淺談提高教師培訓針對性和實效性的策略
——以裕安區教師進修學校為例

王世明

淺談提高教師培訓針對性和實效性的策略
——以裕安區教師進修學校為例

王世明

本文從普通教育學的視角，借鑒教育的三要素（教育者、學習者和教育影響）來全面剖析教師培訓，通過全面改進教師培訓中的三個方面，即培訓者、參訓教師和培訓方法、模式，從而最終提高教師培訓的針對性和實效性，也從根本上提高教師培訓的質量和參訓教師的素質。

教師培訓；針對性；實效性；策略

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強教師隊伍建設，促進教師專業發展是我國教育發展的基本戰略。作為教師專業發展的重要途徑，教師培訓被賦予新的歷史使命。但是在現實中，教師培訓的效果卻屢屢遭遇社會的質疑，教師培訓存在的問題也的確不少。比如，培訓隊伍素質不高，培訓對象學習動力不足，培訓內容重理論、輕務實，培訓方式重講授、輕互動，培訓手段單一等。針對以上問題，專家學者提出了改進意見，但是在現實中卻一直很難奏效。筆者認為，要想從根本上解決這個問題，必須借鑒普通教育學的基本理論。在教育學中包含三個要素，分別是教育者、學習者和教育影響，這三要素在教師培訓中分別對應為培訓者、參訓教師和培訓內容、方法和模式。要想提高培訓質量，必須從這三要素入手，下面結合安徽省六安市裕安區的實際做法，談談提高教師培訓的針對性和實效性的策略。

一、精選培訓團隊

培訓者是教師培訓三要素中的主導，高質量的教師培訓工作離不開高素質的培訓隊伍。多年來，我們根據教育部提出的“以專職為骨干，以兼職為主體”的原則，鼓勵本學校教師積極鉆研業務，參加各類培訓和教育科研研討會。同時按照科學的方式，在社會上遴選大量兼職教師，我校聘請的兼職教師組成有高校教師、特級教師、市級以上學科帶頭人和骨干教師，基本上涵蓋了本地區最好的教育力量，建立了一支高素質的培訓隊伍。同時，我校還積極聘請外地的專家學者來校講學。近幾年，我校先后邀請了安徽師范大學教科院副院長阮成武教授、合肥師范學院院長助理宋冬生教授等來我校做精彩的講座。同時，注意及時更新兼職教師隊伍，這些培訓者既有一定的理論素養，又有豐富的實踐經驗，他們的教學具有很強的針對性，深受參訓教師的歡迎。

此外，我們還以各單位領導、師訓干事、基層骨干教師為主體，建立了一支高質量的校本學習導學隊伍，這些一線培訓導學者與參訓教師對教師的培訓需求了解更多，他們的工作使培訓的針對性進一步得到加強。

二、了解參訓教師

之所以將參加培訓的學員稱之為“參訓教師”而不是受訓者，這里面所包含的不僅僅是稱呼的改變，更重要的是理念的改變。受訓者僅是被動的受訓者，而參訓教師則包含了更多的主動因素。現代教育研究證明，教師培訓效果最重要的影響因素就是參訓教師的態度和主動參與的程度，參訓教師重視培訓，參與性高，收獲就大；反之則收獲甚微。

中小學教師對在職培訓的認識、態度、參加培訓的積極性以及實際困難等，直接關系到在職培訓的課程方案、培訓模式的確定和培訓質量的提高。培訓必須以中小學教師為本，深入了解他們的實際需求，加強培訓工作的針對性，提高培訓的實效性，保護他們的積極性，使他們由“讓我學”轉變為“我要學”。為此，我們在每輪培訓之前都要召開座談會，發放問題梳理單，了解一線教師的心聲，在此基礎上，再開始制定切合實際的培訓方案，這樣做一方面使參訓教師的訴求得到了培訓機構的重視，另一方面根據參訓教師的需求所開設的課程將更適合于參訓教師，從而有效地改變參訓教師的態度，調動教師參與培訓的積極性。

三、優化培訓內容

根據實施素質教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，以案例為載體，科學設計培訓課程，豐富優化培訓內容是不斷提高中小學教師培訓的針對性和實效性的重要途徑。前兩輪教師繼續教育的培訓基本上是以講授宏觀教育理論為主，到了第三輪繼續教育，2008-2012年我省確定了“備好課”、“上好課”、“評好課”、“命好題”、“育好人”五個主題內容，培訓內容開始由宏觀教育理論逐步過渡到具體的微觀的教育教學中去，充分體現了以教師發展為本，以培養創新精神和實踐能力為理念，增加以師德教育、新知識、新技能、新能力為核心并具有時代感的內容。因而在培訓中我們既堅持以省定內容為主，同時還增加了適應本地教師需求的內容，如現代教育技術能力培訓、班主任培訓、緊缺學科培訓、留守兒童之家管理員培訓、中小學中層干部培訓等，使培訓既凸顯時代要求，又體現地方特色。同時，我校還積極開發地方課程和鄉土教材，近幾年，我校出版自編教材1本，自編教材在本校使用若干本。

參訓教師豐富的教育教學經驗也是很重要的培訓內容，“現有中學教師繼續教育課程主要體現在學科知識體系上，對于教師個人經驗以及反映地方特色，諸如社區文化、學校自身特色課程方面較為缺乏。由于教師繼續教育具有很強的實踐性，教師的職業成熟度離不開教師的本體知識與經驗，因而，當前教師繼續教育的課程開設在思維方式上，局限于傳統較穩定的學科知識體系，而沒有從廣義的課程概念出發，把教師個體的經驗、社區的特色文化及其他相關的教育內容融進教師繼續教育課程。”在具體的實踐中，首先培訓者應樹立正確的理念；其次在具體的教學過程中應多采用一些互動的教學方法，堅決杜絕“一言堂”、“填鴨式”的教育，使參訓教師勇于走上講臺，勇于與培訓者對話，勇于講述自己的教育故事。

四、創新培訓形式

針對教師培訓，我們要按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，創新培訓

表3 逐步回歸分析

三、討論與思考

（一）提高教師的心理健康水平

1.加強對師范生的心理健康教育。在校師范生是未來的準教師，他們的心理素質對整個教師隊伍的建設有著重要的意義。建議高等師范院校把心理健康教育作為必修課，在師范生走向工作崗位之前，對他們進行一系列科學的職業心理測試，以便了解他們的心理狀況，并進行必要的心理輔導。對于非師范專業的畢業生，如果要從事教師這一職業，就必須要參加相關的職業心理測試，并接受相關的培訓。

2.學校要為在職教師創造良好的心理環境。學校是教師的管理機構，如果教師出現心理健康問題，學校是難辭其咎的。首先，要營造民主自由的校園管理文化，轉變領導方式，讓每一位教師敢于發出自己的心聲，并得到積極地回應。其次，學校要對教師提供心理咨詢的服務，并定期對每一位教師進行心理輔導，普及心理健康知識。最后，要把心理健康水平納入教師的績效考核與職稱評定，形成良性的心理生態循環機制。

（二）建立健全教師心理健康的社會支持系統

十年樹木，百年樹人，教育是振興民族之本。一方面，社會要給予教師充分的物質支持。根據馬斯洛的需要層次理論，只有生理需要、安全需要這些低層次的需要滿足后，個體才會產生自我實現等高層次的需要。另一方面，社會還要給予教師更多的精神支持，尊重知識，尊重人才，尊重創造，在全社會形成尊師重教的良好風氣，讓教師這一職業成為太陽底下最光輝、最幸福的職業。另外，還可以通過家長會、家長檔案，利用微博、網絡等現代通信技術，建立起學校教育和家庭教育之間的聯動機制，建立起信息溝通的橋梁，從而使教師得到學生家長的理解和支持，促進教師的自我成長、自我肯定，增強幸福感。

（三）開辟多元化的積極應對方式，增強教師的主觀幸福感

面對同樣的問題，教師所采取的積極的或消極的、單一的或多元的應對方式都將不同程度地影響教師的主觀幸福感。積極的應對方式可以提供給教師積極的心理暗示，而多元化的應對方式則旨在拓寬積極應對方式的獲得途徑，從而增進教師的主觀幸福體驗。可以通過提高自身的教學水平、保持自身對工作的熱情與新鮮感、發揮教師之間的交流互動、挖掘教師職業的精神意義、提升職業認同感等積極的、多元化的應對方式來增強教師的主觀幸福感。

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責任編輯：姚旺

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1671-6531（2012）07-0005-02

本研究為2011年度河南省社科聯、河南省經團聯調研課題，課題編號：SKL-2011-468。

王世明/安徽省六安市裕安區教師進修學校校長，中教高級教師（安徽六安237000）。