中職英語多元化教學評價探究

雷曉靖

（龍巖衛生學校，福建 龍巖 364000）

1 教學評價方式的改變勢在必行

目前中職衛校生源雖然充足，但是學生素質卻無法保證，學生學習能力欠缺的現象普遍存在。多數學生英語基礎知識較為薄弱，對英語學習信心不足，心存疑慮，缺乏興趣，甚至存在抵觸情緒。學生課堂注意力不集中、回答問題不積極、作業完成拖沓、缺乏合作精神等諸多現象都不同程度地影響了中職英語的教學效果。

現行的國家規劃教材緊緊圍繞中職教育“以就業為導向，以能力為本位”的培養目標，在課程結構、教學內容、教學方法等方面都進行了改革和創新；本著學英語是以用為目的，在英語學習的“力”和“量”這兩個方面，我們更應注重的是學生的語言實際運用能力的培養，而不是追求知識數量的簡單堆積[1]；讓“優生”更優，讓“差生”激發起學習英語的興趣，重樹英語學習的信心，越學越好。中職英語不是考試英語，學習中職英語的目的只為今后能有效使用。這就需要改變傳統的以筆試為主的評價方式，采用創新的評價方式。

傳統的英語教學評估方式往往只注重對學生英語基礎知識的考查，而忽視了對學生實踐能力的培養以及對學習態度、學習習慣等學習策略的養成；往往只片面重視對學生學習的事后評價，而忽視了對學生學習過程的評價。這種評價方式使學生只片面關注學習的結果，因而，一旦考試失敗，就會意志消沉，自信心下降，甚至可能會失去在學習過程中不斷取得進步的機會；同時也容易造成教師在教學過程中喪失全面了解學生、及時改進教學方式、指導和幫助學生提高學習效果的最佳時機。

為了適應目前中職教育發展形勢的需要，我們采用了多元化的教學評價方式。評價的內容不再是簡單地考查學生的語言基礎知識，更注重的是對學生學習態度、學習習慣等方面的評價；另外，評價的主體不再只是教師，而作為學習主體的學生也參與到評價中來，這樣更能激發學生學習英語的興趣，重樹英語學習的信心，堅持學習，在學習中不斷取得進步。

2 多元化教學評價的有效實施

為全面提高學生的綜合能力，培養學生良好的學習習慣，我們改變了傳統的一次性靜態考試的評價方式，采用了多元化的評價方式。通過對學生在學習態度、參與小組活動的活躍度，課堂筆記和課后作業的檢查批改評分，口語練習以及簡單的基礎知識的考查等方面地綜合，在教學的全過程中對學生實施形成性、診斷性、總結性評價。關注學生的學習過程，在評價過程中既重視對學生語言知識與技能的評價，又關注學生學習方法和態度的評價[2]。

2.1 英語學科的成績評定

這種多元化的教學評價體現在學生英語學期成績的評定。根據學生在課堂活動中的表現，通過教師評價、小組評價、學生自評形成最終的學期成績，其中教師評價占70%，小組評價占20%，學生自評占10%。具體見表1。

表1 中職英語學科成績的評定細則

教師根據學生的課堂表現、作業完成情況和測驗成績給出分數；與此同時，合作小組也進行討論，對本組成員逐一進行評價；學生個人按照平時的課堂表現及學習本單元后的進步情況進行自我總結，并自評給分。

2.1.1 教師評價 （1）學時指的是上課的出勤情況，包括遲到、早退、曠課等，按每次上課時考勤記錄的情況給分，出全勤為滿分5分。

（2）學習態度包括英語課堂上的聽課情況、學習用具的準備、課堂行為的規范情況、課堂作業的完成情況等。

（3）課堂發言指積極回答課堂提問，每次回答可獲1分，直至滿分。

（4）課堂筆記的完整性包括能否認真、仔細地做好語言知識點及學習思維的記錄。

（5）課后作業由教師批改后折算出本單元的具體得分。

（6）口試朗讀“Listening and Speaking”中的對話，朗讀時聲音響亮，感情飽滿；或能背誦該段對話；或表演對話內容，這樣每次可獲得滿分15分，每單元進行一次，期末取數次的平均值。

（7）筆試為隨堂考查本單元的語言知識點及語法等語言基礎知識。

以上7 項（占70%）的分數由教師評定。

2.1.2 小組評價 小組活動（占20%）的分數由合作小組進行討論，合作小組為4人一組，在合作態度、分工協作、積極交流、合作效果等方面，根據每個小組成員在小組活動時參與的積極性，能否主動、自覺地參與到小組討論中來，擔任應當擔任的工作；能否體現協作精神，團結、協助本組其他成員，共同完成目標任務的情況，對本組成員逐一進行評價。

2.1.3 自評 自評（占10%）則由學生個人在以下幾個方面對本單元的學習效果做一個評估（見表2）。

表2 學習效果評估（以Unit 9 Getting Around[2]為例）

這樣的評價每單元進行一次，有利于學生在每一階段及時反饋，及時調整，不斷總結，不斷進步。本學期學生各單元成績之平均值即為英語學科的學期成績。

2.2 注意個性差異在評價中的體現

在多元化評價中應當注意學生的差異性，評價因人而異，針對不同的學生，評價要求有所區別。對學有余力的學生，評價應重在他們使用英語表達思想、觀念時的全面性、完整性，適時鼓勵他們提出一些獨到的見解；對于中等生，評價應重在考查他們能否用所學語言知識，盡可能流利地表達自己的想法；對于學有困難的學生，評價應重在鼓勵他們參與學習，努力完成目標任務。在評價過程中，我們應充分考慮中職學生個體的差異，根據不同的學生，用不同的標準去評價。對優秀的學生提高評價標準，對“差生”要降低評價標準，使每名學生在原有的基礎上都有不同程度的進步，讓“優生”變得更好，“差生”慢慢變好。比如，在聽寫單詞時，對成績好的學生要求全部掌握；而對成績相對差的學生，只要求掌握一部分重點詞匯，甚至對其降低標準，只要能讀也行。作業評價時，對“差生”要求只要能按時完成作業就可以了，作文只要通順、書寫規范就可以得較高的分數，對優生要提高標準，要求他們不但要盡可能多寫，而且還要講究文章的結構及內容的取舍。

評價時，要用不同的標準、公平的態度對待每名學生，讓每名學生都有展現的機會。課堂上一定要根據活動的難易，讓不同程度的學生都有機會表現。相對機械性的對話由成績差的學生來做，創造性的表演由成績優秀的學生來做。多創造機會給平常舉手不多的學生，讓他們有機會證明自己的能力。

3 結語

小組評價促進了學生間的團結協作，提高了學生的合作、溝通、協調和自主學習的能力，體現了學生的主體地位。學生通過對學習效果自評，促進他們不斷進行自我反思和總結，在反思中不斷進步。評價的有效實施可以幫助學生及時調控學習過程，有利于學生終身學習理念的培養。

多元化的教學評價方式從關注考試結果轉變為關注學生成長，突出的是學生參與學習的全過程，關注學生的主觀能動性和思想的發展與變化，重點著眼于學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性與興趣是否有所提高，學生在學習中能否互相幫助、共同進步。在評價中對個體差異的關注更能激發“差生”的學習熱情。評價既是一種評估，也是一種激勵，由于評價更多的是正面的鼓勵，這可以使學生感到評價是積極的、有意義的學習活動，避免了因評價活動不當使學生產生心理負擔和厭倦情緒。通過評價，使學生體驗到成功的歡愉，調動了學生的學習積極性，從而促進了學生個體的發展。多元化教學評價方式的實施，使我校學生不再害怕學習英語，對英語課充滿了期待，甚至在路上遇見教師會主動用英語打招呼，課堂氣氛輕松、愉悅，學生都能全身心地投入到學習中來，從而達到預期的目的。

[1]陳琳.英語：基礎模塊[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2003.■