錄播實驗室和多個設(shè)有移動錄播系統(tǒng)的教室進行有機的無縫組合，實現(xiàn)遠程攝像頭跟蹤拍攝、人性化智能切換、音視頻畫面、VGA畫面的雙向交流、低碼流的Internet傳播、組播等各種功能。復(fù)合式錄播是集“移動”、“多向”、“融合”、“安全”的一種新錄播方式。其特點是錄制的場景更為生動、全面，師生的互動更為友好。

2 精品課程錄制的幾種方式性能比較

在國家級精品課程評估指標體系中，教學錄像被單列為一個體現(xiàn)教學效果的指標項。課程教學錄像的攝制和應(yīng)用效果，在某種程度上成為反映精品課程建設(shè)質(zhì)量高低與應(yīng)用效果好壞的重要指標之一［3］。傳統(tǒng)錄制模式、后期編輯模式、全自動錄播模式和復(fù)合式錄播模式各有優(yōu)劣。筆者通過表格的方式從前期拍攝、后期編輯、音畫質(zhì)量、課堂互動、授課場地、授課風格、課程性質(zhì)等方面進行了比較［4］(如表1所示)。不同制作模式的選擇直接影響到制作成本、效果和效率。因此，對制作模式進行比較研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用。

表1 各種精品課程教學錄制方式比較表

3 從課程形式選擇錄制方式

自精品課程建設(shè)項目實施以來，各院校制作人員對精品課程教學錄像的制作方法進行了許多有益的探索，形成了多種精品課程教學錄像制作模式［5］。目前，精品課程教學錄像制作主要有傳統(tǒng)錄制模式、全自動錄播模式、移動式錄播模式和第二軍醫(yī)大學教育技術(shù)中心推出的復(fù)合式錄播模式。相對于其他教育領(lǐng)域而言，醫(yī)學有著鮮明的特點，其機能、形態(tài)等學科領(lǐng)域都具有直觀、形象和模擬性等特點。因此，醫(yī)學精品課程的建設(shè)更應(yīng)遵循醫(yī)學教育的客觀規(guī)律，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，才能獲得更好的教學效果和廣泛的資源共享。而單一的錄播模式往往不能夠滿足授課目的，所以學校推出了針對醫(yī)學不同課程采用不同方式的交叉綜合式錄播模式。

3.1 課程表現(xiàn)形式分析

就醫(yī)學課程表現(xiàn)方式來說，包括講授表演型、教學課件與索引型、實驗操作型。比如:《醫(yī)學倫理學》這門課程，是以教師講授為主，沒有太多的教學課件或者相關(guān)的素材索引，而師生的互動性及表演性強。所以，如果用全自動錄播來進行錄制的話，攝像機是相對固定的，不能隨意變焦、轉(zhuǎn)動，無法根據(jù)教學需要適時將被攝景物特寫，其惟一的好處是節(jié)省人工，整個錄制過程無須人員(除任課教師外)參與。其不足是無法生動拍攝師生互動，那么針對這種表演講授型的課程，我們采取的是移動式錄播。

以網(wǎng)頁形式存在并利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器進行教學的《物理診斷學》網(wǎng)絡(luò)課程，需要通過視頻窗口出現(xiàn)關(guān)于該知識點的講課錄像，通過索引窗口超鏈接顯示主要知識點或章節(jié)標題，點擊文本窗口顯示該知識點的詳細內(nèi)容和學習要點，學習者需要較強交互式的信息傳播方式和個性化的信息服務(wù)，并具有較強的自控的課程，我們通常采用的是全自動錄播［6］。

其他的既具有講授又有較多相關(guān)課件索引的課程則可以采用復(fù)合式錄播，比如《有機化學》等。

3.2 授課場地分析

醫(yī)學院校的許多課程需要特定的場所，不能單一固定在某一教室里進行授課，那么在專門的教育技術(shù)實驗室里是無法完成這些課程的錄播的。比如:《組織胚胎學》課程，該門課程是基礎(chǔ)醫(yī)學的主干課程，具有很強的直觀性和實踐性，實驗課是本門課程的一個重要組成部分，課程基本是在組織胚胎學實驗室里完成的，所以我們采用的是移動式錄播來完成這門課程的錄播工作。首先，我們在實驗室架設(shè)兩臺高清攝像機，一臺對準授課教師，一臺對準操作實驗的學生，另外還有一路無線抓屏VGA信號。通過后臺工作人員進行場景的合理切換，在視頻窗口里出現(xiàn)整堂課的教師講課錄像，同時通過索引窗口以超鏈接形式顯示相關(guān)的細胞學、組織學、胚胎學及病理學等課程，以及豐富的顯微組織切片的數(shù)字圖譜，通過文本窗口出現(xiàn)的關(guān)于知識點的詳細闡述和學習要點，從而完成該門課程的實時錄播過程。

第二軍醫(yī)大學還承擔培養(yǎng)軍事技能、軍事素養(yǎng)的教學任務(wù)。軍事醫(yī)學綜合演習是歷屆本科生的必修課程。而移動錄播系統(tǒng)能夠很好地將演習過程中作戰(zhàn)指揮中心顯示的信息以及軍事演習網(wǎng)上模擬對抗訓(xùn)練等進行全面的錄制，通過網(wǎng)絡(luò)將演習雙方視音頻信息、網(wǎng)上沙盤推演動態(tài)，雷達屏幕信息等內(nèi)容實時傳送給上級部門進行網(wǎng)上演習的在線觀摩［7］。

綜合性高校在進行日常課程學習外，還要經(jīng)常進行大規(guī)模的學術(shù)報告。而一個學術(shù)報告廳的空間是有限的，往往不能容納在校和更多的外校學生，這就需要我們采用復(fù)合式錄播將全自動錄播和移動式錄播進行多方交互，把教師授課的主演播室與其他的多個“移動”分會場進行有機的無縫組合。同時通過遠端工作人員控制和編輯，展現(xiàn)現(xiàn)場生動、全面、友好的互動場景。

而對于那些相對場地單一的課程，則可以使用全自動錄播系統(tǒng)進行課程制作。

3.3 授課風格分析

長期的課堂授課，教師會因為學科、年齡、性格、喜好特點等因素形成具有相應(yīng)個性特點的授課風格［8］。這對于錄播形式的選擇也至關(guān)重要。通過大量的觀察、分析，教師的授課風格基本可以粗略地分為定位型、表演型、演示型和互動型。

3.3.1 定位型 授課教師上課的位置基本不變，很少運用板書，只是運用鼠標對電子幻燈進行翻頁。肢體語言相對比較單調(diào)，動作范圍不大。針對于這種授課風格，可以采用全自動錄播系統(tǒng)進行錄播。

3.3.2 表演型 這類教師上課時喜歡在講臺上來回走動，較多使用板書并喜歡用手勢或用激光筆指引重要信息幫助學生理解，他們的肢體語言相對比較豐富并且動作范圍也比較大。針對這種授課風格的教師如果選用全自動錄播，那么系統(tǒng)將不停地自動切換攝像機，會產(chǎn)生很多“垃圾”鏡頭。所以，我們更主張采用移動式錄播。

3.3.3 演示型 這類教師因課程性質(zhì)的特點常需要進行操作演示，教師的肢體語言主要在于手部，但空間移動并不大，同時聽課的學生也需跟隨教師一起進行操作練習。那么單一的全自動式錄播不能精細地展現(xiàn)教師的操作過程和學生的練習過程;而移動式錄播又會太多干擾教師的授課過程［9］。所以，我們采用復(fù)合式錄播，在講授課程時用自動式錄播，當教師有操作演示時則運用單機位的移動式錄播。

3.3.4 互動型 互動型教師的授課風格比較活潑生動。教師是學生注意力的誘導(dǎo)者，在講授型教學過程中，教師通過語言、形體和其他方法發(fā)出明示或暗示，誘導(dǎo)學生的注意力集中在教師期望的地方，與學生的互動較多，而聽課的學生也相對比較主動積極，有能力追蹤教師的引導(dǎo)，在適當?shù)臅r間、適當?shù)牡胤椒答佇畔ⅲ谡n的藝術(shù)性也比較強。對于這一類型的教師可以采取移動式錄播。同時，這類授課風格的教師也不太容易受現(xiàn)場攝制人員的干擾。

按照國家精品課程評審指標體系要求，精品課程要體現(xiàn)教育教學改革的方向。在教學內(nèi)容方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系。在教學方法與手段方面，以先進的教育理念指導(dǎo)教學方法的改革;靈活運用多種教學方法，調(diào)動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展;協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合。堅持理論教學與實踐教學并重，重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力［10］。而教學錄像最能充分體現(xiàn)課程特點和創(chuàng)新性。所以制作出高品質(zhì)、高水準的精品課程是我們教育技術(shù)工作者在新的教育時代背景下所要承擔的使命和責任。

［1］教育部辦公廳.關(guān)于2007年度國家精品課程申報工作的通知［Z］.北京:中華人民共和國教育部，2007:2

［2］冀燕麗.高校精品課程制作中自動錄播系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2009，14(84):84

［3］李憲武.兩種精品課程教學錄像制作方式比較［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19(4):4

［4］陳永毅.基于授課風格的錄播系統(tǒng)選擇［J］.實驗室研究與探索，2009，28(6):6

［5］陳堅志.精品課程教學錄像制作模式比較［J］.中國教育信息化，2010，73(4):4-5

［6］張力.影響醫(yī)學精品課程質(zhì)量的技術(shù)因素分析及其對策［J］.中國醫(yī)學教育技術(shù)，2009，23(3):3-4

［7］王亞平.加速構(gòu)建信息化教學體系，提升醫(yī)學生戰(zhàn)場救護的心理素質(zhì)和技術(shù)保障能力［J］.中國醫(yī)學教育技術(shù)，2008，23(4):4

［8］盧燕.高校精品課程教學錄像制作的實踐［J］.科教導(dǎo)刊，2010，(38):38-39

［9］張偉.精品課程教學錄像的設(shè)計與制作［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，(2):2-3

［10］齊建鵬.高職高專類精品課程建設(shè)之錄像的攝制探討［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010，(9):9-10

Severalmethods of top-quality courses recording

Zhang Ling，Wang Jinxiu，Wang Yaping
Center of Educational Technology，Second Military Medical University，Shanghai200433，China

According to the requirements by the documents issued by the Ministry of Education entitled"the Notification on Initiating Teaching Quality and Teaching Reform Project Top-quality Courses Construction at Colleges and Universities"and"Implementation Methods of State Top-quality Courses Construction，"our center analyzed and compared advantages and disadvantages of several ways of topquality courses recording.The paper proposes the compound recording method that suits top-quality coursesmaking and points out that it is necessary to select proper ways of recording and broadcasting in view of the course presentation form，teaching site and teaching style so as to make high-caliber topquality courses.

top-quality course;fully automatic recording and broadcasting;mobile recording and broadcasting;compound recording and broadcasting

G434

:A

:1004-5287(2012)05-0510-03

2012-04-09

張凌(1976-)，女，浙江湖州人，工程師，碩士，主要研究方向:醫(yī)學攝影、教育技術(shù)理論研究。

王亞平(1964-)，男，河南鎮(zhèn)平人，碩士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向:教育技術(shù)理論研究。

電話:021-81870316;E-mail:ypwang927@smmu.edu.cn