試論網絡環境下高職學生的自主學習外語能力的評價方法

朱定逸，楊國民

（廣東工貿職業技術學院，廣東 廣州 510510）

一、引言

隨著計算機網絡技術在人們工作、學習、生活中的廣泛應用，網絡多媒體技術也在高校的教學改革中得到普遍推廣和應用。國家教育部（2007）頒發的《大學英語課程教學要求》明確提出“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。 新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展……教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應該能使學生選擇合適自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”[1]研究如何幫助和促進學生進行有效的網絡自主學習也是高校外語教學界關注的熱點問題之一。評估是教學中必不可少的重要環節，也是診斷、促進和保障教學的重要手段。教育部（2007）在《大學英語課程教學要求》中指出：“全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目的至關重要，對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種，形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。”國內有學者對此做了一些相關研究，如胡杰輝等[2]提出了一項外語自主學習效果形成性量化評價方案，佟敏強等[3]從連接主義視角探討了網絡多媒體外語教學評估體系的建設，劉萍等[4]提出了教師對網絡環境下自主學習的指導、監督與管理。上述研究均以本科生為研究對象，但對高職學生的研究極為少見，本文將從高職學生的實際情況出發，討論網絡環境下高職學生自主學習外語的評價方法。

二、高職教育英語課程教學的要求與目標

教育部在2010年《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》的討論稿中提出：“高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力。使他們能在日常活動和未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。”在課程設置方面，文件提到高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段，課堂教學不低于180學時。基礎階段的教學內容可與行業階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。教育部 2010版的討論稿相對于 2000版的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》而言，更加強調高職學生在相關行業應用英語的能力，對綜合英語技能的要求也有一定的提高。

三、高職英語教育發展的新要求

最近幾年高校興起課程改革之風以適應時代的潮流。在這股課程改革浪潮下，高職英語教學迎來了新挑戰。以筆者所在學校為例，英語課堂教學時數被大幅度消減，最近幾年每屆學生的英語總課時均不高于120學時（個別專業例外），遠低于教育部規定的180或以上學時。整體而言，非英語專業高職學生的英語水平低于非英語專業本科學生的英語水平；通常本科英語課堂教學開設四個學期，而高職院校普遍只有二個學期。在這樣的條件下，讓高職學生達到較好的職業英語表達能力，對學校、教師、學生來說，都是一項艱巨的任務。如何較好地完成這一艱巨任務呢？最好的辦法就是充分利用現代科技，指導和幫助學生應用多媒體網絡進行自主學習，使英語教學能夠突破時間和地點的限制，找到一種與傳統學習方式完全不同的新途徑。具體說來，就是在多媒體網絡的支持下，以課堂教學為主，網絡自主學習為輔的學習模式。在課程考核中增加網絡自主學習的成分，用科學的評價方法，引導和促進學生的網絡自主學習，為學生的個性化、自主性學習奠定基礎。

四、以形成性評估和終結性評估相結合的評估模式促進自主學習

評估對促進教學具有積極而重要的作用。形成性評估（formative evaluation）的設計就是通過形成性評估來檢測、反思、指導、監控學生的自主學習過程。根據評估的情況，學生能夠診斷出自己的弱項，教師能夠更加有效的引導學生進行學習，發掘學生的學習潛能，培養和促進學生自主學習能力的發展，使評價過程和教學過程能夠有機地結合起來，推動學習的進步。終結性評估（summative evaluation）一般是等級測試，根據量表或等級表評分[5]。終結性評估是在課程結束時對學生從課程中學得多少進行評估，比如，國家組織的大學英語考試、高等學校英語應用能力考試等。

（一）基本目標及其評價

高職學生學習英語課程的基本目標應當是通過課程考試，或稱學業成就測試（achievement tests）[6]，亦即國家教育部組織的“高等學校英語應用能力考試”。該考試測試的語言技能有聽、讀、寫、譯幾個方面，以及基礎詞匯和基礎語法。我們認定該考試的信度和效度是可行的，那么我們就可將該考試用做自主學習的診斷工具。

1.自我診斷。以2或3套全國高等學校英語能力考試題作為診斷工具，在規定時間內做完試題，對照參考答案完成閱卷。然后分門別類，統計錯誤，查找自己的薄弱環節。例如，假設閱讀理解題的得分沒有達到及格的要求，即可斷定這是弱項之一，再進一步判斷失敗的原因是生詞太多或是句子結構太難或是兩者兼而有之，從而找出努力的方向。

2.制定自主學習計劃。學生在完成自我診斷后應當向老師提交診斷報告。得到老師的認同后，學生應該制定明確的學習目標、詳細的學習內容、學習步驟和切實可行的學習計劃，并且能夠根據自己制定的目標和計劃，進行階段性自我評估。學習計劃應包括幾個方面的內容：首先是某一個階段需要完成的學習目標和學習內容；其次是說明獲取學習材料的方式和途徑，比如，是通過學校的精品（網絡）課程還是通過互聯網來獲得材料？然后說明在網絡學習過程中可能遇到問題以及相應的解決方案；最后列明進行階段性自我評價的時間、方式和手段。

3.監控自主學習過程。教師對自主學習過程的監控是為了能夠給學生及時的、有針對性的指導和幫助。教師在網絡管理員的幫助下，監控學生的上網學習時間、上網頻率、學習進度、學習活動的內容以及學習計劃的完成情況。 教師對自主學習過程的有效監控能使學生產生一定程度的自律性和主動性。如果教師在監控過程中能夠及時發現學生的異常學習情況，查找和分析其中的原因，與學生共同探討解決問題的辦法，這對學生的自主學習而言，無疑是莫大的鞭策和鼓勵。因此，監控學習過程有兩個關鍵方面：一是及時發現問題；二是及時給予指導和幫助。

4.評估自主學習能力。自主學習是指學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責[7]。因此，評估學生自主學習的能力，有別于傳統的評價方式。在評估中，我們遵循的是標準參照原則（criterion referenced），而不是常模參照原則[8]（norm referenced）。具體說來，教師在評價學生的學習行為時，參照標準應是達到某一學習任務的具體要求，特別是該學生與自己先前的學習表現進行比較，而非參照其他同學的表現。因此，對自主學習的評估應當以形成性評估為主。形成性評估的重點是對學習的過程進行評價。我們可以將自主學習過程分為三個階段：制定計劃、學習過程、評估效果。根據國內外學者對于評估自主學習的相關理論和國家教育管理部門的文件精神，結合目前高職學生學習英語的現狀，本文嘗試擬出一份自主學習能力評分表供師生們參考，評估的內容及各評估項的分值見上表。

自主學習能力評分表（百分制）項目 評估內容 分值1 制定計劃綜合考察學生制定的自主學習計劃是否具有針對性和目的性、具體的學習內容和明確的學習目標，以及計劃的可操作性。30 2 學習過程綜合考察學生的上網次數，學習時間、完成計劃的進度、學習活動的內容，以及計劃的完成情況。 40 3 評估效果綜合考察學生完成學習計劃后的認識和體會，考查學生對問題和方法的分析與總結。 30

5.評估基本目標的實現程度。評估學生是否達到學習高職英語的基本目標，應從兩個方面進行考慮：一是具備科學的網絡自主學習能力，二是通過國家教育部組織的高等學校英語應用能力考試。兩者具有同等的重要性。如果一個學生能夠多利用網絡有效地進行自主學習，由于自己的英語基礎比較薄弱，即使通過全國英語統考的時間相比同班同學需要更長一些，但這種成功更值得贊賞。學生自我評價是學生自主學習的重要組成部分。自我評價能讓學生發現自己的不足和問題，給學生提供了一個不斷反思、不斷提高和不斷完善的機會。因此，教師的評估與學生自評應該具有同等的權重。

（二）最終目標及其評價

高職學生學習英語的目的之一是利用英語作為語言工具，通過互聯網，了解自己所從事行業和專業在國際上的現實狀況和發展趨勢，為自己的專業發展服務。這也是評估高職學生利用網絡自主學習英語能力去達到英語學習的最終目標之唯一標準。學生應在英語課程結束之前，在英語國家的網站搜尋并下載一篇與自己所學專業相關的、并且具有相當水平的英文資料，并且注明下載的網站地址，借助工具詞典翻譯全文，然后發給老師評審。教師經過仔細的審查后將評審意見反饋給學生以便反思和改進。

五、結語

網絡環境下外語自主學習能力的評估體系應當以形成性評估為主、形成性評估與終結性評估相結合的復合模式，這一觀點也得到外語教學研究者的普遍認同和支持。本文支持了這一觀點并且根據目前高職院校英語教學時數不斷被減少的情況，指出網絡自主學習應該發揮更大的作用，提出對網絡自主學習能力的評估應以形成性評估為主，設計了一份自主學習能力評分表，擬出了評估的項目、內容和分值，使評估具有指導性和可操作性。然而，科學而客觀地評估一項學習活動是龐大而復雜的系統工程。本文根據國內外學者對于評估自主學習的相關理論和應用研究，對高職學生自主學習能力的評估方法進行了初步的探討，但對評估方法的信度和效度還沒有進行實證檢驗，這將是今后進一步研究自主學習能力評估方法的重要課題之一。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]胡杰輝，張文鵬.外語自主學習效果的形成性評價研究[J].廣東外語外貿大學學報，2011，（3）.

[3]佟敏強，石彤喆.網絡多媒體外語教學評估體系的建設與思考—— 以連接主義視角探討[J].外語電化教學，2009，（5）.

[4]劉萍，秦軍.教師對網絡環境下自主學習的指導、監督與管理[J].外語電化教學，2007，（6）.

[5]Jack C.Richards.朗文語言教學及應用語言學辭典[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[6]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社，2001.

[7]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergomon Press，1981.

[8]周娉娣，秦秀白.形成性評估在大學英語網絡化教學中的應用[J].外語電化教學，2005，（5）.