新中國(guó)體育教師教育的演進(jìn)與未來(lái)走向

王崇喜　周珂　周艷麗

摘要：新中國(guó)的體育教師教育表現(xiàn)出了比較鮮明的階段性特征：第1階段(1949～1990年)強(qiáng)調(diào)“培訓(xùn)”，關(guān)注體育教師數(shù)量的增加；第2階段(1991～2008年)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”，關(guān)注體育教師質(zhì)量的提高；第3階段(2009年至今)強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。基于發(fā)展觀的體育教師教育凸顯了體育教師在教育實(shí)踐中的主體地位。立足于被理論浸潤(rùn)的日常化教育實(shí)踐是體育教師教育的未來(lái)走向。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；教師教育；體育教師

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2012)04-0060-06

20世紀(jì)末至今，在世界范圍內(nèi)教師教育處在激變期。各種新觀念、新理論次第登場(chǎng)，教師教育的核心理念不斷發(fā)展。體育課程改革與“陽(yáng)光體育活動(dòng)”的推進(jìn)也對(duì)體育教師教育提出了新的要求。體育教師教育的核心理念在20世紀(jì)90年代發(fā)生了從培訓(xùn)觀到學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。近兩年來(lái)，我國(guó)的體育教師教育逐漸表現(xiàn)出了關(guān)注教師主體，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的趨向。

通過(guò)對(duì)建國(guó)以來(lái)體育教師教育演進(jìn)的回顧，并在此基礎(chǔ)上探尋我國(guó)體育教師教育的未來(lái)走向，力求為我國(guó)體育教師教育的改革提供理論上的借鑒。

1新中國(guó)體育教師教育核心理念的演進(jìn)

1.1培訓(xùn)觀(1949～1990年）：關(guān)注量的增加與學(xué)歷結(jié)構(gòu)改善

建國(guó)后到20世紀(jì)90年代，師資隊(duì)伍數(shù)量短缺和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理一直是教師發(fā)展的主要矛盾，教師教育以數(shù)量增加和學(xué)歷補(bǔ)償為重點(diǎn)。

1949年，新中國(guó)百?gòu)U待興，體育師資非常缺乏，全國(guó)體育學(xué)校和系科在校學(xué)生總數(shù)只有282人[1]，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國(guó)教育和體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)。國(guó)家開(kāi)始籌劃建立體育教師的培養(yǎng)體系，先后成立了上海、北京、武漢等6所體育學(xué)院，并調(diào)整了其它高等學(xué)校的體育系科。其后，從20世紀(jì)50年代中期到“文革”前，為了推進(jìn)我國(guó)體育教學(xué)的正規(guī)化，以教學(xué)大綱與教材教法為核心內(nèi)容的體育培訓(xùn)班逐漸開(kāi)展起來(lái)(見(jiàn)表1)。

2)高等體育院、系組織函授與教師進(jìn)修

3)體育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)

4)教學(xué)研討與評(píng)估 通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與進(jìn)修，使體育教師獲取任職資格，完成學(xué)歷達(dá)標(biāo)；舉辦培訓(xùn)班，全面提高體育教師的知識(shí)和技能；將觀摩學(xué)習(xí)、檢查評(píng)估、交流研討結(jié)合起來(lái)，提高教師業(yè)務(wù)水平

1977年12月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，提出除積極辦好各級(jí)師范學(xué)校以外，要采取強(qiáng)有力的措施，切實(shí)抓好在職教師培訓(xùn)工作，盡快建立健全省、地、縣、社(人民公社)和學(xué)校的師資培訓(xùn)網(wǎng)，大量中小學(xué)體育教師參與了學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

在1986年公布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中，提出小學(xué)、初中和高中體育教師分別要達(dá)到中師、體育專業(yè)專科、體育專業(yè)本科的畢業(yè)程度，并提出了培養(yǎng)體育師資的要求和加速培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的系列措施。該“意見(jiàn)”還指出，到20世紀(jì)末，全國(guó)約需培養(yǎng)、補(bǔ)充小學(xué)專職體育教師10萬(wàn)名、兼職體育教師10萬(wàn)名；初中體育教師30萬(wàn)名；高中體育教師7萬(wàn)名。

1986年10月，國(guó)家教委體衛(wèi)司印發(fā)的《高師體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃試點(diǎn)改革方案》中將培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的中等學(xué)校體育教師”，體育師資職前教育逐步步入正軌，為今后體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，高等學(xué)校體育專業(yè)函授教育蓬勃發(fā)展，體育教師的在職教育和學(xué)歷提升問(wèn)題得到了明顯改善。

在1987年召開(kāi)的“教育學(xué)院系統(tǒng)體育師資培訓(xùn)教學(xué)改革研討會(huì)”上，明確了教育學(xué)院體育系、科(室)擔(dān)負(fù)的培訓(xùn)任務(wù)，即短期內(nèi)幫助體育教師實(shí)現(xiàn)“勝任教學(xué)”和“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”，長(zhǎng)遠(yuǎn)看是通過(guò)在職教育，實(shí)現(xiàn)體育教師的知識(shí)更新與提高。

總之，關(guān)注體育教師量的增加與教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)改善的培訓(xùn)工作，以應(yīng)對(duì)體育師資量少質(zhì)低的困難局面，是這一階段體育教師教育的顯著特征。

1.2學(xué)習(xí)觀(1991～2008年)：關(guān)注觀念更新與質(zhì)量提高

隨著社會(huì)的改革發(fā)展，教師教育的內(nèi)外環(huán)境也發(fā)生了巨大變化。1996 年召開(kāi)的第5次全國(guó)師范教育工作會(huì)議，標(biāo)志著我國(guó)教師教育從“以規(guī)模數(shù)量發(fā)展為特征”進(jìn)入“以提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效益為核心”發(fā)展時(shí)期，再次突出了教師教育的重要性和改革的緊迫性。

對(duì)體育教師教育而言，一方面對(duì)職前教育提出了更高的要求，如1997年在上海師大舉辦了首屆全國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽，以比賽的形式檢查體育師資職前教育的質(zhì)量。另一方面，體育教師的職后教育由基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補(bǔ)償教育為重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦轮R(shí)、全面提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育。

1998年頒發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，大力提高教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量。1999年，教育部實(shí)施“中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”，開(kāi)始進(jìn)行國(guó)家級(jí)的體育教師脫產(chǎn)培訓(xùn)。之后，在全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市開(kāi)展二級(jí)培訓(xùn)。園丁工程計(jì)劃的實(shí)施對(duì)轉(zhuǎn)變體育教師觀念、促進(jìn)中小學(xué)體育改革與發(fā)展，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在園丁工程之后，不同形式的體育教師繼續(xù)教育項(xiàng)目逐漸增多[3]。

2002年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》，首次對(duì)“教師教育”做了完整解釋：“教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)的統(tǒng)稱。”隨后，以“學(xué)習(xí)觀”統(tǒng)領(lǐng)、以教學(xué)觀念更新、教學(xué)能力提高為目標(biāo)的完整體育教師教育體系逐漸建立。并通過(guò)修訂高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案、舉辦全國(guó)學(xué)校體育科學(xué)大會(huì)、全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)以及實(shí)施西部地區(qū)農(nóng)村中學(xué)骨干體育教師培訓(xùn)計(jì)劃等形式強(qiáng)化體育教師教育的理論和實(shí)踐探索(見(jiàn)表2)。

.3發(fā)展觀(2009年至今)：關(guān)注綜合素質(zhì)提高與專業(yè)發(fā)展

20世紀(jì)80年代以后，世界范圍內(nèi)的教師教育研究和實(shí)踐進(jìn)入轉(zhuǎn)型和變革的時(shí)期，一些新興的話語(yǔ)和論述不斷涌現(xiàn)出來(lái)，如反思、實(shí)踐、對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)、合作等，這種話語(yǔ)的出現(xiàn)反映的是國(guó)際教師教育范式的變化，即對(duì)教師主體的尊重和專業(yè)發(fā)展的重視[4]。

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)有關(guān)教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展的研究日益受到重視，“教師專業(yè)化為制定教師教育政策的理論基礎(chǔ)”的觀點(diǎn)越來(lái)越得到認(rèn)可。國(guó)內(nèi)外對(duì)教師教育的研究和教師教育范式的變化對(duì)我國(guó)的體育教師教育也產(chǎn)生了重要的影響。關(guān)注體育教師主體、關(guān)注體育教師專業(yè)化的理念逐漸明晰。在近幾年的教師教育活動(dòng)中，體育教師的主動(dòng)發(fā)展逐漸被重視[5-7]。并把體育教師的專業(yè)發(fā)展作為導(dǎo)向，以更新自我，超越自我為理念，在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上均有相應(yīng)的改革[8]。

素質(zhì)教育的要求和“健康第一”指導(dǎo)思想的確立，對(duì)體育教師職前教育提出了更高的要求。加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)思想和職業(yè)道德教育，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，進(jìn)一步提高學(xué)生的專項(xiàng)技能水平和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)的適應(yīng)性，是提高體育教師職前教育競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。為了滿足基礎(chǔ)教育改革對(duì)體育教師培養(yǎng)期望和要求的多樣化特點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)體自我完善發(fā)展的內(nèi)在需求，以主體的發(fā)展為目的，充分考慮當(dāng)代社會(huì)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，樹(shù)立以全面培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為核心的質(zhì)量觀，整體提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理適時(shí)地對(duì)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及辦學(xué)條件等方面進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，開(kāi)始著手制定體育教育的專業(yè)規(guī)范，為普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)提供基本的指導(dǎo)性專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以保證體育教師職前教育的可持續(xù)發(fā)展。

這一時(shí)期體育教師的職后教育首先是對(duì)體育教師主體的關(guān)注。教師教育者針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，充分考慮不同地區(qū)、不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的體育教師的實(shí)際。無(wú)論是2010年起實(shí)施的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，還是各地已經(jīng)進(jìn)行的教師項(xiàng)目，均更加重視不同地區(qū)、不同發(fā)展需求、不同發(fā)展階段體育教師的個(gè)體差異，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和策略等方面進(jìn)行了調(diào)整與改革(見(jiàn)表3)。

其次是對(duì)教學(xué)實(shí)踐與理論提升的關(guān)注。培訓(xùn)內(nèi)容以一線體育教師在新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題為主線，將教學(xué)問(wèn)題反思與實(shí)踐總結(jié)相結(jié)合，專家引領(lǐng)與案例分析點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，專家核心講授與難點(diǎn)問(wèn)題解答相結(jié)合，自主修煉與專項(xiàng)強(qiáng)化相結(jié)合，信息技術(shù)與課程教授相結(jié)合，針對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要，更新觀念、開(kāi)闊視野、提高專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，提高將理論融會(huì)貫通到教學(xué)實(shí)踐中的能力，提高體育教師對(duì)新課程教學(xué)的駕馭和創(chuàng)新能力，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支通理論、懂教學(xué)、強(qiáng)技能、善創(chuàng)新的體育教師隊(duì)伍而開(kāi)展了多種形式的培訓(xùn)。

2新中國(guó)體育教師教育發(fā)展的路徑

世紀(jì)之交，教師教育的核心理念處在重構(gòu)、轉(zhuǎn)換之中。從培訓(xùn)觀到學(xué)習(xí)觀，從學(xué)習(xí)觀再到發(fā)展觀是我國(guó)體育教師教育演進(jìn)路徑和標(biāo)識(shí)。

20世紀(jì)50～80年代，教師教育基本被定位為培訓(xùn)問(wèn)題[9]。對(duì)于我國(guó)的師資教育而言，首先是培養(yǎng)足夠數(shù)量的合格教師。受各種條件限制，這種教師教育的范式只能定位在培養(yǎng)技術(shù)熟練的“工匠型”教師，關(guān)注的焦點(diǎn)是技術(shù)效能，認(rèn)為教師只要掌握教學(xué)的知識(shí)和技能，就能夠在教育中進(jìn)行技術(shù)化的操作。所以，使體育教師達(dá)到“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是該階段教師教育的首要目標(biāo)。

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，教師教育基本被界定為學(xué)習(xí)問(wèn)題。認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)該在學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)方面有淵博的知識(shí)，能夠快速地建構(gòu)課程，知道如何在職后繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是幫助教師獲得知識(shí)、技能，并培養(yǎng)教師職業(yè)必需的心理傾向。

將教師教育界定為“學(xué)習(xí)”問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師教育不再是教師被動(dòng)地接受培訓(xùn)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)，這提升了教師教育中教師的主體地位，有利于教師的自主意識(shí)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

20世紀(jì)90年代后，“教師的聲音”越來(lái)越受重視[10]。即不再將教師僅僅視為一個(gè)集體，而將教師視為不同的個(gè)體，更加重視教師各自的生命經(jīng)驗(yàn)，重視專業(yè)生命中的認(rèn)同和反思。未來(lái)教師發(fā)展的范式將會(huì)呈現(xiàn)以下轉(zhuǎn)向：由以外力主導(dǎo)轉(zhuǎn)向教師主體地位的激發(fā)；由強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授轉(zhuǎn)向重視源自教學(xué)的反思；由教師個(gè)體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)[11]。可以看出20世紀(jì)80年代到90年代，教師教育研究發(fā)生了從角色認(rèn)同向個(gè)體關(guān)照的轉(zhuǎn)變。

“強(qiáng)調(diào)教師的聲音”將教師教育“重心”進(jìn)一步下移，使教師在教師教育中的地位得到了進(jìn)一步的提升，并帶來(lái)了整體思路、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑等方面的改變。體育教師發(fā)展觀的產(chǎn)生不僅是體育教師話語(yǔ)權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)的一次解放，更是其作為教育實(shí)踐主體的一次復(fù)歸。以教育實(shí)踐為基點(diǎn)，以教師自身為著眼點(diǎn)，教師教育的推進(jìn)從行政指令式、強(qiáng)制式、計(jì)劃型、單一型向著自主型、選擇式、多元化轉(zhuǎn)變

我國(guó)體育教師教育核心理念從培訓(xùn)觀、學(xué)習(xí)觀到發(fā)展觀的轉(zhuǎn)換不僅反映了教育實(shí)踐的需要，還帶來(lái)了理論與實(shí)踐關(guān)系、權(quán)力主體、實(shí)踐方式和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一系列變化。

3我國(guó)體育教師教育的未來(lái)走向：立足于被理論浸潤(rùn)的日常化教育實(shí)踐

在當(dāng)前，教育變革被看作是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的重要條件和契機(jī)。教師既是執(zhí)行變革的力量，又是變革的對(duì)象；教師不僅要成就變革，教師發(fā)展本身也是教育變革基本的、內(nèi)在的目標(biāo)[12]。

通過(guò)對(duì)我國(guó)體育教師演進(jìn)的回顧和分析發(fā)現(xiàn)：體育教師教育的生命深深植根于日常的教育實(shí)踐之中，教師教育的道路延伸于教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。在體育教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展道路上，實(shí)現(xiàn)這一關(guān)聯(lián)的主體將不僅是教育管理人員、教師教育者，還包括教師自己。在新中國(guó)體育教師教育發(fā)展的3個(gè)階段中，均表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視，即對(duì)體育課程改革實(shí)踐、學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐、體育教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐的重視。根據(jù)體育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容及培養(yǎng)形式的階段性特征，并根據(jù)體育教師職業(yè)生涯適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期的不同階段特點(diǎn)，采用相應(yīng)的內(nèi)容和形式，以便有針對(duì)性地提高體育教師教育的水平。使步入體育教師職業(yè)的教師逐漸縮短適應(yīng)期，積極投身教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高能力、加快發(fā)展，注重教身處課程改革進(jìn)程中的體育教師，其專業(yè)發(fā)展應(yīng)著力于對(duì)新的教育思想和理念的認(rèn)可和接受，著力于對(duì)本身固有、習(xí)慣的理念和行為的進(jìn)一步完善，體育教師所需要的理論和實(shí)踐著力于“教育變革”和“教師發(fā)展”二者的關(guān)系上；要將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)變成符合教學(xué)實(shí)踐的積極教學(xué)行動(dòng)，并能以教學(xué)成果和科研成果的形式呈現(xiàn)，做到“內(nèi)化為理念，外顯為行為，展示于成果”。具有“實(shí)踐性”的理論和具有“理論性”的實(shí)踐，是促進(jìn)教育變革中的教師發(fā)展動(dòng)力和源泉。已經(jīng)在改革實(shí)踐過(guò)程中得到某種程度驗(yàn)證的新理論，更易被體育教師喜歡和接受；只有在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合與互動(dòng)，才能促使體育教師在日常化的教育實(shí)踐中體驗(yàn)教育理念和改革的方向，激發(fā)進(jìn)行改革的激情，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。

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