高職教育“1+X”證書制度人才培養模式的探索

趙麗平 靳 晶

（安陽職業技術學院，河南 安陽 455000）

高職教育為我國培養了大批技能人才，為我國經濟社會發展提供了有力的人才支撐。國務院頒布的《國家高職教育改革實施方案》提出“從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書＋若干職業技能等級證書’制度試點（簡稱“1+X”證書制度）工作。該制度旨在提升高職教育內涵建設，破解高職教育專業建設、人才培養等與社會需求脫節的難題，深化復合型技術技能人才培養模式改革的重要舉措，推進高職教育人才培養質量的持續提升。

1 “1+X”證書制度人才培養模式實施意義

1）推動高職教育與社會崗位有效貫通。“1+X”證書制度能夠解決長期以來高職教育與經濟社會發展不夠緊密的問題，調動社會力量參與高職教育的積極性，深化復合型技術技能人才培養模式和評價模式改革”，高職教育在實施“1+X”證書制度人才培養模式的過程中，能夠有效引導學生在職業院校學習過程中明確專業崗位需求，考取相應的技能工藝證書，實現學歷教育與崗位培訓有效貫通，推動學校人才培養目標、專業設置與企業人才需求有效對接，是不斷提升高職教育服務經濟社會發展能力的根本保證。

2）培養復合型技能人才。“1+X”證書制度符合高職教育人才培養機制改革要求，是高職教育制度設計的重大創新。“1+X”證書制度人才培養模式是堅持以學生為中心，更好地滿足了學生個性化發展的需求，以“X”的開放性對接學生發展的多樣性，為社會培養現代化多元復合型人才。同時，在“1+X”證書制度的實施過程中更加注重產學研的結合，進一步融通了畢業證書和專業執業資格證書，讓學生一專多能，為社會培養專業對口的多元復合型人才提供了更廣闊的平臺。

2 “1+X”證書制度分析

1）新目標。培養復合型技能人才是“1+X”證書制度下高職人才培養目標的新目標，復合型涵蓋多學科融合和多角度創新的復合，在“1+X”證書制度下，復合型可通過橫向上的多種職業技能證書的獲取實現。高職院校的各專業需從自身專業特點和人才培養定位出發，從橫向和縱向兩個維度考慮X”證書的合理選取，并設置對應的課程體系，保證課程質量。

2）新要求。職業技能等級證書包括兩層含義：一是指同質資格證的若干等級層次，依據學習成果等次分為初、中、高級；二是指不同質的職業資格證書。“1+X”證書制度最大的亮點在于“X”的多種可能性，能夠適應不同層次需求的高職學生，同時滿足不同行業用人需求的多層次性。X技能等級證書是若干職業技能等級證書的組合，可以是同一級別的若干職業技能等級證書的組合，也可以是不同級別的若干職業技能等級證書的組合。每個職業技能等級證書包含若干個職業技能模塊，每個模塊又分為初、中、高三個等級，不同技能模塊不同等級對應的工作任務、職業技能、技能要求、知識要求也不同。

3 高職教育“1+X”證書制度人才培養模式應用策略

1）課證融合、以需求為導向優化課程建設。在實現職業技能證書融入人才培養工作中，課程建設是基礎，將職業技能證書的考核標準轉化為課程建設的依據，以職業技能標準指導課程建設。在職業院校專業課程的教學過程中，確保高職教育在人才培養及專業課程的授課過程中，對于職業技能方面有所涉及，在推動專業技能人才對于理論知識技能的掌握和深化的同時，對于職業技能證書培訓和學習過程統籌安排，以實現高職教育學歷與專業技能教學上的一體化發展。課證融合不僅是高職院校培養人才的最佳模式，將專業學科建設、學校發展與產業行業有效連接起來，讓學歷證書課程成為資格證書課程的堅實基礎。同時，高職院校課程設置要從市場需求出發，把準市場需求的脈搏，課程建設與證書開發與市場對接。依據市場人才需求建立課程與“1+X”證書對接反饋機制，根據市場人才規格需求及時調整專業、課程內容、課程設置、證書資格知識技能標準，設置與學歷證書與“X”證書對應的專業課程體系。

2）以能力目標為核心，創新教學方法。“1+X”證書制度下的教學方法以提高學生綜合職業能力為目標，強化以技能養成、基礎研究與探索，更加重視真實環境、復雜任務下的問題解決能力，為此需要按照職業技能獲取，進行教與學的改造。在學習空間構建、學習任務設計、學習過程實施中予以對應。在教學方法方面強化真實任務的淬煉，強調合作解決復雜問題的能力以及不同技能模塊的遷移引導。高職院校應采用適合“1+X”證書制度教學研融合的項目教學、案例教學、情境教學、工作過程教學方法等優化教學效果，采用角色扮演體驗式、探究式、模擬職場崗位等教學做一體化教學模式提高教學效率。部分專業的課堂教學可以在企業和工廠進行，將職業技能培訓內容分階段融入教學環節中，通過設置引導學習的問題和建構產教融合的學習情境來解決學生專業理論與實踐脫節的現狀。

3）建設高水平校內校外實訓基地。建設高水平實訓基地，是高職院校在“1+X”證書制度下培養高質量人才的重要基礎保障。高職院校應緊密貼合“1+X”證書培訓要求建設高質量、高水平實訓實踐基地，確保在組織和培養學生進行專業實訓及實踐的過程中，有效提升學生的專業技能水平。（1）院校加大資金投入。學校層面要加大對校內實訓基地的資金投入，對實訓實踐基地相關教學資源及設施進行更新和優化，對設備設施進行改造升級，確保所開展的專業技能實訓既要保證職業技能培訓的要求，也要滿足實踐教學的需要，切實推動職業院校人才培養模式的實施路徑。（2）同地區院校協同建設實訓基地。同一地區職業院校可進行實訓基地的協同建設，對教學資源和設施設備進行共享，實訓基地協同建設可以大大解決單個學校資金投入問題。（3）深化校企合作，搭建校外實訓基地。深化校企合作，企業投入資金、設備在校內搭建與產業同步的生產性實訓基地，將企業的生產項目一并引入校園。同時也可搭建校外實訓基地，批量接受相關專業學生教學實習實訓、頂崗實習或畢業實習，讓學生在真實的工作環境中培養解決實際工作的能力。通過與企業建立橋梁式合作關系，在貼合企業產業人才需求基礎上，開展相應的職業技能證書培訓實踐活動，有效提升學生的專業技能，實現對于社會所需專業技能型對口人才源源不斷地輸送。

4）建立“成效為本”的評測方案。評價是教與學的指引，也是推進路徑設計的關鍵。傳統的評測體系中，過多關注知識習得水平的評測，與職業技能的操作性、應用性的目標偏離。在1+X證書制度下培養過程的教學評價中，需要按照“成效文本”的理念進行評價，以支持學習者通過多種途徑參與學習。需要更加注重以能力為本的評測方案，實現“結果導向”的“成效為本”的評價。“成效為本”指的是圍繞課程目標，按照“應該知道什么、理解什么以及運用所學知識能夠做什么”的邏輯開展評價，評價依據的關鍵在于“產出的證明”，也就是學習的結果或某一目標上取得的成果。“成效為本”與1+X證書制度考核注重技能相關，也是學校落實新時代高職教育理念的關鍵。

4 結束語

“1+X”證書制度的出臺，既是社會主義現代化建設人才強國戰略的時代布局，又是有效推進高職院校人才培養模式改革的重要載體和抓手。該制度設計是深化復合型技術技能人才培養模式改革的重要舉措，亦將成為高職教育改革的風向標，在此背景下探索“1+X”證書制度高職人才培養的模式具有重要理論與現實意義。