找尋高師美術教育失落的人文精神：美術學專業學生人文素養的調查研究

郝亞麗

（安徽阜陽師范學院美術學院，安徽阜陽236037）

一、問題的提出

人文素養從字面內涵表述的意義看，包含兩個方面的涵義：一為人文，一為素養。前者多指人文知識，一般體現為歷史、政治、哲學、文學、藝術等人文學科；后者為個體在環境的影響下通過自身的認識與實踐逐步形成比較穩定的身心發展的基本能力。因此人文素養是個體在長期生活、學習中不斷獲取人文學科知識，逐步形成的人文知識結構，以及在實踐中有關人文知識內涵的行為能力的綜合體現。雖然具備人文知識未必都能具備人文精神，但不可否認的是，了解學生的人文知識和處理人文活動的能力是探析學生的人文素養不可逾越的重要一面。人文素養一般包括知識、修養、行為能力三個層面。本文從人文態度和人文能力切入，調查美術學專業學生對人本身的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的珍視程度，對生死、幸福、生命意義、價值取向、社會責任感等問題入手進行調研。

美術作為人文學科的核心學科之一，凝結著濃郁的人文精神，并以其自身獨有的學科特點彰顯著人文精神最真切與最本真的核心理念。近些年來，在美術教育的政策文件或學術論文中，“人文”一詞屢見不鮮，例如在《全日制義務教育美術課程標準（實驗）》和《普通高中美術課程標準（實驗）》中，都在開卷之頁的課程性質中明確表述“美術課程具有人文性”。高等教師教育與基礎教育密切相關，因此全國高等學校美術學本科專業課程設置指導方案（試行）的培養規格之一，是培養“具有人文精神和現代教育理念，具有較高的藝術素養和審美水平，文化視野開闊，具有傳承和弘揚中華民族優秀文化藝術的使命感，具有終身學習的能力和善于探究的學習態度”的美術學專業學生。出現這種現象一方面反映了教育主管部門對人文素養培養的重視，另一方面也反映了人文素養對美術學專業學生的發展有著舉足輕重的作用。

然而，在一向重技能輕理論的“技能至上”的高等美術教育中，對學生人文素養的培養沒有得到應用的重視，甚至成了無人問津的盲區，這勢必會直接影響到高師美術教育的質量和未來美術教師的素質。

筆者在高等美術教育教學實踐和教育實習指導工作中深切感受到，美術學專業學生的人文素養現狀不容樂觀，具體表現在學生大多美術技能單一，知識面狹窄，學習常囿于狹小的“專業”視野，價值觀偏失等方面。

為了使研究更全面、準確、科學，筆者就此問題以一所本科學校的美術學院為個案展開調查研究。采用問卷調查和訪談的形式組織人員對全院大二至大四的120名美術學專業學生進行問卷調查，每個年級發放問卷40份。問卷內容涉及人文知識、人文態度、人文行為能力三個方面，本次調查共發放問卷120份，回收120份，回收率100%，有效問卷110份，有效率為91.7%。

二、美術學專業學生人文素養現狀及原因分析

（一）人文知識儲備普遍貧弱

表1 人文知識儲備調查合格率統計

調查結果顯示，學生人文知識儲備狀況普遍較差，局部特點表現為：美術專業領域知識成績好于非美術專業領域；高年級人文知識儲備狀況好于低年級學生。例如低年級學生甚至連“文藝復興時期的重要雕塑作品《大衛》的作者是誰？”一題，只有20%的學生能正確回答，而這些學生在高考階段都曾經畫過大衛的石膏頭像或五官局部，這一方面說明學生人文知識儲備較少，另一方面說明高師教育在提高學生專業理論知識方面起了一定的積極作用，但仍需加強。美術學專業學生進入大學后接受了中外美術史、美術概論等專業理論課程的學習，使學生增長了知識，開闊了眼界。調查還顯示80%的學生獲得人文知識的主要渠道是課堂。出現這種現象主要有以下幾點原因：

1.美術高考體制的影響

雖然人們改革美術高考弊端的呼聲不斷，但目前成效不佳。綜觀全國的美術高考現狀，從考試（包括考試科目、考試內容、試卷的評價體系）到考前教育都體現了反人文性的一面。就高考題目有學者總結了幾個點頗能說明問題：內容的狹隘性切斷了學生學習美術的文化語脈；題材的規定性剝奪了學生感知豐富生活的權利；標準的劃一性阻礙了學生多樣性的個性發展；制作的機械性助長了學生反美術人文性成長[1]。另外美術高考對學生文化素質的要求偏低。有統計顯示，2005年高考中，七百五十分的試卷，能考到二百多至三百分就能進入一般的美術院校[2]。此次調查中，有63.6%的學生因為文化課成績不好才選擇學習美術，這種現象在全國也較為普遍。這就導致了美術學專業學生文化水平先天不足，加之在高考階段接受了被“異化”的考前“專業”培訓，切斷了美術這一人文學科生長的文化語境，硬生生地被淪為了單一的機械制造。在這種高考環境下成長的學生進入大學后自然先天缺乏人文素養。而這樣的學生在大學期間如果不加強人文素養的學習，必然會對今后的職業發展產生極大的負面影響。例如2005年在長沙舉辦的全國中小學美術教師基本功大賽中，在美術理論測試環節，有將近四分之三的教師成績不及格。

2.高師美術教育缺乏人文性

這表現在以下幾個方面：一是課程設置上，我國美術學專業課程設置從誕生之日就帶有濃厚的“美院色彩”。課程設置的重點集中在“技法”類課程上，而一些人文性強的課程如美術鑒賞與批評、藝術美學、中外哲學、藝術名著文獻導讀等課程卻少有涉及。即使課表中有少數的心理學、教育學、美術史之類的課程也很難提起學生的學習熱情，學生大多為了應付課程考試而學習，出現了較為普遍的低效學習甚至無效學習。二是高師美術教育教學方法單一，調查中78%的學生認為大學教師教學方法不靈活，需要改善。近年來，在新課程改革背景下中小學美術教育領域掀起了研究和探究美術教學方法的熱潮，而反觀高師美術教學中教學方法卻顯得單一和落后。教師普遍缺乏研究和運用教學方法的熱情，在教學中不顧課程特點一味地使用灌輸式、“填鴨式”的教師主導型方法，沒有體現出學生的主體性，課堂上缺少對學生的人文關懷，更無法從學生的態度、情感中構建探究學習、研究性學習和自主學習。試想，學生在這種缺乏人文氛圍的課堂上，如何體驗人文性，又如何將人文精神貫徹在自己今后的工作中。三是課程內容過多囿于學科本位，缺乏與其它學科的聯系與綜合，未能體現在文化情境中的美術教學。

（二）人文態度

表2 選擇美術學專業的原因

對美術學專業學生的人文態度調查涉及專業選擇影響因素、所學專業和美術教師職業的認同度，人文素養與個人發展的關系等方面。從調查的結果看，超過半數的學生因為文化課成績差而選擇美術專業，只有19.1%的學生是因為愛好而選擇美術專業的。可以看出學生迫于“現實”的壓力而無奈地選擇專業是較為普遍的現象。學生對所學專業的認同度較低。50%的學生在進大學時對本專業的培養目標不明確，多數學生表示對大學學習生活很迷茫，無法確定自己的就業方向。對教師職業認同的調查中，80%的學生希望今后從事美術教師職業，認同度較高，但都表現出對自己能否成為美術教師信心不足，主要原因是認為美術教師職業崗位競爭激烈，自身素養有待提高等。而在關于人文素養與個人發展的關系時，超過半數的學生認為關系比較大，尤其是畢業班正在經歷實習的學生更能體會人文知識、人文能力跟專業關系密切。只有低年級少數學生認為人文素養與專業發展無關。這從一定程度上反映了低年級學生缺乏對本專業的了解。大多數學生認為自己的人文素養欠佳，有很多方面需要學習和提高。這說明學生能較為客觀的評價自己的人文素養，有提高人文素養的主觀訴求。

（三）人文行為能力

表3 人生價值觀

調查內容包括學生的人生觀、價值觀、人際交往能力、課外生活等方面。在人生觀、價值觀的調查中，認為人生的價值在于什么的題目中，選擇無私奉獻的學生僅占30.9%，從訪談中得知許多學生認為奉獻是很落后，是“傻”的選擇，他們更愿意在自身利益得到滿足的基礎上再去奉獻。這說明學生價值觀較為功利化，信仰缺失，實用主義傾向較重。原因是社會的大環境和學校的小環境在這方面的作為較少。在人際交往能力的調查中，20%的學生表示不愿和別人主動交往，15%的學生感到自己的人際關系緊張，不知如何與別人交往。經常為一點小矛盾就惡語相向，甚至大打出手。在課余生活調查中，多數學生表示自己課余接觸最多的是電腦和手機，目的主要是聊天、打游戲、查資料、看娛樂新聞等。在一年級學生中，67%的學生沒有參觀過博物館或美術展覽館，40%的學生沒有去過圖書館或閱覽室。只有不到10%的學生經常去圖書館。

三、提升美術學專業學生人文素養的多維路徑

人文素養是一個人的基本素養，而對于今后將成為美術教師的美術學專業學生而言這更是一項必備素養。在目前學生人文素養缺失的現狀下探討一條切實可行的途徑顯得尤為重要和迫切。提升美術學專業學生人文素養，可以嘗試從改革美術高考、優化高師美術教育、提高學生自主努力三方面入手。

（一）改革美術高考——增強美術高考的人文性

就前文分析的高考人文性缺失的原因來看，要想從生源水平上提高學生的人文素養，必須改革美術高考這一環節。因為美術高考是考生學習的導向和風向標，高考和考前教育缺乏人文性不僅會使學生缺乏人文素養，也會影響他們日后對人文素養的看法和選擇。其次在考試方式上可增強素描、速寫、色彩等基本技法科目測試靈活性，僅僅在寫生、默寫的方式里考察未免過于單一，不利于全面考察學生的藝術感知力和藝術表現力。另外應相應增加文藝知識類的考試內容，如美術史、美術理論、美學、藝術概論等常識知識測試。自文藝復興起美術就被視為一門人文學科，單純的技法考試和功利性極強的應試高考教學很難引領學生在更寬泛的藝術感受中認知美術、學習美術。

（二）優化高師美術教育

1.增強美術技能學習的人文性

美術學習離不開技能訓練，技能是心理學的概念，是通過長期練習而形成的順利完成某種任務所必須的活動方式，或心智活動方式[3]。技能體現著美術的本體價值，技能本身并不缺少人文性，關鍵是在教育教學中，技能學習被認為地“非人文化”了，導致了對技能價值判斷的偏失。因此在高師美術技能教學中應將技能學習融入到廣泛的人文情境中，而非為技能而技能。美術技能和技法的學習需要與之相適應的形象感知力、記憶力、動作協調能力，也可以把技能學習視為促進身心和諧發展、人格完善、個性形成的重要方式。因此有人指出“美術技巧也是達至人格內在超越的一種途徑，美術技巧的學習本身具有某種不悖于人格發展的一般意義。[4]”

2.改革高師美術課程設置，豐富教學方法

高師美術教育的基本任務就是為基礎教育培養合格的師資。如今基礎美術教育中正如火如荼地進行著新一輪的教學改革，此次改革中一個明確的指導思想就是“它將使我們改變一種根深蒂固的觀念——美術教育只是技能的學習和訓練，從而幫助學生通過美術的學習更好地汲取不同時代美術作品中所蘊含的豐富的人文精神。同時也有助于學生通過美術的方法與媒材表達自己對人文精神的理解。在當代的美術教育中重視人文精神的熏陶已是一種特征。一些國家和地區的美術教育已經表示出這一特征了。[5]”這就對高師美術專業的教育教學改革提出了增強人文類課程設置方面的更高要求。令人欣喜的是在教育部印發的《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業課程設置指導方案（試行）》中我們看到增加了“美術與人文教育”這一學習領域，必修課是《文化藝術名著導讀》，也包括了《藝術社會學》、《視覺文化與傳播》、《世界文化遺產》等選修課程，相信這些課程的開設將對促進學生人文素養的形成起到積極的作用。為了避免學生對此類課程產生“空中樓閣，學之何用”的疑問，建議具體教學可從基礎美術教學出發，多將此類課程與基礎美術教育發生聯系，讓學生在學以致用的環境中展開學習。同時高師教育中也應注重對教學方法的研究和運用，教學方法的選擇與運用是反映教師教育理念的具體、可觀察的重要方面。根據教學內容、教學目標、教學環境、學生特點等因素選擇適宜的教學方法是促進有效教學的重要策略。

3.增強價值觀引領，營造良好的人文環境

人文素養的形成離不開良好的外部環境，為學生營造校園人文氛圍也是高師教育的一個重要方面。學校可以通過創造性的開展“第二課堂”的形式讓學生在顯性和隱性的教育中提高其人文素養。例如開展文藝社團、各種形式的文化藝術賽事、舉辦人文知識講座、讀書節等活動，都能讓學生在身處人文氛圍、感受人文氣息的環境中歷練人文素養。調查中高達90%的學生對學校人文氛圍不滿意，建議學校增添人文設施和景觀，針對這一點學校應增加必要的人文景觀、文藝宣傳欄等提升學校的文化品位。充滿人文底蘊的校園環境能開啟學生的心智、凈化學生的心靈、獲得美的享受，因此良好的校園人文環境對學生人文素養的形成有著不可忽視的隱性教育功能。

（三）學生應加強自覺學習和自主努力

人文素養的形成不但與外因關系密切，同樣也離不開學生自身的自覺學習和自主努力，這是形成人文素養的內因所在。美術學專業學生應在加強專業知識學習的同時，兼顧人文知識的儲備，積極拓寬自己接觸、學習人文知識的渠道，在專業學習、日常生活中提升自我對人文素養的自覺追求。唯有此今后方有可能成為一名合格的基礎美術教育工作者。

[1]高細媛.論高考美術技能教學的反人文性[J].中國美術教育,2007,(3):13-14.

[2]沈傳勝.美術教師的文化素養亟待提高[J].中國美術教育,2006,(5):17.

[3]楊清主.簡明心理學詞典[M].長春:吉林人民出版社,1985:153.

[4]賈勇.美術教育斷想之二[J].中國美術教育,2007,(3):15

[5]美術課程標準研制組.普通高中美術課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社,2004.

[6]陳來.傳統與現代：人文主義視界[M].廣西:廣西教育出版社,1997.

[7]杜時忠.人文教育論[M].南寧:江蘇教育出版社,1999.

[8]中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社,2001.