學習環探究模式在高三專題復習中的運用——以“統計圖表的判讀”為例

北京師范大學（珠海）附屬高級中學（519080） 孔祥卓

歷年來，多元化考查考生的地理學習能力和地理學科素養是高考試題的主旋律，廣東地理高考更彰顯特色，不僅圖像新穎豐富，更重視地理探究。命題趨向是“記”考的少，“想”考的多；“結論”考的少，“過程”考的多。更加注意知識遷移能力的考查，拋棄死記硬背，對一些地理事物重在理解其發生、發展變化的規律和過程。在緊張的備考復習中，如何讓學生自主建構知識網絡，調動和運用自主學習過程中獲得的相關地理信息、地理技能闡釋地理事物、地理基本原理與規律，使地理學習能力提升？學習環模式探究復習可以說是高效的。

一、學習環探究模式復習的理論依據

在傳統的地理復習課中，教師所面臨的最大問題是學生缺乏內在的學習動機和熱情。學生對教師所教內容沒有興趣。其結果是，他們只是應付課堂差事，獲得表面的皮毛而已，不能靈活應用和轉換知識，缺乏足夠的解決問題的技巧，無法將前后知識融會貫通，也沒有興趣進行進一步的學習和實踐活動。探究學習可激發學生學習積極性，但在不同的探究階段和探究環境和基礎不同，雖然注入的精力相同，但學習效果的差異是很大的。圖1表明，探究式學習學習效果在后期顯著，而圖2充分展示出：建立在一定基礎上知識上的探究學習，學習效果是更高效的。學生在高一高二已經儲備了基礎知識，而在高三復習中，教師如果能夠將學生放在一個與他們的先前知識經驗相關聯的問題情境之中，以積極、主動、輕松的方式，向他們提供表達、面對和分析自己先入為主的和錯誤的觀念的機會，促使他們獨立思維，綜合運用學科基本概念和基本規律引導學生利用他們以前學到的知識和經驗去建立思維框架。那么學習過程會變得更有意義、有關聯。

圖1

圖2

二、學習環探究模式的基本環節

1.規律探究——能力訓練

教師根據復習目標及學生知識經驗創設問題情境，圍繞這一問題情境精心組織材料，然后以最簡潔的語言將它們介紹給學生。此時，可以采取小組合作探究方式，讓學生在一定的時間內，對材料進行分析討論，提出疑惑，建立聯系，推理和總結可能的規律。在學生探討的過程中，教師可以針對疑難問題通過暗示引導他們思考。

2.規律介紹——思維提升

以組為單位，引導學生說明所發現的地理現象及規律間的內在聯系。此時學生可以利用教師提供的學習材料、已有的結論和教材的相關知識整合出最簡單明了的結論，而且可以通過多種形式和方式呈現，比如借助板圖、課件等與全班同學分享。教師與學生共同討論核心規律時，要將非匯報學生的注意力引導到探討的過程和經驗中去，在學生自主不斷修正完善過程中，獲得對核心規律的深層次理解。

3.規律應用——學習核心

學生將前兩個階段所獲得的知識和技能應用到其他情境之中，是知識與技能的融會貫通和遷移的過程，也是高考能力體現的過程，即利用核心規律和技能分析、解決新問題的過程。

三、學習環探究模式的運用——以“統計圖表的判讀”為例

設計思想：學案導學，學生分組自主學習環模式探究，給學生更多的不同梯度的思考空間，通過總結概括和靈活應用達到能力訓練的目標。

1.第一階段：形成問題，展開探究

（1）教師提供學習材料和平臺

提供學案，其中有學習目標、典型例題和應用練習等。教師還要為學生設置一個平臺，劃分5個學習小組，A曲線圖組、B柱狀圖組、C等邊三角形結構圖組、D扇形（餅狀）圖組、E特殊圖形組，小組劃分不僅要根據知識需要，也要照顧到學生不同層次的組合，才能獲得小組效益。

（2）問題情境創設

情境一 顯示圖示并質疑：什么是統計圖表？有什么特征？

1949年～2009年我國人口出生率、死亡率、自然增長率和人口數量情況圖

情境二 質疑：通過平時練習和課前預習，你所了解的統計圖表有哪些主要類型？

情境三 表格展示：統計圖表是高考試題考查能力目標的有效載體。

總圖表數 統計圖表數2009廣東高考 27 13 2010廣東高考 8 5 2011廣東高考 8 4

提出問題：統計圖表的判讀技巧有哪些？布置探究任務，總結不同的統計圖表判讀的關鍵和技巧。

（3）提出要求，引導探究

情境問題一和問題二，僅以各小組利用2分鐘討論交流后即生成結果，分組搶答，教師利用PPT，讓學充分理解不同類型統計圖表所達達出的內在關系，以備下面的探究和應用做準備。（理解含義：借助數學工具來說明地理事物的數量特征、相互關系、發展變化等圖表。）

情境三問題是本節課的重點，各個探究小組已經選定了一個探究任務。在課前完成典型例題的基礎上，交流各自的解決建議，分組探討相應主題，學生有機會進行相互對話和爭論，最后達成共識，形成結果寫到學案上以備交流。（討論時間5分鐘）

在這一階段，教師指導學生利用訓練課中學過的探究技能，完成自然探究任務中相應的部分。這時，教師的角色從一個相對權威的講授者，轉換成一個幫助者。學生在各個探究小組完成探究任務，鞏固探究技能，只是在遇到困難的時候向教師求助。學生通過自己的參與和活動來學習，目標是讓學生運用以前的知識，發展興趣，產生并保持對手中材料的好奇心。利用學習環模式，教師可以創造一系列令學生有切身體驗的活動，并給學生提供掌握批判思維的機會。

2.第二階段：判讀技巧介紹，分組共享學習成果

第一步，各組匯報解題思路及判讀的方法和技巧。用最簡潔的語言和最少的時間進行交流，在交流過程中，各組展開評議，觀點完全相同者不得重復發言。

第二步，同異組補充完善階段。

第三步，規律技巧提升，師生共同補充，顯示在大屏幕上，并精要板書。

①首先看清圖表名稱：圖表名稱能夠說明該圖表主題內容，有些題目甚至在圖表中沒有圖例、表頭，此時只能通過圖表名稱來獲取信息。

②其次看清圖例、標記、表頭，結合圖名和圖例、標記、表頭等審清統計圖表表達的確切含義。

③判讀同一地理事物(現象)的數量特征、分析成因。如：數值的大小、極值、特征值、隨時空變化規律等，并解釋其成因。

④判讀不同地理事物(現象)間的數量關系：結合地理基礎知識找出圖表中不同地理事物(現象)之間存在的數量關系、因果關系等。

形成結論、展示交流的過程中，教師要組織各組學生，以一定的格式展示本組的探究結論，進行相互評價，組織結論的格式包括演示文稿、圖示、提綱、操作等。展示交流的形式包括小組代表在全班呈現、講解、演示，小組之間相互交換產品、黑板展示、網絡共享等。課堂上交流活動，務求提高效率，選擇相對適合的形式。

3.第三階段：變式訓練，規律應用

利用學案中的高考題完成，并以小組競賽形式完成，此過程中要關注學生的個體差異，并加強學生的參與度，讓學生表達自己的解決思維，形成更高層次的思維能力。（具體習題略）

四、學習環模式探究的意義

通過這樣的探究，使學生更準確、全面地理解有關科學概念、原理；激發學生的好奇心、求知欲以及積極的科學態度和科學精神。學生通過這一過程獲得靈活的知識基礎、高層次思維（尤其是應用知識解決問題）能力、學習能力以及合作能力。從而對知識的掌握度強，可以大幅度提高學生的學習成績。課堂中的探究學習屬于一種定向探究，主題明確，高三后期的專題復習，這種復習模式尤其適用。這種探究學習往往需要學生整合所學的學科內的知識、學科之間的知識，恰好讓學生自主建構綜合知識網絡，深入理解了前后知識間的邏輯聯系、并前后融會貫通，達到高考對文科綜合考試的能力要求。當然，這種探究也要立足于課堂，教師也要根據課程內容、學生的先前知識經驗水平來決定題材，選擇活動，創設問題情境。在學習期間，教師要提供指導，而且要作為一名助手，鼓勵學生提出假想，鼓勵他們表現自我，充分發表意見和講出各種有分歧的解決方案。幫助他們認識并拓展批判思維的能力，才能真正培養學生的地理綜合思維品質，才能輕松獲得和地理信息，才能靈活調動地理知識，戰勝學習和高考。