語言環境視角下的英語教學研究

張婧珊

一語言環境對于英語學習的重要性

“文化適應模式”（Acculturation Model）由Schumann在1978年提出，其為從環境及情感因素的角度來研究第二語言習得提供了理論基礎。文化適應模式理論認為，第二語言學習者的語言學習效果取決于其對目的語言社團的“社會距離”與“心理距離”。站在英語教學的角度研究，所謂“社會距離”是指英語學習者與英語語言社團接觸的緊密程度，其主要包含社會優勢、融合策略、社團封閉、團結緊密度、文化相近、彼此態度、預留居留時日這七個方面。下面本文分別從上述一些方面對“社會距離”的內涵進行詳細闡述：

社會優勢(Social Dominance)：社會優勢是指與英語語言社團相比，英語學習者在文化、政治、經濟、科技方面的地位是較強還是較弱。雙方國勢的高低強弱將影響英語學習者與英語語言社團接觸和學習愿望。雙方國勢越平等則社會距離就越小，英語學習者與英語語言社團接觸和學習的愿望就會越強烈。

融合策略(Integration strategies)：融合策略是指英語學習者對英語語言社團的文化所采取的融合策略，一般有:同化(assimilation)，適應(acculturation)或保留(preservation)三種。其中，采用同化策略的英語學習者的社會距離最小，而采取保留策略的學習者社會距離最大。

社團封閉(Enclosure):社團封閉指的是英語語言社團與英語學習者在生活、工作或者社會設施的使用上的共用程度。雙方越是各自封閉，則社會距離就會越大；而越能共融，則社會距離就會越小。

團結緊密度(Cohesiveness)：團結緊密程度指的是英語學習者在英語語言社團里的團結緊密程度。英語學習者的群體規模越大，則社團之間相互接觸也就越少，社會距離就越大。

文化相近（Similarity of Culture）：文化相近是指英語語言社團與英語學習者之間的文化越相近，則融合也就越容易，社會距離就越小。

彼此態度（Mutual Attitude）：彼此態度是指英語語言社團與英語學習者彼此對對方的態度，態度越正面，社會距離就越小。

除了上述社會心理距離因素以外，文化適應模式理論認為還有一種“心理距離”因素也對第二語言的學習產生影響。尤其是當上述社會因素在第二語言習得上不產生影響時，個體和群體的心理因素就將發揮影響。“心理距離”是指英語學習者與英語語言社團由于情感因素而造成的距離，心理距離對英語語言學習產生影響，其主要包含四項情感因素，分別是：

語言休克（Language Shock）：語言休克是指英語學習者在學習或者使用英語時所感到的挫敗感和恐懼感，學習者在學習和使用語言時越害怕被批評，被嘲笑，則其出現的心理障礙也就越大，與所學習的語言之間的心理距離也就越遠。

文化休克（Culture Shock）：是指英語學習者在進入英語語言社團后，由于文化差異所造成的與英語社團交流時所產生的焦慮和抗拒情緒。焦慮越強，則出現的心理距離也就越大。

學習動機（Motivation）：是指英語學習者在學習英語時所存在的融合型或工具型學習動機。帶有融合型動機的學習者愿意融入英語語言社團，其心理距離較小；而帶有工具型學習動機者為了某種目的需要學習，其融入英語語言社團的興趣較低，心理距離也就相對較大。

自我滲透（Ego Permeability）：是指英語學習者越能與英語語言群體接觸則越能擴大自我疆界的滲透力，因此，對英語語言社團的心理距離也就越短。

文化適應模式中，“社會距離”就是“群體距離”；而“心理距離”即“個體距離”。對于英語學習來說，其學習效果因人而異，其中有如年齡、學習能力、學習動機、學習態度等個體性非語言因素在發揮作用，但是由于這些個體差異不一定都很特異，因此，決定英語學習的關鍵因素還是社會性因素，即使是最個人化的因素，如學習能力，在英語學習中也往往與社會性因素相關。

二英語教學中創設語言環境的方法

（一）運用浸入式教學方法創設英語學習環境

浸入式是指外語作為教學語言的一種教學模式，即學習者在校園的全天或者半天浸泡在目的語的環境中，教師以目的語組織各種教育活動和生活活動。浸入式教學模式以“直接學習，類似習得”的學習方式在語言教學過程中突出目的語言的工具作用，將目的語言的學習和學習者的認知活動有效結合，在豐富的學習內容和活動中以形象、生動、直觀有趣的呈現方式來提高目的語的可接受性和應用性。

英語學習者年齡越小，則其在第二語言學習過程中可能遇到的困窘和心理抑制問題就越小。英語學習者應當以互動的方式開展英語學習，語言習得是一種自然的學習方式，是在有意義的語言交際中，通過對語言的理解和使用自然而然獲得語言的能力。有效的語言學習應當以互動的方式進行，語言的交流對于英語學習者來說應當以互動的方式進行。語言交流對于語言學習者來說之所以如此重要，原因在于人們流利的說話能力并非直接從教授和句法形成的訓練中獲得，而是在有意義的互動交流中自然習得；不同學科領域的教學應當有機結合，英語教學應當與不同學科知識的學習互相融合；英語學習應當與日常生活密切聯系；英語學習應當給學習者帶來愉快的體驗，而非僅是痛苦的經歷。創設浸入式教學環境要做到以下幾點。

首先，要在師生之間建立平等、友好、和諧的關系；其次，要開設形式多樣的課程，為學習者創設全英語學習環境，追求教師不教而教，兒童不學而學的佳境（此主要針對專業的外語學校而言）；再次，在開展教學活動中，要肯定、贊賞并鼓勵其有效語言的回應；第四，要運用直觀、形象和形式多樣的教具如多媒體、錄音帶、教學光盤等來輔助教學；第五，創設生動、活潑、多樣的情景活動，增強語言的學習趣味，提高學習者的學習積極性和主動性。

（二）利用英文原版電影進行英語教學

英文原版電影語言真實、詼諧幽默，是促進大學英語教學的有效手段。一部好的英文原版影視作品既能涵蓋英語語言學習中的語音、語調等要素，又能通過有聲有色的畫面反映英語國家的社會文化和風俗習慣。在大學英語教學過程中，英文原版電影欣賞有助于為學生創設語言學習環境和氛圍，提高學生英語基礎知識和聽說讀寫各方面的技巧，使學生從自我興趣和生活經驗出發，在學習過程中形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高綜合語言的自主學習和運用能力。

在實施英文電影賞析這一情景教學方法之前，教師必須慎重選擇教學影片。英美電影作品繁多龐雜，但并非每一部都是精品，也并不是每一部作品都適合英語教學。當然，所有的英文原版電影從故事情節上都具有休閑娛樂功能，但是，若忽視了選擇標準，則最終只會停留在休閑娛樂的層次上，浪費課堂教學的寶貴時間。為了保證課堂教學的質量，教師必須按照內容是否健康向上、能否忠實反映英語國家主流文化、是否具有深刻的教育意義等幾個標準尺度來對影視作品進行篩選，選擇語言多樣化、文化內涵豐富的影片，如《勇敢的心》、《死亡詩社》、《放牛班的春天》、《辛德勒名單》、《肖申克的救贖》等等。此外，為了使學生對影片能有較為全面、深刻的了解，教師應在上影視欣賞課之前將準備播放的影片中所涉及到的歷史文化背景知識、人物簡介、重點生詞、難句、俚語等提前印發給學生，讓學生提前預習相關內容，為觀看電影做好充分的準備工作。在觀看影片的過程中，教師應該組織多樣而靈活的練習活動，如角色扮演、自主提問等，繼續深化觀影感受。課后，教師還要有意識地引導學生進行不同形式的英語技能訓練，如小組討論、寫影評、學生自主推薦喜愛的影片供下次欣賞等，提高學生的學習主動性，強化課后學習效果。

英文原版電影教學是當前大學英語教學活動中廣泛使用的教學方法，在長期的教學實踐中收效顯著，深受學生喜愛，但是，開展此教學活動切忌從頭到尾放映電影，教師要正確處理好電影教學與正常聽說教學的矛盾，僅僅圍繞英語教學目的，恰如其分地推進影視教學，提高英語教學效果。

（三）準自然語言環境的創設

語言是交際工具，只有在特定的語言環境中才能獲得。對于母語習得者而言，在自然、真實的語言環境中，其可通過正常的生活和學習在耳濡目染中學習并熟練運用語言。而對于大多數第二語言學習者來說，由于缺乏第一語言環境，多是在母語環境下學習第二語言，缺乏自然的英語語言環境給第二語言的學習造成了重大障礙。為了最大程度上減小語言學習的障礙，針對目前大學英語教學，學校和教育工作者應通過以下三種方式主動為學習者創設一個自然而真實的“準自然語言環境”。一是在課堂教學中盡量采用英語授課，增加“可理解性語言輸入”，從而培養學生的英語思維能力，減少母語所造成的負面干擾。二是根據每個單元特點和主題采用不同的導入方法，并對其精心安排。三是結合課程內容，開展角色扮演以及點菜、紋路、看病等現實生活模擬活動。

總之，筆者在多年的英語教學過程中發現，我國大學生在學習英語這門語言過程中的確存在“社會距離”和“心理距離”，并明顯影響著學習成績。由此看來，排除學生對英語語言的“距離”就會提高學習效果。在英語教學中創設語言環境，降低社團之間的優勢差異，打破社團間的封閉狀態，提升融合策略將有助于英語學習者了解目的語言的文化差異，從而學會接納英語文化。作為非現實社會，在課堂上為學生營造不怕犯錯誤、透過錯誤不斷改進學習方法的愉快學習環境，幫助學生克服心理障礙，不失為當前值得廣泛借鑒的英語教學方法。

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