論高職院校課堂教學的有效性

張力 王莉

在當前高職院校教學改革的實踐過程中，廣大的高職院校教師在課堂教學改革中取得了顯著的成果。但是我們還應(yīng)該看到，無論在理論和實踐的課堂教學層面上，由于高職教師對教學理念和對學生培養(yǎng)目標的理解不到位，以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力不足等的原因，課堂教學出現(xiàn)的無效化、低效化問題就值得我們特別的關(guān)注。可以說，提升高職院校課堂教學改革的有效性，應(yīng)該是當前深化高職院校課堂教學改革的關(guān)鍵和根本要求。

一對課堂教學有效性的理解

教學的有效性就是尋求教學效益的活動。當我們在考量教學有效性時應(yīng)該從三個方面加以考慮：

1從高職生角度來看

考量高職生學習的有效性必須綜合考慮三個要素：學習時間、學習結(jié)果、學習體驗。

學習時間是指學習特定內(nèi)容所需要的時間。每個高職生在學習特定內(nèi)容時所花費的時間是不同的，這是由高職生的文化知識素質(zhì)、所掌握的知識技能遷移能力、個性差異，以及個人的理解力和非智力能力不同所造成的。學習特定內(nèi)容所需要的時間越少，效率就超高。教學有效性就要求教師必須在課堂上節(jié)約時間，提高學習效率，把時間真正用于學習上，不能把時間浪費在非學習上，更要提高單位時間的學習質(zhì)量，體現(xiàn)因材施教。

學習結(jié)果是指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節(jié)課都應(yīng)該讓學生有實實在在的收獲，這才是有效的課堂教學。否則就成為無效和低效的教學。高職院校課堂教學的有效性往往表現(xiàn)在學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能，從不熟悉到熟練，從近期變化到長遠變化。不過，學習結(jié)果不僅僅表現(xiàn)在知識文化掌握上，更應(yīng)該表現(xiàn)在學生的智能發(fā)展上、技術(shù)掌握上、情意變化上和交往合作上，達到“增知、培技、育心、養(yǎng)德”四位一體的變化發(fā)展上。

學習體驗是指學生的學習感受。也就是課堂教學要伴隨著學生的心理體驗———是苦還是樂。學習體驗常常是被我們教師所忽視的一個重要方面。對于我們高職院校來說，課堂教學活動更應(yīng)該成為學生的一種放松心情、愉悅情緒生活、能給學生帶來掌握實踐技能的樂趣和情感體驗。這是我們高職院校課堂教學的靈魂，也是高職課堂教學有效性的靈魂。讓高職生感受到學習的樂趣和掌握有效的實踐技能是學習有效性的內(nèi)在保證。

這三個指標是具體內(nèi)在的統(tǒng)一，是相互聯(lián)系、相互制約的。學習時間是前提，是保證學習結(jié)果和強化學習體驗的基礎(chǔ)；學習結(jié)果是關(guān)鍵，學生學習能力的提高和有效的實踐技能的掌握，不僅能促進學習效率的提高，還能增進學生的積極學習態(tài)度和學習情感的體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促進學生樂于學習，并會提高學習效率。

2從教師角度來看

課堂教學的有效性關(guān)鍵在于教師有效的“教”，克服無效的“教”，有效的教是促進學生“學”的“教”。這就要求我們高職老師必須積極關(guān)注學生成功的活動和學習體驗，這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是直接促進，既通過教師的教，學生學得更多、更好、更深；二是間接促進，既通過教師的“教”，學生學會了學習，掌握了學習方法，提高了實踐技能。直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的，相對而言，前者短效，后者長效。“無效”的教是指阻礙學生的“學”的“教”。它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得教的要領(lǐng)、冷漠無情、課堂失去教的熱情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師成為課堂的“統(tǒng)治者”和“主宰者”。剝奪了學生自由發(fā)揮的活動時間和心理上創(chuàng)新自由的需要，從而阻礙了學生實踐能力的發(fā)展和學習積極性的提高。

二對高職院校課堂教學有效性的思考

什么樣的課堂教學才是有效的教學，對于這個問題的回答可以說是仁者見仁、智者見智，沒有絕對的評價標準，但只有一些基本的要求。課堂教學活動是有目的、有計劃的一種師生之間、生生之間的知識、技能、心理、社會等多種功能多邊交流的過程。高職教師如何提高課堂教學的有效性，除了要注重教育的科學價值和本學科的特點外，還必須關(guān)注以下幾個方面：

1教學目標的合理性

高職教學目標的確定是高職教師教學活動的核心和靈魂，也是判斷高職教師教學是否有效的直接依據(jù)。高職院校的教師應(yīng)該科學地明確地確定本學科的教學目標，這是關(guān)系到課堂教學成功與否的重要因素。那么教學目標的合理性應(yīng)考慮哪些因素呢？我們認為，高職教師首先應(yīng)在理念上準確理解，把握教學目標。根據(jù)課程標準的三維目標，教材的具體內(nèi)容、學生的認知水平、個性的差異，制定單元和課時具體目標。這樣才能使教學目標具有切適性。其次，作為課時教學目標，高職教師既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的關(guān)系，還要確定本次課的重點目標。然而在現(xiàn)實的高職課堂教學中，一些教師并沒有理解，把握教學目標的真正含義，他們在制定教學目標時，特別重視三維目標中的前一項（“知識與技能”的目標），對后兩項目標（“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的目標）卻不知與不會深化，似乎高職教學目標就是讓高職生掌握知識和技能的唯一目標。因而忽視了教學過程與方法、情感態(tài)度與價值的目標，因此造成了我們所看到的當前高職課堂教學的低效和無效。我們必須充分認識到，讓高職生掌握知識與實踐技能的教學目標，無論在什么樣的情況下，永遠是第一位的。它既是高職生獲得知識的根本保證，也是高職生將來職業(yè)發(fā)展的堅強基石。第三，教學目標不應(yīng)大而空，而應(yīng)該是具體、明確、可把握的且能評價的。因此，課堂教學不能泛化，在三維目標的框架內(nèi)，完成每一節(jié)課所制定的切合學校、學生實際的教學目標，并有明確的教學方向，抓住重點，逐漸提升教學層次，并要及時進行課后的反省和總結(jié)，這樣才會完成單元教學目標和課程教學目標。

2實踐活動設(shè)計的時效性

實踐活動是高職教師引領(lǐng)學生走向目標的重要途經(jīng)，也是課堂有效性的關(guān)鍵因素。實踐活動設(shè)計的實效性，首先要求高職教師必須從宏觀上在把握本學科教學目標的基礎(chǔ)上，講究實踐活動的時間和空間。我們提倡精講多練，提倡給學生更多的實踐活動的時間和空間，但這種“練”和“活動時間”與“空間”要根據(jù)教材的內(nèi)容、學校的實際情況、學生的個性與心理狀態(tài)以及當下所掌握的知識情況來安排“練”的時間和空間。然而我們看到，高職課堂的實踐活動時間不僅沒有增加反而減少。許多教師是不講只練，失去管理作用，沒有活動“空間限制”，學生真正成為“自由”的人。其次，從微觀角度講，高職教師更要關(guān)注實踐活動的質(zhì)量，在加強師生、生生交流互動的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學方法，提高教學藝術(shù)，加強教學針對性，培養(yǎng)學生獨立的學習能力和學習的責任感。既要調(diào)動學生活動的主動性和積極性，又要使每一堂課都讓學生有實實在在的收獲和感悟。注重實踐活動的開放性與靈活性，以趣引情，以知育情，以技添趣，融學知、培技、益智、染情、添趣于一體，讓學生在課堂上感受到學習的娛樂性和快樂性，讓學生在心理上感到放松和自由。讓實踐活動成為師生共創(chuàng)的人生體驗，實現(xiàn)人與人之間關(guān)系的和諧，構(gòu)建一個寬松、開放、和諧、有效的課堂。

3選擇恰當?shù)慕虒W方法

在課堂教學過程中，選擇恰當?shù)慕虒W方法是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，都有獨特的功能和長處，但是也都具有內(nèi)在的局限性。比如選擇講授法，是“精”而“簡”，教師對每一個知識點的講解需要的是“精”煉和簡單，是精準、科學、明確，又容易讓學生理解和掌握，也就是說要抓住要點進行講解。若是面面具到，不僅學生沒有掌握、理解知識點，相反還占用許多的課堂時間，既費時又費力，教學效果必然受到影響。因此，課堂教學應(yīng)根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生的學習特點和本學科的特點來選擇不同的教學方法，真正做到因材施教。

教無定法，但教可擇法。高職教師應(yīng)當勇于揚棄傳統(tǒng)的教學模式，大膽選擇適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的新方法。不崇尚過程和方法的形式，而重視過程和方法的實質(zhì)。選擇恰當?shù)亟虒W方法，就會使我們的課堂教學在過程實施、情境的創(chuàng)設(shè)、活動的安排、練習的設(shè)計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活、過程活動化、交流互動化、練習多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)之中，更好地激發(fā)學生從多個層面主動參與學習與實踐活動過程，這樣的課堂教學才是真正有效的教學。

4充分尊重學生的主體性

當前發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。大凡有效的教學都是針對學生的需求和發(fā)展而言的。課堂教學的有效性不僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識、技能，培養(yǎng)個性，獲得影響今后職業(yè)發(fā)展的方法和價值觀念以及情感體驗，而且要讓教師在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，把“以學生為本”作為高職教師教育教學的理念，不僅僅停留在高職老師的思想觀念之中，而應(yīng)該體現(xiàn)在高職教師的一切工作中，它更應(yīng)該是高職教師的一種自覺行動，甚至應(yīng)該成為高職教師人格的一部分。理解、信任每一個學生，照顧好每個學生的個體差異，使課堂教學走向“人性化”和有興趣、有快樂、有信心的課堂學習氛圍之中。因此，高職教師應(yīng)當“決戰(zhàn)”課堂，轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)新教學，變“控制”課堂為“開放”課堂，實現(xiàn)課堂教學環(huán)境和學生“心理自由”的寬松化，努力創(chuàng)建“人性化”的課堂，為學生營造一個發(fā)展良好的個性空間，使學生在標準中有變化、規(guī)范中有自由、一致中有特色、統(tǒng)一中含個性，這是提高我們高職課堂教學有效性不可缺少的養(yǎng)料和氣候。

參考文獻

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