師范生視域中的教育技術能力培養及反思：一項基于問卷調查的研究

陳瑜林，譚敬德

（1.嘉應學院教育科學學院，廣東梅州，514015；2.湖南第一師范學院 科研處，湖南長沙410205）

一、引言

教育技術能力是信息時代一名合格教師必須具備的能力，是現代教師職業素養的重要組成部分。近幾年來，我國大力開展教師教育技術能力培訓，如中小學學科教師教育技術能力培訓、英特爾未來教育教師培訓等項目。然而，目前“我國的教師教育技術能力的培養重視在職教師，卻忽視了即將走上講臺的教師”[1]，即忽視了廣大高校師范生的教育技術能力培養。師范生是未來的教師，其教育技術能力的高低，影響著未來教育教學的質量。如何有效培養師范生的教育技術能力，使之畢業后能快速適應飛速發展的信息社會對教師教育技術素質的要求，是教育界迫切需要研究和解決的問題[2]。

目前研究者對師范生教育技術能力的研究，主要關注于培養模式、課程體系、培養策略等方面。現階段我國高等院校主要依托《現代教育技術》這門公共課來培養師范生的教育技術能力。因為全日制本專科師范生均需修習《現代教育技術》公共課程，他們在學習時對該課程的課程設置、課時安排、授課方法等均有切身體會，故他們對教育技術能力培養的看法和意見具有良好的借鑒意義。本研究從師范生的視角出發，采用調查研究法了解目前師范生教育技術能力的培養現狀，探尋改進師范生教育技術能力培養的有效途徑。

二、研究方法和研究對象

問卷，就是根據研究課題的需要編制而成的一頭問題表格，是由調查對象自填回答的一種收集資料的工具[3]。本研究主要采用問卷調查法開展研究，力圖通過問卷調查把握師范生的教育技術能力現狀，發現問題和不足，以便提出有針對性的教改措施。調查問卷以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下文簡稱為《標準》）等資料為基礎進行設計[4]，共包括學生的基本信息、意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任、對教育技術能力培養的態度與看法六個部分。

受條件所制，研究對象選擇廣東某高校的師范生進行研究。研究對象均已參加了教育技術能力培養課程的學習，所屬專業包括物理教育、小學教育、數學教育、化學教育、中文教育、外語教育、美術教育等文、理、藝、體類師范專業。調查發出的問卷為300份，收回的問卷有278份，回收率為92.7%；其中有效問卷273份，有效率為98.2%。

三、調查結果分析

問卷分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任、對目前教育技術能力培養五個方面開展調查。

（一）意識與態度

具有良好的意識與態度是教育技術能力的首要要求。筆者根據《標準》中對教師所應具備的意識與態度從重要性的認識、應用意識、評價與反思、終身學習等方面進行問卷設計，調查結果如下：

表1 意識與態度調查

由表1可知，表中的所有問題，回答“贊同”的比例最大，然后是“非常贊同”，兩者比例加起來，遠遠超過了“不贊同”和“不確定”。說明師范生在教育技術應用方面有較好的意識與態度，大部分師范生能認識到教育技術對教師教學的重要作用，能夠充分認識教育技術的重要性，并有意識地運用教育技術進行教學，六成以上的師范生將會對教學資源的利用、教學過程及教學效果進行評價與反思，大部分師范生有較強烈的運用技術資源進行終身學習的愿望。

（三） 知識與技能方面

教育技術的知識與技能，是師范生能否勝任信息時代教師工作的重要條件。師范生掌握一定的教育技術基礎理論，有利于深化對教育技術學科的理解，有利于指導實踐。同樣，技能的掌握也會進一步促進師范生對理論知識的學習和理解。

從師范生對自己教育技術能力的整體滿意程度來看，52.3%的師范生認為“一般”，“比較滿意”的僅有21.7%，仍有22%的師范生對個人的教育技術能力表示“不滿意”。說明他們對自身所掌握的教育技術能力還不是很滿意，自我感覺能力有限，還需繼續提高。

從師范生自己對基本理論知識與基本技能的掌握來看，仍有不少師范生對基本理論知識與基本技能不太了解甚至完全不會。具體調查情況如下：

表2 師范生基本理論知識的掌握情況

1．基本理論知識方面

根據上表數據來看，仍有29.6%的師范生“完全不了解”或者“不太了解”教育技術的基本概念，有44.4%的師范生“完全不了解”或者“不太了解”教育技術的主要理論基礎，對于教育技術的研究方法甚至高達84.1%的師范生“完全不了解”或者“不太了解”。

對學生來說，理論知識比較枯燥，學習興趣相對不高。但理論知識是學習一門學科或一個領域的基礎，對理論知識不甚了解就不可能對學科或領域有深刻理解。對于教育技術基本理論知識，一方面我們應該“以夠用為原則”[5]，不要把理論知識擴展太大，把教育技術能力培訓變成《教育技術學導論》專業教學；另一方面，對于《標準》所規定各項基本知識要點，都是師范生必須掌握的，需要教師采取有效的方法使師范生能夠主動學習，如通過設置一些課內外科研活動，激發師范生對教育技術研究方法學習的興趣等。

2．基本技能掌握方面

必要的技能是師范生在信息時代成為合格教師必須具備的條件。從表3可知，在信息檢索、加工和利用方面，有61.9%的師范生認為“完全掌握”或者“基本掌握”，在常用教學媒體選擇方面，有56%的師范生認為“完全掌握”或者“基本掌握”，在教學系統設計方面，有57.4%的師范生認為“完全掌握”或者“基本掌握”，在教學評價方面，有58.2%的師范生認為“完全掌握”或者“基本掌握”。可見，目前的教師技術能力培養課程使師范生在這四個方面的能力均得到了較好的鍛煉，但整體效果還有待進一步提高。

表3 師范生教育技術基本技能掌握情況

此外，從表4里可以得知，從應用軟件及常用教學媒體的掌握情況來看，大多數師范生認為對Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的操作比較熟練，而對于Flash、Authorware、FrontPage、Dreamweaver等動畫、課件及網頁制作軟件的操作則不夠熟練甚至完全不會。

表4 師范生應用軟件及媒體的掌握情況

從研究結果可知，師范生技術能力水平還比較有限，對于各種應用軟件技能，除簡單的Office系統軟件應用技能掌握較好外，專業些的教育資源開發技能還比較欠缺。實際上，不少教育技術基本技能在計算機公共課程中有所涉及，因而在課程設置和教學大綱制定中，教師可以圍繞教育技術能力培養這個中心，加強現代教育技術公共課與計算機公共課的合作，讓計算機公共課程承擔一部分教育技術基本技能的培養，讓現代教育技術公共課專攻于師范生教育資源開發能力的深層次培養。

（四）應用與創新方面

教育教學是探索性、創新性很強的工作，勇于探索，不斷創新，是對信息時代教師的基本要求。《標準》從教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發展、合作與交流四個方面對教師進行了要求。筆者根據標準設置了如下幾個問題：

表5 教育技術應用與創新調查

通過表中數據我們可以了解到，絕大部分師范生選擇“基本能夠”及“有考慮”，其中“基本能夠”的比例最大，說明師范生對教育技術能力的應用與創新還是比較自信的。但從實際情況看，師范生的實際表現跟自我認識有所偏差，主要原因是師范生還比較缺乏教學實踐，對這方面的認識還不夠深入。在教學中可以采用“以教學設計為主要內容的培訓方式”[6]來加強師范生應用與創新能力培養。

（五）社會責任方面

對于社會責任方面，筆者設置了兩個問題對師范生進行調查：

在回答“在你的班里如果學生的學習水平差距較大，你將會依據哪類學生來制定教學？”時，56%的師范生選擇“中等水平的學生，采用不同方式兼顧不同水平學生”，說明師范生對“努力使不同背景、不同性格和能力的學生均能利用學習資源得到良好發展”這個“有效應用”標準還是比較認同和遵循的。

在回答“是否會采取可靠的方法促進學生有效地使用學習資源，創造良好的學習環境？”時，“絕對會”、“盡量”、“可能會”和“不會”的比例分別為34.3%、59.9%、5.4%和0.4%。表明會努力做好這方面的工作的師范生占了94.2%，說明師范生在“健康使用”方面的責任心很強。

（六）對教育技術能力培養的看法

為了深入了解師范生對目前教育技術能力培養的看法，筆者調查了師范生對教育技術能力培養相關課程的意見和看法。

1.對提高教育技術能力有一定作用

在回答“對目前開設的教育技術能力培養課程能否真正提高師范生教育技術能力”這一問題中，選項“完全能夠”、“基本能夠”、“完全不能夠”、“不清楚”的比例分別為13.4%、70%、11.2%、5.1%，說明大部分師范生認為教育技術能力培養課程是在一定程度上起到了提高教育技術能力的作用的。

2.普遍反映實踐課時不足

在針對“教育技術能力培訓課程的理論與實踐課時安排看法”的調查中，有63.2%的師范生表示“實踐操作太少，應增加實踐內容與時間”；有12.4%表示“理論內容太少，應增加理論的學習”；有10.9%表示“理論學習內容豐富，實踐練習充足”；另外還有11.6%表示“理論與實踐內容都不夠，二者均需要增加”。可見，絕大部分師范生認為實踐課時不足，影響了實踐能力的提高。

3.課件制作等能力是比較重要的教育技術能力

在回答“哪些教育技術技能對自己的專業發展比較重要”時，各教育技術能力選項從高到低依次是：媒體操作能力（80.5%）、課件制作能力（68.6%）、教學設計能力（60.3%）、課程整合能力（52%）、網絡應用技術（44%）、教育技術理論（32.5%）。可見師范生對媒體操作、課件制作等能力的認同比較高。

在問及“課程應重點加強培養的教育技術能力”時，師范生選項從高到低依次是：課件制作能力（69%）、課程整合能力（68.6%）、媒體操作技能（63.2%）、教學設計能力（60.3%）、網絡應用技術（52%）、教育技術理論（42.6%）、其他（7.9%）。從這一結果則反映出師范生認為以后教學中比較有用但目前還比較缺乏、需要重點培養的教育技術能力，主要是課件制作能力、課程整合能力、媒體操作技能及教學設計能力。

4.對課程建設的相關意見

在問及“是否有必要開發一個輔助學習平臺將教育技術能力培養課程貫徹整個大學過程”時，師范生表示“完全有必要”、“有必要”、“沒有必要”、“無所謂”的比例分別為31.8%、57.8%、6.1%、和4.3%。說明大部分師范生都已經有利用網絡進行學習的經驗，對網絡學習的優勢也比較了解，贊成網上學習平臺的應用。

在問及“你認為有沒有必要開設教育技術與自己專業相結合課程，如外語專業的《英語課件制作》、中文專業的《信息技術與語文課程整合》等”問題時，師范生表示“完全有必要”、“有必要”、“沒有必要”、“無所謂”的比例分別為33.2%、50.9%、11.9%和4%。說明絕大部分的師范生都認為有必要增設與自己專業密切相關的《專業課件制作》以及《信息技術與專業課程整合》等課程。

四、討論與反思

從對師范生的調查中，我們可以了解到，目前依托《現代教育技術》公共課開展的師范生教育技術能力培養取得一定成效，在意識與態度、社會責任等方面效果較好，但其他方面或多或少存在問題和不足，需要對師范生教育技術能力培養方案進行改革。

（一）增加公共課課時，擴大實踐課時比例，提升《現代教育技術》課程地位

《現代教育技術》公共課是培養師范生教育技術能力的主要陣地，理論和實踐內容都比較多，但該門課程在高校中設置的課時往往僅在30-50課時之間，不能滿足有效教學的需要。同時，《現代教育技術》是“一門實踐性較強的公共課”[5]，不僅要掌握的技能種類多，而且難度往往不小，需要花費一定的課時去學習。從調查結果看，師范生大都反映實踐課時不足。因而增加公共課課時，擴大實踐課時比例非常有必要。我們要在課時設置、課程建設等方面努力向《大學英語》、《大學體育》等公共課程看齊，提升《現代教育技術》課程在師范生人才培養體系中的地位。

（二）差異化設置師范生教育技術能力培養教學內容，實現“專業個性化教學”

教育技術能力培養面向不同專業的師范生，由于各學科和專業師范生的知識背景、技術背景相差甚遠，特別是對教育技術基本技能的培養需求不一樣，特別是“專業性質因素對部分技能性教育技術子能力培養效果有重要影響”[7]，因而教育技術能力培養教學內容不宜采用“一刀切”教學，而應“按需開課”，根據師范生的學科和專業特點，制定不同的教學內容，開展差異化教學，讓不同學科和專業的師范生實現教育技術能力培養“專業個性化教學”。這里有兩種方案可供實施：1.必修內容、選修內容劃分教學方案。教學內容分成兩大部分，一部分是教育技術意識、態度、知識、理論、社會責任等所有專業都必須學的“必修內容”；另一部分是各種教育技術能力的“選修內容”，由教師根據師范生專業特點進行“選講”，或者仿照大學體育的“選項課分班”形式，由師范生根據個人興趣、能力選擇不同的“選修內容分班”進行學習。2.按專業特點差異化授課方案。以《中小學教師教育技術能力標準》為依據，由教師依據師范生的不同專業特點，差異化設置該專業的教育技術能力培養教學內容，實現因材施教、差異化培養。并且每個專業每學期由固定的教師進行授課，保持“專業個性化教學”的穩定性。

（三）加強與教育學、心理學、計算機等公共課的聯系和合作，共同培養師范生的教育技術能力

教育學、心理學本身就是教育技術學的學科基礎，不少教育技術理論和知識都來源于教育學和心理學[8]；而教育技術的不少技能也是計算機公共課的內容。因而，有必要加強教育技術能力培養課程與其他公共課程的聯系和合作，強化教育學、心理學和計算機公共課對有關教育技術理論與技能教學的重視，讓這些公共課承擔師范生某些方面教育技術能力的培養，避免課程內容重復和資源浪費，也使教育技術能力培養課程能更專注于核心教育技術能力的培養。

（四）深入學科，深化教育技術能力培養與學科專業的結合，促進師范生教育技術應用與創新能力發展

早在電化教育時代，南國農老先生就提出了“深入課堂，深入教學，深入學科”的媒傳教學觀[9]。相繼又有學者提出了“教育技術研究要深入學科”[10]的觀點,并強調“教育技術的發展有賴于深入學科、博采眾長、自主創新、講求實效”。作為所有專業師范生都必須參加的教育技術能力培養，理應更重視深入學科，在深入學科中謀求新突破新發展。教育技術能力培養深入學科，首先要充分認識教育技術在學科教學中的作用，努力在學科教學法課程中強化教育技術方面的內容，重視信息技術與學科課程整合能力的培養。其次，在條件許可的情況下，在專業課程設置中增設《專業課件制作》以及《信息技術與專業課程整合》等課程，以確實提高師范生的專業信息化教學能力。此外，學校還可以通過開設教育技術能力培養類選修課程，如《信息化教學設計》、《網絡教學平臺應用》、《網絡課程開發》、《教學資源開發》等課程，供感興趣的師范生報選學習。

（五）舉辦各項教育技術能力競賽，激發師范生學習興趣，提高教育技術影響力

競賽是促使學生主動學習的有效方法。高校校園競賽可以起到提升大學生實踐和創新能力，促進團隊合作精神的培養，增強大學畢業生的就業技能，并促進教師教學水平提高的作用[11]。因此，高校可以通過舉辦全校性的信息化教學比賽、教學設計案例大賽、課件制作大賽、DV大賽等競賽活動，激發師范生掌握各項教育技術能力的興趣，促進師范生教育技術能力的培養，同時也可提高教育技術學科的影響力。

（六）建立教育技術能力網絡培訓平臺，為師范生平時學習、教育實習以及畢業后繼續教育提供有力支持

網絡培訓平臺可以使學生隨時上網學習，可以方便師生、生生交流，同時也是營造學習共同體的有力工具。師范生教育技術能力培養涉及成千上萬的師范生，網絡培訓平臺可以給他們一個很好的學習、交流環境。并且在教育實習時，師范生可以通過網絡培訓平臺及時學習和鞏固信息化教學、信息技術與課程整合等能力。即使師范生畢業后走正式走上教學崗位，網絡培訓平臺也還可以為他們提供繼續教育保障。因而，為了持續有效地促進師范生教育技術能力培養，建立一個功能強大的教育技術能力網絡培訓平臺很有必要。

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