關(guān)于建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的教學(xué)體系構(gòu)建研究

陳 瑜，卞戎戎，付 悅

我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)之一是把學(xué)生培養(yǎng)為“合格的職業(yè)建筑師”，與之相對(duì)應(yīng)的就是與國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證接軌而設(shè)置的國(guó)家注冊(cè)建筑師考試制度。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)學(xué)生本科畢業(yè)后通過(guò)建筑師職業(yè)資格考試的平均年限為5年以上，遠(yuǎn)高于歐美學(xué)生的年限;并且學(xué)生拿到建筑師證書后可以獨(dú)立執(zhí)業(yè)的比例也遠(yuǎn)低于國(guó)外顯示的同期數(shù)據(jù);這顯示著從我國(guó)學(xué)校知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)到職業(yè)應(yīng)用的教育過(guò)程中某種銜接的缺失。為了緊密跟隨世界建筑業(yè)發(fā)展的步伐，實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)，如何合理設(shè)置現(xiàn)行建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系值得教育人員深入研究。

1 現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系的不足

表1 建筑學(xué)院校傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃體系

我國(guó)開(kāi)辦建筑學(xué)專業(yè)的歷史很悠久，現(xiàn)在越來(lái)越多的開(kāi)辦建筑學(xué)專業(yè)的國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，表1是國(guó)內(nèi)大多數(shù)建筑院校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。一般是一條由“建筑設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練”，“校內(nèi)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)”，“校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)”，“部分專題講座和項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研”組成的單向直輸鏈?zhǔn)襟w系。如果僅著眼于“實(shí)踐”的狹義理解，看似已羅列了較多的實(shí)踐教學(xué)手段。但是如果把實(shí)踐教學(xué)體系看成是一項(xiàng)由多因素組成和制約的系統(tǒng)工程，則可發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)直輸式實(shí)踐教學(xué)體系在設(shè)計(jì)思路和教學(xué)實(shí)施上的諸多不足，具體如下。

1.1 總體設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性

實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)包涵多因素的系統(tǒng)工程，僅用一系列的教學(xué)輸入來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力只是系統(tǒng)中的“顯象輸入”環(huán)節(jié)。而完整的系統(tǒng)工程，還包括清晰的目標(biāo)定位，“隱象輸入”環(huán)節(jié)(建筑結(jié)構(gòu)、物理、設(shè)備等其他課程的配合)，學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高，實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)時(shí)監(jiān)控，校內(nèi)外教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反饋及信息收集后的后續(xù)改進(jìn)等諸多環(huán)節(jié)。

1.2 單項(xiàng)環(huán)節(jié)缺乏深入性

(1)建筑設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)與其他相關(guān)課程的脫節(jié)。建筑設(shè)計(jì)作為貫穿整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)周期的主干課程具有其特殊性，目前國(guó)內(nèi)建筑學(xué)訓(xùn)練基本上沿用了歐美學(xué)院派的由初步認(rèn)知→小設(shè)計(jì)→分類建筑設(shè)計(jì)的由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)模式;很好地鍛煉了學(xué)生的建筑方案設(shè)計(jì)能力，但也導(dǎo)致學(xué)生偏頗的認(rèn)為唯有設(shè)計(jì)課才是真正的主干課程，只專注于設(shè)計(jì)的空間造型和布局構(gòu)思，而忽略其他聯(lián)系課程的學(xué)習(xí)，因而在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)布置不合理、消防設(shè)置錯(cuò)誤、設(shè)備環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題。

(2)建筑實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性、整體性不強(qiáng)。各學(xué)期的實(shí)驗(yàn)相對(duì)獨(dú)立分散，實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)時(shí)間較為充足，卻無(wú)法結(jié)合整個(gè)培養(yǎng)周期承上啟下地成為有機(jī)的培訓(xùn)整體;學(xué)生的認(rèn)識(shí)還停留在“點(diǎn)”上，卻不能集“點(diǎn)”為“面”，不能很好地完善學(xué)生系統(tǒng)性的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生簡(jiǎn)單模擬教師的演示或單純按照被告知的要求進(jìn)行操作，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力。

(3)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)中企業(yè)缺乏參與培養(yǎng)的責(zé)任感。合作關(guān)系多停留在企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，缺乏對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)與監(jiān)督;而學(xué)生只停留在參與上，缺乏責(zé)任感與主動(dòng)感，雙方合作關(guān)系松散，合作雙方根據(jù)自身需要形成松散的非固定的合作關(guān)系，合作雙方承擔(dān)義務(wù)的意識(shí)較弱［1］。

1.3 實(shí)踐教學(xué)的定位不準(zhǔn)確

實(shí)踐教學(xué)的定位不僅僅是培養(yǎng)能勝任某種職業(yè)崗位的技能和運(yùn)用能力，確切地說(shuō)，是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才:即依托學(xué)科專業(yè)平臺(tái)，注重知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)［2］。所以實(shí)踐教學(xué)需要同時(shí)著重于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。

1.4 教師的實(shí)踐能力滯后

學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的另一個(gè)關(guān)鍵在教師，教師必須首先具有完備的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教師的原則，多強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷、高職稱等因素，而忽視對(duì)實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力的要求，往往導(dǎo)致引進(jìn)的教師理論積累深厚，而實(shí)踐能力相對(duì)欠缺。

2 系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

針對(duì)長(zhǎng)期教學(xué)環(huán)境中不足的總結(jié)和歸納，我們發(fā)現(xiàn)如何客觀公正且全面地評(píng)價(jià)現(xiàn)行建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，是完善該體系機(jī)制的內(nèi)在要求。在做了上述大量分析和調(diào)研比較后，我院在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中作出了如下的整改與嘗試。

2.1 完善實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性

實(shí)踐教學(xué)體系是個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)性“過(guò)程”，它不是簡(jiǎn)單的“教學(xué)輸入”和“教學(xué)輸出”的單向流程，而是一個(gè)可以在循環(huán)過(guò)程中不斷自我修改進(jìn)步的上升螺旋型流程。如圖1所示，我院用系統(tǒng)的方法構(gòu)成了一條由“多方位教學(xué)輸入”、“過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)控”、“結(jié)果實(shí)時(shí)反饋”、“循環(huán)修改調(diào)整”組成的可調(diào)環(huán)鏈?zhǔn)椒桨浮?/p>

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系的可調(diào)環(huán)鏈?zhǔn)椒桨?/p>

2.2 深入設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

建筑設(shè)計(jì)課程方面:建筑學(xué)是集藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為一體的多元綜合性學(xué)科，各學(xué)科之間有著看不見(jiàn)的共同作用，只有全面掌握綜合知識(shí)才能使學(xué)生真正獲得靈感促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，正如奧運(yùn)會(huì)游泳館(水立方)的靈感來(lái)自物理領(lǐng)域的“泡沫“理論一樣。因此我院針對(duì)學(xué)生中存在的“重藝輕技”的現(xiàn)象，作了大量技術(shù)課程和設(shè)計(jì)課程整合的教學(xué)改革［3］。如引進(jìn)德國(guó)、美國(guó)在實(shí)踐教學(xué)中普遍采用的項(xiàng)目教學(xué)法。設(shè)計(jì)某實(shí)際綜合項(xiàng)目，把學(xué)生分成小組后由幾個(gè)學(xué)科的教師聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)，需綜合各學(xué)科知識(shí)方能完成課題。這既訓(xùn)練了學(xué)生的合作能力，又很大程度上讓學(xué)生感受到了各學(xué)科的聯(lián)系與配合，體會(huì)到建筑設(shè)計(jì)真正是各專業(yè)融合聚集的結(jié)果。

(1)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)方面:我院從整體著眼，統(tǒng)籌安排聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由易入難，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以形成一個(gè)有機(jī)的整體。實(shí)驗(yàn)要求上，只明確大方向，沒(méi)有具體細(xì)節(jié)要求，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力按照基本原理去構(gòu)筑不同作品，變驗(yàn)證性為綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。另外，若遇有學(xué)院承接的重大科研項(xiàng)目，也安排本科生參與，使學(xué)生在一個(gè)較高的起點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解所學(xué)學(xué)科的前沿和進(jìn)展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)［4］。

(2)企業(yè)合作方面:我院先后與水晶石數(shù)字科技公司、南京建筑工程學(xué)院設(shè)計(jì)研究院、銀發(fā)地產(chǎn)公司等單位簽訂了長(zhǎng)期產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議書，積極收集雙方反饋信息，審視實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)上的不足。同時(shí)，提高學(xué)院自身科研水平和投入力度，為企業(yè)提供必要的科研支撐和幫助，在互利互惠的基礎(chǔ)上使雙方自愿長(zhǎng)期合作，加強(qiáng)企業(yè)參與的責(zé)任感。另外模擬德國(guó)的FH模式，聘請(qǐng)企業(yè)第一線的專家來(lái)學(xué)校參與制定教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)設(shè)計(jì)流程。

2.3 重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

以競(jìng)賽促創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生參加生態(tài)建筑、綠色建筑、節(jié)能建筑和改造設(shè)計(jì)等競(jìng)賽。學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，很好地解決創(chuàng)造性思維與實(shí)際工程相結(jié)合的具體問(wèn)題及技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)的制約和支撐，我院尤其注重全員參與，鼓勵(lì)大部分學(xué)生參賽。歷年來(lái)，我院學(xué)生在Revit杯大學(xué)生建筑競(jìng)賽，綠色建筑設(shè)計(jì)大賽，全國(guó)人居經(jīng)典建筑規(guī)劃競(jìng)賽，Autodesk杯全國(guó)建筑設(shè)計(jì)等競(jìng)賽中，均取得不俗成績(jī)。

2.4 培養(yǎng)師資隊(duì)伍

我院針對(duì)本院高學(xué)歷年輕教師較多的特點(diǎn)，安排年輕教師有計(jì)劃的分期分批去設(shè)計(jì)院、國(guó)內(nèi)外兄弟院校進(jìn)修;聘請(qǐng)德國(guó)、荷蘭、丹麥、英國(guó)等國(guó)外優(yōu)秀教師交流合作，使年輕老師從多方面加強(qiáng)實(shí)踐能力，并及時(shí)掌握最新建筑領(lǐng)域的科研成果。

3 實(shí)踐教學(xué)體系的其他細(xì)節(jié)

3.1 用ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量體系管理實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是系統(tǒng)性的工程，需要有嚴(yán)格科學(xué)和規(guī)范的理論體系來(lái)指導(dǎo);而目前被各國(guó)所廣泛接納的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)就是ISO 9000族質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)。我院對(duì)照ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)要求，制定了《工程實(shí)踐能力的質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)條例》，構(gòu)建了責(zé)權(quán)明確的多重管理文件系統(tǒng)，如學(xué)生評(píng)教、自我評(píng)價(jià)、校外評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核等文件，嚴(yán)格從規(guī)則上定性定量把握實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)展與改進(jìn)。

3.2 工作室制度的引進(jìn)

參照日本教學(xué)模式，由學(xué)科教授和精英教師組成了研究設(shè)計(jì)單元，有別于傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)單元，利用教師豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源，在高年級(jí)學(xué)期中讓學(xué)生自愿參與到前沿理論體系的研究和實(shí)際大型工程的深化中來(lái)。

同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)高校提倡實(shí)施的導(dǎo)師制，把以往碩士的導(dǎo)師制引入本科教學(xué)中來(lái)。要求教學(xué)、科研能力豐富的教師用其豐富的經(jīng)驗(yàn)對(duì)本科生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)建筑人才的個(gè)性化培養(yǎng)，促使學(xué)生選擇自身興趣所在的課題進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。

3.3 虛擬實(shí)踐的引進(jìn)

少數(shù)高校(如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué))已開(kāi)始采用虛擬實(shí)驗(yàn)室手段，用高端的數(shù)字技術(shù)展示擬建工程的多層次虛擬模型，仿真顯示建筑竣工效果等。我院也加大教學(xué)實(shí)踐投入，建設(shè)完成了VR虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可選擇不同路徑模擬進(jìn)入建筑內(nèi)部;也可觀察周邊環(huán)境、配套設(shè)施、小區(qū)規(guī)劃等情況。事實(shí)證明學(xué)生身臨其境地去感受遠(yuǎn)比空洞抽象的說(shuō)教更具說(shuō)服力，而這種開(kāi)放性的主動(dòng)觀察與傳統(tǒng)的被動(dòng)觀看比較有質(zhì)的差別。正如班杜拉所言:“事實(shí)上，由直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過(guò)觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生”［5］。

4 小結(jié)

近年來(lái)許多建筑院校為了培養(yǎng)合格的創(chuàng)新應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)人才，在學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系上都在做很多的探索與研究。多年教學(xué)實(shí)踐表明，我院所采用的可調(diào)環(huán)鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)體系完全適用于建筑學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，很好地促進(jìn)了學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

［1］ 程建芳．國(guó)外經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)［J］．中國(guó)高教研究，2007(8):54－55

［2］ 王鐘箐，胡強(qiáng)．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的探索與構(gòu)建［J］．教育與教學(xué)研究，2009(10):56－58

［3］ 陳瑜．結(jié)合建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)造教育的整合談構(gòu)造課程的教學(xué)改革［J］．華中建筑，2009(11):67－70

［4］ 朱旻昊，周仲榮．建立本科生科研和工程實(shí)踐體系的成功探索［J］．高等工程教育研究，2005(2):37－40

［5］ 施良方．學(xué)習(xí)論［M］．北京:人民教育出版社，1994:384