空間背景下課程改革管理手段的創新探索

譚慧（株洲職業技術學院教務處，湖南株洲412001）

空間背景下課程改革管理手段的創新探索

譚慧（株洲職業技術學院教務處，湖南株洲412001）

課程改革與建設是高職院校教學內涵建設的重點，是提高教學質量的核心。2011年9月，株洲職業技術學院面向全院開展課程改革。半年多來，依托世界大學城網絡平臺，課程改革管理小組在信息的發布、資源的整合、課程的驗收模式、成果的推廣等方面都探索出了新的手段。有了網絡平臺，課改管理不再受到地域和時間的限制，充分發揮了世界大學城展示、交流、引領等作用，從而從整體上較好地推進了學院各門課程改革與建設。

課程改革；空間；管理手段

教育只有改革，才有希望；而空間的出現為我們帶來了教育革命。[1]根據教育部《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》、《國家精品課程評審指標（高職）》等文件精神，株洲職業技術學院按照“以職業崗位為課程目標，以崗位標準為課程內容，以最新技術為課程視野，以職業能力為課程核心，以‘雙師’教師為課程主導，以‘世界大學城’為課程平臺”的目標要求，基于“行動導向”的范式開展了課程改革與建設。此次課程改革的一個重要平臺就是世界大學城學習空間，在此背景下的課程改革管理相對于以往的管理手段有所不同，更方便也更全面地監控課程改革的全過程。

一、空間應用于課程改革管理的優勢

1.傳統課程改革管理的弊端

（1）紙質材料過于浪費。在以往的課程改革管理中，需要印刷大量的文字材料，組織人員學習。同時在課程申報、驗收過程中也產生很多紙質材料，不方便保存，也造成了資源的浪費。

（2）過程監控不夠全面。課程改革管理的一個重要環節就是對課改過程的監控，以往主要是通過聽課來進行，看課改是否真正落實到課堂上。但是聽課對聽課人員的時間要求高，有一定的局限性，而且只關注到了課堂45分鐘，不夠全面。課后學生情況怎么樣，對學生的發展起到什么作用，都關注不到。

（3）資源推廣不能到位。課程改革的目標就是想以課程改革帶動課程的全面發展和專業建設，所以課程改革的成果推廣也是課改管理的一個重要環節。但是傳統的管理手段中成果推廣只能通過公開課、文件等形式進行，好的課程設計理念、課程資源等不能隨時隨地學習，持續性不夠，影響力不夠。

2.基于世界大學城的課程改革管理的優勢

有了世界大學城這一網絡平臺，課程改革的管理就變得很輕松、很全面，同時改革的成效也更好。

（1）管理更快捷

通過在空間上建立相應的管理地圖，可以不受時間和空間的約束，更快捷地關注課改所有對象的實時動態。例如課改管理小組地圖，申請驗收教師地圖，課改輔助團隊地圖等。

（2）管理更全面

除了深入課堂聽課，利用空間，可以更全面地關注課堂。例如所有課改教師都必須在空間設立課改專欄。這樣可以在任何時候通過空間看得到課改課的建設情況，學生的反饋意見，其他同行對教改課的評價等，發現問題及時留言讓老師改進，讓管理可以更立體。同時教師課改的資源可以通過空間看出是平時積累的還是一天兩天突擊完成的，是否達到了邊教邊改的目的。

（3）資源更節約

所有課改的方案、申報材料、驗收材料等全部省去了紙質材料的環節，所有過程全部通過空間來完成。教師可以隨時查閱文件資料，同時在申報、驗收環節，評委全部通過空間來評審，教師也可以隨時查看評委的評審意見，及時改進。

二、空間背景下的課程改革管理手段創新實踐

我院從2011年9月開始進行了學院課程改革，全院共有176門課程成功立項，基本上每位老師申報了一門課程進行改革。從啟動課改到目前為止，所有課改管理的環節都是在大學城空間平臺上完成的。課改管理小組成員可以通過空間基本了解課改的動態，有針對性地檢查課程改革的成效，極大地提高了管理效率。

1.課程改革管理導航

既然是利用空間進行課改管理，那么所有課程改革管理小組的每個管理成員在空間里都必須建立“課改專欄”，如圖1所示，同時在個人空間首頁上，都建立了課程改革管理導航，如圖2所示，便于管理。一般導航欄中要體現課改的文件精神、課改的過程監控文件、課程的教師地圖等，方便管理者也方便教師查閱。

2.管理環節手段創新

（1）申報管理

課程改革是否能達到目標首先取決于是否有好的課程建設方案。在此次課程申報過程中，我們采用的辦法是網上申報、評委實名制評審的方法。

因為本次課程改革涉及的面很廣，全院教師人手一門，所以申報的組織由系部完成，而學院通過空間查看申報情況。教師將完成好的課程建設方案上傳到自己的空間專欄下，由系部將地址發給相關評委查看。

圖1 課改專欄

圖2 課改管理導航

因為有空間作平臺，我們就可以利用外校的優勢資源，請外校專家擔任評委，例如：電子工程系就邀請了鐵路科技、鐵道職院、化工職院等兄弟院校的專家評委進行評審。評委評審后以實名落款，將評審意見上傳到評委的空間專欄如圖3所示。由系部進行意見匯總，教師通過系部管理人員的“課程改革管理導航”查看評審意見及時修改。如有意見要交流的，通過空間私信或留言版可即時交流。

圖3 電子信息工程系的專家評審安排

（2）過程監控

課改的建設方案寫得再好，如果過程監控不到位，結果也會不盡如人意。判定課改質量的好壞最主要的一個環節就是聽課。有了大學城為平臺，相關人員聽課可以通過現場聽課和觀看公開課視頻來完成。

聽課教師現場聽課后除了當場和教師交流外，還可以將聽課記錄上傳到空間上，同時通過私信、留言等方式和任課教師進行溝通，有效解決了時間和空間的問題。

在每位課改教師的空間專欄內都會有至少一堂的公開課視頻，通過視頻也可以了解到課改課堂的實際情況是怎樣，同時留言和教師溝通。

此外，每月學院會制作出一期課改簡報，及時通報本月課改新動向、新亮點。系部也會有相應的課改情況通報，例如每月教師課改空間建設情況、學生交流情況等。

（3）驗收管理

2012年3月，我們進行了第一批課改課的驗收。本次課改驗收采用了網絡評審驗收和匯報驗收相結合的方式。申請驗收的課程都必須在課程負責人的空間首頁上建立課程驗收導航，方便評委查看。評委通過查看課程的資源建設情況、課程的教學情況、學生交流情況等來判定課程是否進入匯報驗收階段，同時評委的評審意見通過空間供教師查閱如表所示。

表專家驗收評審意見

進入了匯報驗收階段的課程必須經過匯報評審，因場地和時間的關系，并不是所有的人都能夠進入匯報場地進行學習。所以我們采用全程錄像，上傳到空間上，方便全校老師觀看，并為下一批進行驗收的教師提供一定的借鑒作用。

（4）成果推廣

第一批課程順利驗收了，教師們經過半年多時間的努力，取得了一定的成果。為了讓成果得到最大程度的推廣，我們舉行了“課改成果推廣會”。讓四名通過驗收的教師就自己的課程談課改經驗和體會，同時將他們的經驗介紹上傳到空間，所有教師能隨時觀看，并通過空間地圖隨時學習別人的先進經驗和做法。

（5）教學資源庫

為了充分體現課程改革帶動全面發展的目標，將課改資源有效共享，學院在機構首頁上建立了“課程改革”專欄，建立資源導航地圖方便教師學習、交流。同時開展了相應的配套活動，例如邀請空間課改專家來校講座、說專業說課競賽等活動，所有活動視頻、課程資源全部上傳到空間，隨時可以查閱、下載學習，如圖4所示。

圖4 資源共享平臺

三、今后工作的思考

雖然空間給我們的課改管理帶來了很多的便捷，但是在實際的應用過程中還是出現了這樣或那樣的問題，這也是我們今后工作的方向。

1.提高思想認識

有個別老師認為空間建設是一份多余的工作，是多此一舉。按照傳統的做法，準備好教學資料，備好課，何必還要上傳到網上？這需要管理者多進行溝通交流，讓老師明白空間不僅僅是一個“移動硬盤”，更是一個“交互平臺”，可以實時交流，教學相長。

2.完善配套設施

網絡速度也關系到空間應用的順暢與否。例如課后花費了很多時間設計了空間教案，但是課堂上由于網速的原因而不能實施；要花費比以往多幾倍的時間查看學生作業等等，這樣不利于提高教師的教改積極性。學校也要關注相關設施的完善。

3.優化教學資源庫

目前資源庫的建設還處在單純地將資源匯總的階段，今后要以教育部《教育資源建設技術規范》為依據，實現課程教學信息資源的標準化、多樣化、多元化和開放化，構建公共課程、專業課程等各科門類齊全的課程資源庫。[2]

課程改革是高職院校內涵建設的重點，而世界大學城的出現讓課程改革有了一個全新的平臺。空間不僅讓教學形式變得更豐富，也讓我們的管理變得更全面。雖然現在空間和管理的應用還在實踐階段，但是通過我們的不斷總結提升，相信課程改革管理會更加卓有成效。☉

[1]劉曉.一場正在高等職業院校進行的教育革命[R].長沙,2011.

[2]孫震.我國職業教育信息化建設現狀及對策研究[J].當代職業教育,2010(3):4-7.

（編輯：楊馥紅）

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：1673-8454(2012)13-0036-03