新課改環境下地理教學論課程內容的重構

徐健

(泰山學院旅游學院，山東泰安 271021)

新課改環境下地理教學論課程內容的重構

徐健

(泰山學院旅游學院，山東泰安 271021)

地理教學論是高等師范院校地理教育專業的一門必修課程，它是研究地理教學活動、揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的“理論性與實踐性”并重的“應用理論”學科，是地理教師職前培養階段重要的專業課之一，它關系著基礎教育師資培養的質量。重新構建其課程內容，必須明確地理教學論的學科性質、作用和地位，以及構建應遵循的原則。

課程理論;地理教學論;內容重構

在我國全面推進素質教育改革的大背景下，作為改革最重要媒介的教師培養越來越凸顯其重要性，教師教育專業化已經成為我國教育發展的新趨勢。隨著我國師范教育的轉型和教師教育內涵的提升，如何提高基礎教育師資的培養質量，將關系到我國的人才培養和社會發展，這是一項具有戰略意義的工作。胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話，進一步明確了提高人才培養水平是全面提高高等教育質量的核心任務。而地理教學論作為地理教師職前教育中的一門必修的專業課，其設課目的和課程內容能否適應上述需要，是進行地理教育教學決策所必須面對的現實問題，更是從事這一學科教學和研究工作者所面臨的嚴峻挑戰。

一、地理教學論學科的發展

從捷克的大教育家夸美紐斯(J．A．Comenius，1592—1670)創立班級授課制的興起，到德國教育家赫爾巴特(J．F．Herbart，1776－1841)的“五段式教學法”的流行，人們自然對教師的“教”重視起來，“怎樣教”成了熱門話題。于是與此對應的“教授”一詞被人們所接受。在近代班級集體教學的組織形式下，“教學”的語義演變為“教授”。直到后來我國的人民教育家陶行知先生指出“教的法子必須依據學的法子，先生(教師)的責任不在教，而在教學，教學生學”，他極力主張把“教授”改為“教學”并將南京高等師范學校全部課程中的“教授法”改為“教學法”。我國當代教育家顧明遠說:教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。教學活動既重視教學的活動，又強調對學生的全面培養。從哲學層面來看，教學是包含師生兩個側面的矛盾運動的統一過程。教和學是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地相互聯系著。

與此相應，中學地理教學論的名稱從過去的強調實踐操作的“地理教授法”，到重實踐應用的“地理教學法”再到強調實踐操作的“地理教材教法”，到重理論升華的“地理教育學”，直到今天的理論、應用并重的“地理教學論”，經歷了近一個世紀的漫長歷程。從課程名稱的演變軌跡不難看出，“地理教學論”已遠遠超出了“地理教學法”或“地理教材教法”，體現了地理學科教學研究已由單純地研究“教法”轉變為“教法與學法”并重的理論與實踐相結合的發展變化過程。

(一)地理教學論學科性質

無論是在自然地理學還是人文地理學龐大的分支科學體系中，我們都不能找到地理教學論合適的位置，它是屬于研究地理學科教學理論及其應用的一門教育學科，是既不同于以理論研究為主要任務的教育學，也不是以實踐為目標的教學法;是既體現對地理學科教學實踐的理論概括，又體現理論指導下積極有效地解決地理教學實踐中的具體問題的學科教學論。地理教學論隸屬于教育科學體系，是“理論性與實踐性并重”的“應用理論”學科。可簡易概括為:教育科學→教育學→學科教學論→地理教學論。

(二)地理教學論的研究對象和任務

地理教學論是一門研究地理教學現象和問題，揭示地理教學規律，并用于指導地理教學實踐的學科。它的研究對象是“地理教學中的一切現象和問題”。地理教學現象一般來說包含學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、教學反饋和教學環境等相互影響、相互滲透、相互制約的幾個要素。它們之間的關系如圖1所示。

圖1

地理教學論作為高等師范院校地理教育專業的一門基礎課，它的主要任務是研究國內外地理課程的發展、探索地理課程與社會的需要，依據地理學科的發展和學生身心發展的特點，探索設計新的教學方法和教學評價方法，研究如何利用現代信息技術輔助于地理教學，讓學生開展自主學習、合作學習和探究學習。在整個教學的過程中，學生在教師的指導下學習教材，掌握學習的方法，學會學習，學會與人合作，學會生存等。教師是教學過程的設計者、組織者、建設者、人力資源(資本)的開發者、學生學習的指導者，是學生樹立現代教育理念，掌握地理學科教學的基礎理論和基本技能，具備從事地理學科教學和進行教學研究的初步能力的引路人。

(三)開設地理教學論課程的目的

任何自覺的實踐都需要理論的指導，沒有科學的理論便沒有理性的實踐。理論雖然來源于實踐，但畢竟又不同于實踐，它是對實踐活動的抽象和概括。作為即將走上地理教師工作崗位的高等師范院校地理專業的學生，或者尚未有豐富地理教學經驗的新地理教師，以及希望在教學過程中進行改革、提高教學質量的廣大一線的地理教師，除了掌握必需的教學理論之外，對地理教學論在實踐性和應用性方面的要求更現實、更迫切。

地理教學論作為高等師范院校地理教育專業的一門基礎課，其設置不僅要符合社會發展對師資培養的要求，做到與時俱進，而且要立足于基礎教育的師資培養，符合學校人才培養的總目標;同時還要注意目標本身要切實可行，既不能深不可測、高不可攀，更不能陳舊落后、老生常談。為此，我們將地理教學論的設課目的概括如下:使學生樹立現代教育理念，掌握地理教學的基礎理論和地理教學的基本技能，具備從事地理教學和進行教學研究的初步能力。

(四)地理教學論的作用和地位

與非師范院校相比，學科教學論可以說是師范院校的特色學科和師范性的支撐學科;在本校與其他學科相比，從學科性質、設課目的、能力培養等方面分析，其目標的指向性、內容的教育性、學科的綜合性和應用的實踐性也是其他學科不可比擬的，有著極其重要的作用和突出的地位。當然地理教學論也不例外。

改革開放以來，應該說地理教學的研究有了很大的發展，但也不能不承認，與其它學科教學論相比，地理教學研究的發展是緩慢的，也是不平衡的。多數問題的研究重心仍然傾向于技術層面的討論，側重于理論研究，實踐方面較少，缺乏指導地理教學實踐的能力，因而制約了地理教學理論的發展，更談不上對地理教學的發展能有什么促進作用。究其原因，首先是人們認識上的偏見，認為這門課程無所謂。其次是地理教學論內容滯后于目前教育狀況，學科本身的功能和價值凸顯不夠，教學內容過于陳舊，所以重新構建地理教學論的課程內容，既是適應教師教育發展的要求，也是學科本身自我提升的有益探索。

二、重構地理教學論課程內容的重要意義

目前師范專業的學生走上工作崗位后，所表現出的問題比較多，首先，理論研究方面不足，其次，地理教師職前教育改革力度與地理基礎教育改革的發展極不相稱，職前教育專業化改革相關研究缺乏深度與廣度。這造成了很多地方院校職前地理教師的質量不能滿足地方基礎地理教育教學改革的需求。主要表現為:培養理念不科學、課程設置不合理、教學內容不協調、實踐體系不完整、人才評價標準與培養目標不相符合，所培養的職前教師往往自主學習、繼續學習能力不足，研究能力欠缺，從而阻礙了其在職期間教學能力的有效提高，缺乏職業發展持久力。重構地理教學論課程內容勢在必行。

(一)時代的發展，向教師教育提出更高要求

我國從2002年實施課程改革以來，師資培養體系、師資培養質量都發生了很大的變化，面對新的挑戰，重新構建地理教學論的課程內容有十分重要的意義。

第一，順應時代潮流，與國際先進的教師教育理念接軌，認為教師要有良好的專業化發展，必須從大學階段的教師職前教育這個起點抓起，使未來教師有一個良好的專業知識與專門技能的“初始化”開端。

第二，積極響應《全日制義務教育地理課程標準》對地理教師的要求，以“教育改革的成敗關鍵在于教師”這一共識為出發點，以幫助學生樹立正確的地理教育觀為先導，以構建合理的課程體系為載體，努力實現地理教師職前教育與基礎地理教學實踐對接、與教師專業發展的需要對接，使地理教師專業化成長與中學地理新課標的實施達到相互促進的效果。

第三，以《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高［2007］2號)提出的“堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變”精神為指導，響應和踐行“服務地方、特色發展”的辦學理念，積極應對社會對具有可持續發展能力的師資的需求，確立以教師專業發展為本的地理教師職前教育理念，這無疑是其進一步凝練特色，為地方基礎教育可持續發展不斷輸送新鮮血液而采取的“內涵發展”型的改革。

第四，地理教學論研究內容的重構，有助于培養職前地理教師較強的自主學習能力、初步的教學能力和基本的研究能力，從而促進其全面發展，實現向“理論—實踐—理論”螺旋循環發展的“研究型”教師培養模式的轉變，從而優化提高了職前地理教師的核心競爭力和可持續發展能力。

第五，地理教學論研究內容的重構，還能為同類院校人才培養提供理論依據。目前國內的地理教師職前教育研究多側重于分析教學中存在的普遍問題和解決問題的途徑，對各個地方的適應性較差，因此，本研究具有一定的前瞻性，在同類新建地方本科院校中更是超前的。

(二)基礎教育課程改革，需要高素質的教師

我國從2002年實施課程改革，到現在已近10年了，與新中國成立以來的歷次課程改革相比，這次基礎教育課程改革的力度是比較大的，持續的時間也將很長。同時，這場改革勢必波及我國教育的其他領域，其中首當其沖的就是高等師范教育以及教師教育。另外，回顧、反思幾年來的課改試驗，中學大多數一線教師都有這樣一個共識:越改越不會教了;而新畢業的學生到工作崗位上需進行“二次加工”后方可使用。究其原因，是教師對新課程所倡導的教學理念和實踐教學脫節，教師認識不足，經驗缺乏。重新構建學科教學論課程內容，是培養適應新課改高素質教師的迫切需要。

(三)地理教學論課程內容本身急需重新構建

由于我國目前基礎地理教育的師資絕大部分來源于高等師范院校，在職師資培訓任務也大多由高等師范院校或教育學院承擔，因而對于高等師范院校地理系的師生來說，認識、領會基礎教育課程改革的精髓，了解新課程初、高中地理課程標準的設計思路、框架結構、課程目標、教學內容、實施方法等，實乃當務之急。可以說，不同學科、不同版本的學科教學論教材，都曾為我國基礎教育的師資培養作出了積極貢獻，起到了其他學科所不可替代的作用。但是，就地理課程教學方面的教材分析，還存在很多問題:一是課程內容陳舊，滯后于基礎教育改革的發展;二是課程內容偏重于教育教學理論和學科知識，比較關注從教基本技能的培養和訓練，而忽視對教師素質和專業化發展的全面培養。雖然最近幾年一些新版地理教學論教材的編排理念新穎、起點較高、內容鮮活，但還有不少需要改進之處:一是從高校教師教學和師范生學習情況出發，本著“適量、適性、適時”的“三適”連環教育策略，把握好地理課程內容起點的“度”，不要急于求成。二是新的地理課程內容要進行整合，使其形成一個目的明確、內容完整、邏輯嚴密的課程內容體系。三是要結合本鄉土地理知識和學生的實際能力，從身邊的地理知識出發，使教材內容更富有靈活性。

三、地理教學論課程內容的構建原則

世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著《學記》中就提出“教學相長”的教育理念，并主張課內與課外相結合，課本學習和實際訓練相結合，既要擴大知識領域，又要培養高尚的道德情操和良好的生活習慣。由此在上述分析、認識的基礎上，對重新構建地理教學論的課程內容，應遵循以下幾條原則。

(一)教學目的的明確性

不論什么課程目標都是通過課程內容來實現的，也就是說課程內容是為課程目標服務的，構建課程內容必須依據設課目的，否則將毫無意義。地理教學論課程開設的目的性明確，要求教師從理論和觀念上引導師范生“入門”，從教學技能培養訓練上引導即將從事地理教學的學生“上路”、“順手”，從教科研思路上使他們開闊眼界。總之，緊緊圍繞地理教學論的設課目的去構建課程內容，是我們應該首先明確的問題。盡可能地對學生的職前培養“一次性”完成，不要再到工作崗位后用人單位還要進行“二次加工”方可上崗，耽誤了正常教學工作的進行。

(二)教學理論的指導性

理論是人類認知的成果，是艱辛探索的寶貴經驗的總結，是指導實踐的明燈。地理教學論是“研究地理教學理論及其應用的一門學科，既包括教師的教，同時也包括學生的學，是一門綜合性很強的交叉學科。如果構建地理教學論課程內容，沒有堅實的理論基礎作為支撐，就等于沒有“靈魂”。因為學生的學習過程本質上是一種特殊的認知過程:依據現代教育理念，學科教學論的最終落腳點是學生的學習。學生的學習從本質上講，它是在教師指導下的一種特殊的認識過程。所以，地理教學論首先要以辯證唯物主義認識論為基礎，以教育學理論為指導，以心理學理論為依據，以科學的學習方法解決好認識過程中的兩個“飛躍”。

(三)教學技能與實踐的基礎性

根據地理教學論的學科性質，重構其教學內容應以基礎地理教育改革需求為導向，秉承師范基礎，強調教師的綜合素質，從“終身學習”、“研究型教師”、“技能型教師”等理念展開思考，培養具有“教、學、研”為要素構成的“專業可持續發展的基本能力”的有效教學的新型職前地理教師，為地方基礎教育輸送合格的人才。因此，構建學科教學論的課程內容，要重視教師從教基本技能的培養和訓練。對地理教師職前技能的培養，應從教學語言的運用、三板藝術的掌握、地理課堂的預設與生成、地理教學的評價、教學方法的運用、地理教學論文的編寫等方面進行培養與訓練。教材的編寫要突出本學科較強的實踐性:一是課程內容要緊密結合地理學科教學實際，二是要給師范生必需的、基本的實踐訓練機會。如果課程內容不能很好地突出實踐環節，那么，有關理論的指導將成為空洞的說教，有關基本技能的培養和訓練將變為紙上談兵。再說作為一名教師，如果不具備一定的教學技能，根本談不上教學，更談不上對學生的教育和培養。

(四)教師職業發展的可持續性

長期以來，教師的教育理念僅局限于職前教育，但現在這種“一次性”的師范教育已經不能適應時代的發展了。那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學習，獲得享用一輩子的知識技能。未來社會是不斷發展變化的，學習標準、道德標準、價值取向也是在不斷變化的，教師也不可能期望學生在學校所學的東西受用終生，教師要積極鼓勵學生善于根據變化的實際情況，有所選擇，有所發揮。所以構建學科教學論的課程內容，不僅要立足當前，還要著眼于未來。社會的發展和進步，不斷地向教育提出新的挑戰。隨著我國師范教育的轉型，教師教育不再局限于職前培養，教師的入職教育和在職培訓，向教師教育提出了更高要求。因此，地理教學論的課程內容，應該為地理教師的專業化發展打下一個良好的基礎。

四、地理教學論課程內容的具體構建

在素質教育理念的指導下，以教育教學理論為基礎，以課堂內容為載體，結合我們多年教學實踐的體會和積累，對地理教學論課程內容進行重構。該課程內容體系包括緒論、理論基礎、技能培養和實踐訓練(放在平時)等四個模塊，各模塊的所占的比重及主要內容如下。

(一)緒論

此模塊所占整個內容比重為5%。

主要讓學生了解地理教育在精神文明建設和國情教育中所占的重要地位，知道地理教育是培養德智體全面發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者的重要手段之一，對提高全民族素質，增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。理解為了實現社會、經濟、生態的可持續發展，確保全人類更美好的未來，就必須解決我們世界面對的主要問題和困惑:人口問題、環境問題、資源問題、糧食問題等，這對于我們從事地理教育的工作人員來說，提出了新的挑戰。讓學生知道地理教育由應試教育向素質教育轉變，不僅需要時間去認識，而且更需要理論的引導，所以這部分內容的構建，主要包括地理教學論研究的背景、意義、研究對象、任務、方法、學科性質以及理論基礎等幾個方面。

(二)理論基礎

此模塊所占整個內容比重為25%。

理論是概念、原理的體系，是系統化了的認識。長期以來，我國的教學研究遵循德國教育家赫爾巴特所創立的目的——手段傳統教學范式，沿襲了原蘇聯教育家凱洛夫等人設置的教學理論框架，許多教育家一直努力做了些新的中國化的探索，并取得了很大進展。在這一章里內容的構建，主要從學生的教學理論基礎出發，讓學生了解教學理論的起源、發展變化以及各學派的基本觀點，讓學生打下堅實的理論基礎。主要內容分為:

1．地理課程論

課程論是教育學的一門分支學科，它是研究課程的設計、編制和課程改革的理論，包括課程的設計理論、編制理論、改革理論等。本節主要講述課程理論的含義、主要內容、課程理論的性質、地位、相互聯系和自我演變、課程改革理論研究的要點、地理課程的含義、中外地理課程的設置以及地理新課標的解讀等。

2．地理教學論

教學理論所關心的是怎樣最好地教會學生想學的東西，怎樣更好地促進學生的學習，而不是描述學習。教育心理學家奧蘇伯爾(Ausubel，D．P)繼續發展了這種思想。教學理論必須建立在學習理論的基礎之上，而且還需要把焦點對準教學實踐。本節從西方教學理論的起源《大教學論》談起，闡述《普通教育學》的形成及其發展以及對當代教育學理論的各種流派做簡要介紹。主要包括地理教學的基本理論、地理教學的目的、地理教學的方法和地理教師的作用。從教學經驗的總結，到教學思想的成熟，再到教學理論形成與發展，讓學生了解教學理論是人們對教學實踐活動的認識不斷深化、不斷豐富的過程，明確教學理論在教學中的地位和作用。

3．地理學習論

教育心理學家布魯納認為，教學理論是一種處方性和規范性的理論，而學習理論是描述性的，學習的過程既是信息的輸入、編碼、加工、儲存，又是信息的輸出和反饋的過程。由此構建本節主要內容有地理學習的基本理論、地理學習的心理、地理學習的策略等。

4．地理教學評價論

對于一個完整的有效教學過程來說，除了完成教學從準備到實施的工作以后，還需要有最后的評價，評價教學目標制定得是否合理，實現與否，課堂行為是否恰當，教學效果是否良好，說到底，教學是否有效，都要根據評價的結果才能制定，本節將從教學評價的基本情況、學生學業成績的評定、教師課堂行為的評定，以及作為教學后的一個重要環節——家庭作業的布置等方面進行展開，主要包括地理教學評價概述、教師教學質量評價、學生學習質量評價以及學生家庭作業的布置等方面。

(三)技能培養

此模塊所占整個內容比重為30%。

1．地理教學中“三板”技能的培養與訓練

板書、板圖、板畫是一個優秀地理教師手中營造地理教學情境的“武器”。一堂好的地理課，往往也是與充滿“地理味”的板書、板圖、板畫相聯系的。在以黑板為主要載體的一般教學條件下，“三板”教學技能水平與地理教師的課堂教學質量直接相關。即使在現代化多媒體輔助地理教學裝備條件迅速改善的形勢下，“三板”教學在地理教學中仍然具有“錦上添花”的作用。而且在自制幻燈、投影和課件時，仍然離不開“三板”的設計基礎和基本技法。鑒于此，本節內容主要從學生學習層面考慮設計，內容主要從板書、板圖、板畫的種類、特點、作用、繪制以及注意事項等方面進行設計，并附大量的“三板”模仿練習。以此提高學生的“三板”技能。

2．地理教材分析

地理教材是中學地理教學所使用的各種材料，其中，中學地理教科書是組成地理教材的核心與基礎，地理教材既是學生學習的對象，又是教師組織教學活動的依據，在地理教學中起著重要的作用。分析地理教材則是指教師認識地理教材的結構特點與教育功能的過程。這是教師為完成教學任務必須進行的基礎工作，能否認真分析教材是直接關系著教學質量高低的重要因素。這一節內容主要論述教材分析的重要作用、分析教材的方法、注意事項以及地理教材的使用等。

3．地理教學設計

地理課堂教學設計是指教師在課前備課時，應用系統方法，全面、綜合地考慮地理教學活動中的各種因素和條件，制定地理教學目標，研究地理教學對象，分析地理教學任務，選擇合適的教學方法和媒體，直至編制出地理教學方案的過程。地理課堂教學能否達到預期的教學目標，教師課前的教學設計異常關鍵。因此，掌握課堂教學設計技能是教師有效完成教學任務的重要保證。隨著地理教育理論和技術的發展，運用系統的觀點和方法對地理課堂教學進行設計越來越受到重視。這一節內容包括課堂教學目標的設計、教學過程的設計、教學方法的選擇與設計、導言設計、板書設計、課后作業設計、教學評價設計等。

4．地理教案的編寫

地理教案又稱地理課時計劃，它是為地理課堂教學而準備的書面計劃，也是地理課堂教學的實施方案。教案的編寫是將地理課堂教學設計的各個方面以某種形式記錄下來，是教師備課的書面成果，是教師上課的重要依據。教案是個人化、情境化的產物，不同的教師、不同的教學目標、不同的教學情境所寫的教案就不一樣，而且有很大的差異。有些教師習慣于寫詳細的教案，有的教師則喜歡寫簡單的教案，這主要取決于教師自己的經驗、習慣做法和學習活動的性質等。這一節內容包括教案編寫的意義、基本格式、基本類型以及教學案例解讀。

5．地理多媒體課件的設計與應用

在當今的科技信息時代，任何領域的改革或多或少地受到現代技術的影響，在對教育體制進行改革時，必須把現代教育技術的應用與學校教學的改革協調起來進行。教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。現代教育技術包括電化教育技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術等，現代教學手段又稱電化教學，是將現代科學技術成果作為手段在教學領域里的運用。具體地說，就是用幻燈機、電影機、錄音機、語言實驗室、電子計算機和衛星等現代化工具，輔助教學活動。這一節內容包括電教媒體的功能和應用現代教學手段輔助于地理教學應遵循的原則、多媒體課件制作方法以及注意事項等。

6．說課設計與練習

說課，是指教師在備課的基礎上，面對教師或者是教學研究人員，針對指定的課題，系統地說明自己的教學設計及其理論根據。說課和上課既有相同點，又有區別。說課是集編、導、演、研、教于一身的綜合的教學過程。這一節內容包括說課與上課的區別與聯系以及地理說課的要求、順序以及基本內容等。

7．地理課堂教學的組織與技巧

在課堂的45分鐘里，學生的學習不可能始終保持一種狀態，他們有振奮、愉悅，也有疲倦和松懈，所以教師要善于根據學生的情況和心理特征，巧妙利用有意注意和無意注意，有效組織地理課堂教學，防止教學疾病像教學失明、失聰、失控、失范等“四失”現象的發生。這一節內容包括課堂的組織、調控、學生活動安排、教學研究、教師專業素質的養成及其發展等。

8．地理教學科研論文的撰寫

地理教學科研論文是地理教學科研成果的表現形式，是地理教學科研的匯報手段，并且也是揭示地理教學規律的主要形式。結合地理教學論科目的特點和教學實際，讓學生參與課題研究或者讓學生把自己的每天的教學實踐感受凝練出一個個主題進行深入研究，總結教學的經驗和教訓，學會運用已經學過的地理教學的基本知識和原理解決教學中的實際問題，為將來的工作、學習和生活奠定一個良好的基礎。這一節內容包括科研論文的選題、開題報告的敘寫、論文寫作提綱的擬定、調查問卷的設計、調查結果的分析處理、課題總結等。

(四)實踐訓練(放在平時)

教學只所以稱之謂藝術，是因為課堂教學給予充分自由創作的余地，可以像美術家、音樂家、藝術家及文學家等那樣，進行藝術創造，但這種創造必須在教學實踐中獲得技能的提高。所以教學實踐訓練部分所占比重較大，此模塊所占整個內容比重為40%。

具體訓練方式:

1．堅持平時學生的訓練，包括粉筆字的練習、三案的編寫、課堂教學設計的實施、教學方法的運用、課堂教學的組織、教學語言的運用、課堂教學實踐練習等等。

2．板圖板畫練習，功夫用在平時，主要的參考資料有教師自己編寫的《板圖板畫在地理教學中的運用》一書，進行練習，并作為課下作業。

3．通過課堂教學實踐對學生各方面進行測試、檢驗，及時糾正課堂教學練習中出現的問題，經常舉辦一些課堂教學技能比賽活動，增強學生的參與意識和競爭理念，從而不斷提高課堂教學水平。

五、結語

當前，我國的教育正處在由師范教育向教師教育的轉型時期，高師職前教師培養的模式多種多樣，地理教學論課程內容的設置也是百花齊放。但不管怎樣，課程的教學目標是一致的，那就是根據現在學生的教學實際情況，以學生的專業發展為基準，在教學理論的指導下，借鑒吸收國外先進的教師教育理念和教育改革的新要求，緊密聯系中學教學實際，結合國內基礎地理教學現狀和地方人才需求，從課堂教學實踐入手，注重培養學生的語言表達、課堂組織、教學設計三板技能等方面的能力，增加教學實踐的內容，力爭填補同類教材實踐教學方面的不足，以此提高基礎教育師資的培養質量，努力為中小學提供大量合格的優秀地理教育工作者。

［1］陳澄．新編地理教學論［M］．上海:華東師范大學出版社，2007．

［2］夏志芳．地理課程與教學論［M］．杭州:浙江教育出版社，2003．

［3］施良方，催允漷．教學理論:課堂教學的原理、策略與研究［M］．上海:華東師范大學出版社，1999．

［4］鐘啟泉．課程知識論［M］．上海:華東師范大學出版社，2009．

［5］劉雍潛．學與教的理論與方式［M］．北京:北京大學出版社，2011．

(責任編輯 梅煥鈞)

Under the environment of the new curriculum reform high school geography teaching theory course content reconstruction Research

XU jian
(The Institute of Tourism and Resources Environment of Taishan University，Taian 271021，Shandong)

The geography teaching theory is an important compulsory course of Geography Education inhigher normal colleges，which is of theory and practicality．And it takes an important role in Geography teaching and learning activities，revealing the geographical teaching rulesand guiding geography teaching practice．It is one of the important specialized courses in pre－service training stage ofmiddle school geography teachers，which affects the training quality of basic education teachers．By discussing the disciplinary nature，function and position of geography teaching theory，this article analyses the necessity，urgency and principles of the course content reconstruction．A specific reconstruction scheme is put forward which contains from the whole structure to specific chapters．

New Lesson Change;Curriculum Theory;Geography teaching;Content reconstruction

D－42

A

1672－2590(2012)02－0134－07

2012－02－11

徐健(1969－)，女，山東泰安人，泰山學院旅游學院副教授，碩士。