“OAE學案”教學：為學習增值

符愛琴

（江蘇省常州市北環中學 江蘇 常州 213017）

從目前的課堂來看，教師的主導作用和學生的自主發展如何和諧共生，由上而下統一的教學要求與學生個體成長的沖突如何解決，正逐步進入人們的視野，并已有所改觀。但是，如何指導課前學習？如何提高預習能力？如何指導課中學習？如何留下課堂學習資源？如何指導課后學習？如何挖掘同伴資源？按教學發生的時間順序，分為“課前-課中-課后”的話，是否有一個平臺，可以將這三個階段的教與學的過程整合起來？這些具體細節的處理仍舊依賴于教師每個個體的智慧程度。是否有一種載體或支架，可以幫助教師更有效地指導學生的學習呢？讓教學方法、學習方法、學法指導、教/學過程監控能實現有機的融合呢？

作為教師，其實我們期待著來一場革命性變革，改變教與學的方式，帶著這些問題與困惑參加了多項培訓，聽取了很多同行的改革探索經驗，回過頭來重新審視我們的課堂教學行為，我們的目標逐漸清晰，聚焦“OAE學案”教學模式改革化學教學，實現“學”與“教”的深度整合，讓學生的學習增值。從此，我們開始了“OAE學案”教學模式探索之路。

一、“OAE學案”教學研究的意蘊

什么是學案？

第一種解釋可以認為學案即學習方案。學案就是學習方案，它是教師根據學生實際、教材內容、教學設備等要素，從學習者的角度為學生設計的，用于指導學生進行自主學習的導學材料。

第二種解釋，學案就是學習材料。學案是把教學目標、預習任務、知識重點、教學步驟、評價任務等編寫成供師生使用的學習材料。

第三種解釋，學案就是案例。學案是在教案基礎上，為開啟學生智慧，發展學生能力而設計的在教師引導下由學生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。

那什么是“OAE學案”呢？

OAE是三個英文單詞的縮寫，即目標Objectives、活動Activities、評價Evaluation的首字母。“OAE學案”就是統整這三階段學習的載體。

“OAE學案”，不僅僅是學生的學習導案，也不僅僅是教師的教案，而是教師在學習理論、教學理論的指導之下，在授課前依據教學目的和學生認知結構的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應的內容和預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題發現過程，精心設計遞進性問題系列，以引導學生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學習過程，是指導學生學習的學習方案。

“OAE學案”教學模式是在華東師范大學崔允漷教授指導下，由浙江省余杭高級中學吳江林老師在高中生物學科中首創研發。我們將其推廣應用到初中化學學科，初中化學“OAE學案”教學模式是以我們自己設計的初中化學“OAE學案”作為載體，以“目標—活動—評價”為邏輯結構，立足于為“課前—課中—課后”提供全程學習指導，促使他們主動地參與、探究與合作，建構化學知識和培養能力，操作性地落實了輕負高效的教學思想。

二、“OAE學案”教學模式的實施

以“目標—活動—評價”為邏輯，“OAE學案”由學習目標、學習建議、課前準備、課中活動、課后練習五部分內容組成，“OAE學案”教學模式就在目標和建議下開始指導學生的課前、課中和課后學習，我們以四個環節情境引入——激發好奇心，問題探究——引導參與，反思歸納——尋找規律，拓展應用——再次激趣，形成我們的化學課堂教學模式［1］。

1．目標

學習目標是有效學習的起點，學習目標是為學生的“學”所設計，教師的“教”是為學生的學習目標的達成而服務的。然而，學習目標是由教師來為學生“量身定制”的，因此，學習目標的制定要把好三關：學生關、課標關、教材關。學生關是指教師要了解學生的學習意向、興趣和主要困難，從而確定切實有效的教學對策［2］；課標關是指教師還需要基于課程標準與學科指導意見分解形成本節課，教材關是指教師在課標的指導下，要吃透教材的編寫意圖和知識結構，以及對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、“差異教育”等問題。

如，上教版新教材（2012版）第三章第1節“構成物質的基本微粒”，我們設計成4課時的學習目標，其中關于原子的學習目標：

（1）通過閱讀課本、觀看視頻和動畫，了解原子的構成，知道分子和原子的區別。

（2）通過閱讀和講解，了解相對原子質量的概念和計算方法，學會應用相對原子質量。

學習目標的制定旨在讓學生帶著“目標”進行課前預習、課中學習和課后自我評價。目標之后是對應的學習建議。

（1）了解原子的構成是本課時的重點和難點，學習線索是，在大量閱讀的基礎上，借助于數字化微課程幫助理解，培養微觀想象能力。

（2）相對原子質量是本課時的重點，學習線索是閱讀概念，計算常見元素的相對原子質量，進行分析比較。

這樣的學習建議旨在告訴學生到達目的地的“路線圖”，即學法指導。告訴學生本課時的重難點及主要突破策略，相關知識體系的構建方法以及主要注意事項。

2．活動

課前教學設計—課中教學活動—課后教學評價，是日常教學的三步曲。因此我們的學案教學就有課前-課中-課外三個活動環節，由教師對這三個環節的活動進行預設：從學的角度梳理問題解決過程和思考的過程；補充必要的先有知識或工具；記錄一些關鍵的概念或步驟；提供教材中有或沒有的范例；提供經過整理的知識地圖；必要時提供學習建議等。

第一個環節是課前的預習活動，我們期望達成：

因此，我們的課前準備列出了三項：準備內容、建議預習時間和預習效果的檢測。這與“導學單”、“學習任務單”等有著異曲同工之處。

課前準備

準備內容：閱讀課本P67-70，將不理解的地方用紅筆劃出，觀看數字化微課程。

建議時間：10分鐘

效果檢測：

（1）物質是 、 、 三種基本微粒構成，鋼是由 構成的，金剛石是由 構成的。

（2）相對原子質量是以 。

（3）原子是由 和 構成的。

第二個環節是課中的探索學習活動，我們為學生設計了三項內容：課中探索、當堂反饋和學科拓展。

在活動過程中，按照學生的認知規律和知識的邏輯體系步步推進活動，針對本課時的學習重點和難點，以問題和問題鏈的形式呈現，有高度的情境脈絡，聚焦問題的解決。學案既是學習文本也是教學載體，能讓學生留下思維的軌跡。每個知識點結束時就有整理與歸納，可以幫助學生主動建構形成知識體系。在當堂反饋中，我們針對本課時的重點精選了2-3個題進行測試評估，其中不乏當年的中考新題或經典試題，便于當堂了解學習情況。在學科拓展中，我們根據教材內容，選擇了一些化學史和有趣的化學小故事等等，由教師自由支配，可以在課內和學生一起分享，也可以讓學生課外自主學習，營造了個性化的學習時空。

通過這樣的課中活動，我們期望實現：

第三個環節是課后練習活動。所有原創習題和精選試題都基于新課標、新教材、新教參，幫助學生復習鞏固，幫助學生完成由“懂—會—熟”的遞進過程。

3．評價

在教學中我們更多地關注學習活動中的過程評價，如課中的當堂反饋，它能為教師的補償教學提供依據，也為學生后續復習留下重要的線索和依據。每一章的學習結束時，我們都設計了三個欄目：整理與歸納、本章作業和學習評估。其中“整理與歸納”這部分由教師和學生一起把本章的重點知識回顧總結出來，整理與歸納能力也是評價自主學習的一個重要維度［3］。

通過師生共同的作業與檢測，希望能解決課堂上可能的遺留問題，幫助學生形成梳理知識的能力和學習習慣，也有助于學生發現新的問題，并找到解決辦法。

三、“OAE學案”教學研究的啟示

幾年來，我們一直在探索和實踐著“OAE學案”教學模式，在始終如一地不懈追求過程中，我們收獲了研究的快樂和成功的喜悅，從聚焦課堂到關注教育教學全過程，不得不說是一種進步。從教案走向學案，實質是促進學生學習方式的轉變，站在“學”的立場來“經營”“教”，則不得不說是一種跨越。

1．從課堂外圍走向課堂內部變革

假如用某種值來建模的話，變革前的課堂學習值是A1，變革后的課堂學習值是A2，那么A2-A1=增值。課堂學習有如下四種值：一是動力值，即學生想學習的愿望。二是方法值，即學生會學習的方法。三是數量值，即學生所學到的知識與技能。四是意義值，即學生學到的東西是有意義或受用的。課堂變革的目的都是一致的，那就是如何讓學生的課堂學習增值，即在上述四種值中至少有一種值 A2-A1＞0［4］。 因此，我們探索“OAE 學案”教學模式時，盡可能遵循學生認知規律，依據新課標和教材對每課時的目標和內容重新整合和設計，在“統整中拓展，分層中創新”，尤其是在課中的實驗探究活動中要關注到學生的個體差異性，根據不同學生的特點，及時給予不同學生參與的機會，讓學生能夠參與到問題的討論當中去，課堂內部的變革有了抓手。

從“OAE學案”艱難誕生到一次次修訂完善，從教師的單兵作戰到團隊共同協作，從改革最初的茫然到如今堅定的步伐。這種模式的教學打破了只用教案教學的做法，也打破傳統的“學案”即練習的慣例，改變了傳統的“填鴨式”教學，初步實現了課內外相結合，教學案相結合，學生自主學習與教師講授引導相結合，教師的價值觀發生了改變，成就感也得到了喚醒，應該說這一過程已經成為教師專業發展的助推器。

2．從學習任務走向學習品質的提升

“OAE學案”教學將任務從教師轉向了學生，對于學生來說，“OAE學案”不僅是學習任務單，而且是集導學、導思、導練等功能于一體的一根“學習拐杖”。讓學生嘗試自學，從“不清楚學習目標和學習重點”到“目標明確，學習更自主，更有針對性”。正如一位學生所說：“通過學習目標、學習建議和課前準備，我知道了重點在哪里，我的學習目標是什么，老師給我的建議有哪些，在課堂里，我能預計到老師下一步可能會講什么，這里面有哪些是我需要認真聽講的。”

思維空間留給了學生，自學方法教給了學生，學習主動權還給了學生，學生不再是“一無所知”地期望下一個精彩，我們等來的往往是一個又一個課堂精彩。因為學生帶著問題走向教師，催生了很多“無師自通”的“小老師”，課堂生成了以前很少出現的“高水準”的提問甚至是追問，遞進式的自主學習成為有效學習的保證，學生的學習能力和學習品質在提升。

3．從文本資源走向數字資源的思考

一方面，我們欣喜地感受到研究帶來的成就感，“OAE學案”教學走出了“向學生開放教案”的一步，在一定程度上體現了“因學施教”的科學精神，克服了課堂教學的盲目性和教師的低效教學，增強了教學針對性，減輕了學生負擔，拓展了學習的空間和時間，提高了學習成績。

另一方面，我們感覺我們要探索和追求的還不止是目前的這些。我們的學生是新生數碼時代的兒童，最容易接受新生事物的群體，但是精彩的虛擬世界吸引了孩子更多的注意力，如果我們的文本資源中能更多穿插系列化數字化學習資源的話，孩子們的學習興趣會更加濃厚。學生可以利用它進行前置性學習和補償性學習，操作類、技能性知識可以隨時隨地反復地學習，但是我們如何才能找到一個契合點，進行研發嘗試，還在思考中。

［1］ 符愛琴．初中化學“OAE 學案教學”手冊［M］．蘇州：蘇州大學出版社，2012

［2］ 施良方，崔允漷．教學理論：課堂教學的原理、策略與研究［M］．上海：華東師范大學出版社，1999：238-239

［3］ Borich，Gary D．Effective Teaching Methods［M］．南京：江蘇教育出版社，2002：240-241

［4］ 崔允漷．課堂轉型就是讓學生的學習增值［J］．上海教育，2011，（9）