大學(xué)生人格特征及對體育教師教學(xué)風(fēng)格認(rèn)可程度的研究*

武煒(莆田學(xué)院體育系，福建莆田351100)

大學(xué)生人格特征及對體育教師教學(xué)風(fēng)格認(rèn)可程度的研究*

武煒
(莆田學(xué)院體育系，福建莆田351100)

采用艾森克人格問卷量表(EPQ)對福建省普通高校體育專業(yè)的大學(xué)生人格特征及所認(rèn)可的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果表明:不同性別、不同年級體育專業(yè)的大學(xué)生人格特征在精神質(zhì)上存在非常顯著的差異(P＜0.01)，不同性別的體育專業(yè)大學(xué)生在神經(jīng)質(zhì)上存在顯著的差異(P＜0.05);不同年級的體育專業(yè)的大學(xué)生在內(nèi)外傾上存在顯著的差異(P＜0.05);不同性別、不同年級體育專業(yè)的大學(xué)生所喜歡體育教師的教學(xué)風(fēng)格類型都是以整體型和激進(jìn)型為主.

大學(xué)生;人格特征;教學(xué)風(fēng)格;認(rèn)可程度

引言

“人格”一詞源于古希臘戲劇中的“面具”拉丁文personality.美國人格心理學(xué)家奧爾波特提出了自己對人格的較為全面的定義:“一個人真正是什么”，更為具體地說:“人格是在個體內(nèi)在心理物理系統(tǒng)中的動力組織，它決定人對環(huán)境的適應(yīng)的獨(dú)特性”.國內(nèi)也有心理學(xué)者將人格定義為:“人格是個體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式體育對塑造大學(xué)生人格美的理論思考［1］.人格指一個人整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理性特征的總和［2］.人格是現(xiàn)代大學(xué)生的心理素質(zhì)之一，在大學(xué)生整體素質(zhì)中占有舉足輕重的地位.由于體育系學(xué)生是學(xué)生隊伍中的一個特殊群體，對于高校體育工作而言，體育系學(xué)生無疑是最重要的角色，體育作為素質(zhì)教育的一個組成部分，既是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才的重要手段，也是全面提高大學(xué)生體質(zhì)與健康水平的主要途徑，體育教師在教學(xué)過程中所展現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的人格形成會產(chǎn)生重要的影響.所以，對高校體育專業(yè)學(xué)生人格特征的研究，為培養(yǎng)合格的優(yōu)秀體育人才，促進(jìn)高校體育教育體制改革提供依據(jù)［3］.本文試圖通過對福建省普通高校體育專業(yè)的部分學(xué)生人格特征的比較研究，找出體育專業(yè)學(xué)生突出的人格特征，分析體育專業(yè)的大學(xué)生對體育教師教學(xué)風(fēng)格類型的認(rèn)可，有助于普通高校體育系學(xué)生自我意識的形成及人格的不斷完善，充分發(fā)揮體育教師在教育、教學(xué)過程中對學(xué)生人格的培養(yǎng).

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、三明學(xué)院、福建師范大學(xué)、集美大學(xué)、泉州學(xué)院部分體育專業(yè)的大學(xué)生.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱并研究了心理學(xué)、電子文獻(xiàn)等多學(xué)科文獻(xiàn)資料和國內(nèi)近幾年有關(guān)刊物上，收集和參閱了與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料.

1.2.2 問卷調(diào)查法

采用英國著名的心理學(xué)家艾森克教授等于1985年在艾森克人格問卷量表(EPQ)的基礎(chǔ)上編制，由北京大學(xué)心理學(xué)系修訂的中國版本量表作為測量學(xué)生人格特征的工具.本量表有較高的信度和效度，操作簡便，包括4個分量表(各12個項目)48個項目.(1)內(nèi)外向維度(E):內(nèi)外向維度高表示人格外向，可能是好交際，喜聚會，隨和樂觀，喜歡變化，渴望刺激和冒險，情感易于沖動;分?jǐn)?shù)低表示人格內(nèi)向，可能是好靜，富于內(nèi)省，除了親密的朋友以外，對一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩(wěn)定;(2)神經(jīng)質(zhì)維度(N):反映受試者正常行為表現(xiàn)出的情緒是否傾向于穩(wěn)定，它反映正常行為，并非病態(tài).分?jǐn)?shù)高表示可能是焦慮的、擔(dān)憂的，常常郁郁不樂，憂心忡忡，對刺激反應(yīng)過于強(qiáng)烈，以至于出現(xiàn)不理智的行為;(3)精神質(zhì)維度(P):精神質(zhì)又稱作倔強(qiáng)，講求實(shí)際，并非暗指精神病.分?jǐn)?shù)高可能是孤獨(dú)的，不關(guān)心他人的，缺乏情感投入，不近人情，感覺遲鈍，好挑釁，喜歡干奇特的事但不顧危險，難以適應(yīng)外部的環(huán)境，同時也表現(xiàn)獨(dú)立性、競爭性、創(chuàng)造性能力強(qiáng);(4)社會掩飾性(L):反映受試者的掩飾或社會性樸實(shí)的傾向.通過第二輪調(diào)查結(jié)果，問卷的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)表明，內(nèi)外向(E)分量表的12個項目折半信度系數(shù)=0.651，神經(jīng)質(zhì)(N)分量表的12個項目折半信度系數(shù)=0.706，精神質(zhì)(P)分量表的12個項目折半信度系數(shù)=0.648.

教學(xué)風(fēng)格類型引用莆田學(xué)院體育系林麗萍副教授所提出的七種教學(xué)風(fēng)格類型.即(整體型、局部型、立法型、執(zhí)行型、評判型、激進(jìn)型、保守型)共發(fā)問卷550份，回收500份，回收率為90.1%，其中有效問卷為486份，有效率為97.2%.

1.2.3 訪談法

通過訪談本研究相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者、教授收集相關(guān)的信息.

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運(yùn)用SPSS13.0作為統(tǒng)計工具對所有調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析.

2 結(jié)果與分析

2.1 不同性別體育專業(yè)的大學(xué)生人格特征的比較分析

體育專業(yè)的大學(xué)生經(jīng)常從事大量的體育活動，容易使人形成樂觀開朗、活潑好動、善于交際、協(xié)作、敢做敢為、坦誠、直率、樂于合群等個性特征.從調(diào)查結(jié)果顯示:不同性別的體育專業(yè)學(xué)生，在精神質(zhì)上存在非常顯著的差異(P＜0.01)，在神經(jīng)質(zhì)上有顯著的差異(P＜0.05)，在內(nèi)外傾上沒有差異，三個維度之間的比較發(fā)現(xiàn)內(nèi)外傾的得分值最高.體育專業(yè)的男生在精神質(zhì)上比本專業(yè)的女生都要高，這可能一方面與男生性格有關(guān)，大部分男生性格容易沖動，容易與他人發(fā)生爭執(zhí)、打架，喜歡冒險，做事勇敢果斷，而女生就比較顯得溫順，心思細(xì)膩，有耐性;另一方面與男生喜歡對激烈性、對抗性、競爭性強(qiáng)、挑戰(zhàn)強(qiáng)的運(yùn)動項目也有一定的關(guān)系.女生更多的是傾向于柔和的運(yùn)動項目.女生在神經(jīng)質(zhì)維度上比男生高，這跟女生的本身的心理和生理上都有一定的關(guān)系.體育專業(yè)的學(xué)生在內(nèi)外傾這個維度比其它兩個維度要高且沒有顯著性的差異，這與前人所研究的結(jié)果是一致的.經(jīng)常參加體育運(yùn)動，容易形成愛交際、樂觀向上、能夠很好地適應(yīng)外部環(huán)境的心理特征.

表1 不同性別體育專業(yè)學(xué)生人格特征的比較

2.2 不同年級的體育專業(yè)學(xué)生人格特征的比較分析

表2顯示不同年級的學(xué)生在精神質(zhì)上存在非常顯著的差異(P＜0.01)，內(nèi)外傾存在顯著的差異(P＜0.05)，而且內(nèi)外傾維度比精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)得分都高.這也說明了體育專業(yè)的大學(xué)生善于人際交往，做事情緒高漲、適應(yīng)能力強(qiáng)，群體意識較強(qiáng);進(jìn)一步進(jìn)行組間比較，發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生出現(xiàn)的精神質(zhì)比其它年級低的，這可能與他們剛來到學(xué)校對新鮮的事物都很好奇，表現(xiàn)出比學(xué)長對待事物更加的積極，對外界事物還是比較的向往的，心理方面還是相對的穩(wěn)定的，喜歡結(jié)交一些新的朋友，也說明他們能夠較快的適應(yīng)了新的環(huán)境.大一的學(xué)生內(nèi)外傾上比其它年級要高，大四的學(xué)生在其次.大二和大三的學(xué)生，就有一些的起浮.大四的學(xué)生通過在校4年的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，使其在心理方面發(fā)生變化，變得穩(wěn)定成熟.作為體育專業(yè)的學(xué)生，不分年級，都喜歡體育運(yùn)動，在性格方面也會有相似的地方.久而久之，都會形成良好的積極的樂觀的性格，出現(xiàn)孤獨(dú)感機(jī)率大大減少了.體育項目本身有一種競爭，在超越別人的同時，首先要讓自己的更實(shí)力，才能不斷的創(chuàng)造更好的成績.體育運(yùn)動影響著本專業(yè)學(xué)生的人格特征.

表2 不同年級的體育專業(yè)學(xué)生人格特征的比較分析

2.3 不同性別的體育專業(yè)的學(xué)生喜歡的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型情況

近幾年來，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師的教學(xué)風(fēng)格日益為人們所重視，教學(xué)風(fēng)格是體育教學(xué)理論一個不容忽視的課題，對教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響.體育教師的教學(xué)風(fēng)格不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，個性特征的培養(yǎng)，人格素質(zhì)的發(fā)展，而且對學(xué)生的興趣、情感、合作精神的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度等方面均有重要的影響［4］.表3顯示不同性別的體育專業(yè)的學(xué)生喜歡的體育教師教學(xué)風(fēng)格，占總?cè)藬?shù)最多的是整體型，其次是激進(jìn)型.不同性別的體育學(xué)生，在本專業(yè)上的學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一樣，所以在選擇喜歡的體育教學(xué)風(fēng)格也會一樣.體育教師給他們上的是一個專業(yè)課，而不像是一節(jié)普通的體育課，體育專業(yè)的學(xué)生本身在對體育方面的知識還是技能，都會比別的專業(yè)的學(xué)生更加的了解，所以這就要求體育教師要有更好的教學(xué)理念，怎么樣將教師要教的和學(xué)生要學(xué)的結(jié)合在一起.學(xué)生要的不單單是傳授一些簡單的知識，而是使這一堂課有趣又可以學(xué)到很多的東西.而整體型的教學(xué)風(fēng)格，重點(diǎn)是講授可以用于分析不同問題的方法，教學(xué)步驟之間緊密的聯(lián)系，給學(xué)生提供發(fā)散思維的方法，使課堂緊而有序.激進(jìn)型的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)步驟和內(nèi)容新穎、獨(dú)創(chuàng)，提出問題，并給學(xué)生提供問題解決問題的機(jī)會，課堂氣氛活躍，教師起引導(dǎo)作用.有研究發(fā)現(xiàn)，這七種教學(xué)風(fēng)格中，執(zhí)行型、保守型和局部型是相對簡單、效率低和不受歡迎的教學(xué)風(fēng)格，而激進(jìn)型、立法型和評判型是相對復(fù)雜、有創(chuàng)意、效率高的教學(xué)風(fēng)格［5］.體育教師教學(xué)風(fēng)格類型以激進(jìn)型、立法型、局部型、整體型四種教學(xué)風(fēng)格為主.本研究發(fā)現(xiàn)，體育教師教學(xué)的上述四種類型教學(xué)風(fēng)格，就是學(xué)生選擇較多的教學(xué)風(fēng)格.說明了體育教師在不斷的朝學(xué)生的方向發(fā)展.

表3 不同性別的體育專業(yè)的學(xué)生喜歡的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型情況

2.4 不同年級的體育專業(yè)的學(xué)生喜歡的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型情況

表4顯示:不同年級的體育專業(yè)的學(xué)生喜歡的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型，不分年級，喜歡的體育教學(xué)風(fēng)格還是以整體型和激進(jìn)型為主.只有相當(dāng)少數(shù)的學(xué)生，選擇了保守型的教學(xué)風(fēng)格.也說明一點(diǎn)，保守的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)不受學(xué)生喜歡.保守的教學(xué)風(fēng)格是對教材的使用一般由學(xué)?；蛏霞壗逃姓块T選定的課本，教學(xué)步驟和內(nèi)容幾乎相同，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序.這種教學(xué)風(fēng)格枯燥無味，難以適應(yīng)本專業(yè)的學(xué)生.學(xué)生喜歡教師不斷的創(chuàng)新，風(fēng)格的多樣化，有新穎有創(chuàng)新，整體的激進(jìn)的.局部的教學(xué)風(fēng)格滿足不了他們，也不適應(yīng)他們.評判型的教學(xué)風(fēng)格，可能在開展起來會比較的困難，對體育教師本身也是一種挑戰(zhàn).體育課不再是教師單獨(dú)的教，學(xué)生盲目的學(xué).而是要根據(jù)教材的重難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要新穎.對傳統(tǒng)的體育教學(xué)風(fēng)格，相對不是很喜歡.

表4 不同年級的體育專業(yè)的學(xué)生喜歡的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型情況

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 不同性別的體育專業(yè)學(xué)生，在精神質(zhì)上有顯著的差異(P＜0.01)，在神經(jīng)質(zhì)上有顯著的差異(P＜0.05).這跟經(jīng)常參與體育運(yùn)動有一定的關(guān)系.

3.1.2 不同年級的學(xué)生在精神質(zhì)上、內(nèi)外傾有顯著的差異.在進(jìn)行各組間的比較，發(fā)現(xiàn)在內(nèi)外傾維度比精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)上都高.

3.1.3 在教學(xué)風(fēng)格的選擇上，不分性別，不分年級都是以整體型和激進(jìn)型為主要的教學(xué)風(fēng)格.體育專業(yè)的學(xué)生的性格比較的開朗和樂觀，在教學(xué)風(fēng)格上的選擇，更偏向于創(chuàng)新有新穎的教學(xué)方法.

3.2 建議

3.2.1 不分性別不分年級，體育專業(yè)學(xué)生都比較的開朗和樂觀，這一種性格應(yīng)該保持下去.體育專業(yè)的學(xué)生要了解自己的人格特征，正確的認(rèn)識自己，改變自己的不足之處.

3.2.2 本專業(yè)的學(xué)生個性的比較沖動，易激動，體育教師應(yīng)該要有耐心和信心，在教好本專業(yè)的知識上，還要對他們的心理健康進(jìn)行教導(dǎo).

3.2.3 體育教師在教學(xué)風(fēng)格方面要不斷的創(chuàng)新，不能是單一傳統(tǒng)教學(xué)方法.本研究表明，整體型和激進(jìn)型的教學(xué)風(fēng)格，是大多數(shù)學(xué)生所喜歡的教學(xué)風(fēng)格，建議體育教師今后在教學(xué)中，應(yīng)該以這兩種教學(xué)方法為主.不斷的加強(qiáng)本專業(yè)的知識和技能的學(xué)習(xí)，做一個學(xué)生都喜歡的體育教師.不再是那種枯燥無味的體育專業(yè)課.

3.2.4 一個好的教師的行為，影響著學(xué)生的一生，體育教師應(yīng)當(dāng)樹立良好的形象.高校體育專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)方面的學(xué)習(xí);在教學(xué)中不僅要對體育專業(yè)技能知識方面進(jìn)行培訓(xùn)及教師自我素質(zhì)提高，同時要注重個性方面的完善和塑造，從中尋找形成自己個性化教學(xué)風(fēng)格的突破口，并不斷探索創(chuàng)造，穩(wěn)中求變，使自己的體育教學(xué)風(fēng)格充滿活力，形成靈活、多樣富有個性的教學(xué)風(fēng)格.

3.2.5 體育教師的教學(xué)風(fēng)格是體育教學(xué)理論一個不容忽視的課題，是體育教學(xué)方法過程的基礎(chǔ).體育教師教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成因素及各因素的模式特點(diǎn)不僅僅對教師自身教學(xué)活動有重要影響，而且對所教授的學(xué)生的身心發(fā)展有著極其重要的作用.

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［4］盧天鳳，魏丕來.術(shù)科教師性格的研究［J］.體育科學(xué)2004，(2):51～53.

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