以“情感”為橋梁 融洽師生關系

江蘇 陳婷

教師節，我收到了一封學生來信，在信中，這位學生這樣說道：“親愛的老師，在學習英語的那一節節課上，你總是那么認真地給我們授課，教會了我們一個個陌生的單詞，一個個陌生的語句，一篇篇陌生的文章……有時候真覺得你是我們的姐姐，總能和我們在談笑中融成一片。在這個教師節，真心地祝我最最親愛的婷婷老師：教師節快樂！”

寫信學生所在的高職護理班我教了兩年，在這兩年中，該班級全班一次性全部通過全國公共英語等級考試一級，有83.6%的學生通過了公共英語二級，取得了年級名列前茅的成績。去年因為課程調整，我已經不再擔任他們的英語老師。沒有想到，在教師的節日，我收到這樣來信，我的心情十分激動。我深深感覺到，正所謂“親其師，信其道”，師生關系是一門藝術，是教書育人中非常重要的一部分，良好的師生關系對于促進教學有著不可替代的重要作用。剛工作的時候，作為一名年輕老師，我常常苦苦思索而不得其解：如何提高教學效率，如何融洽師生關系，讓學生愿意學，想要學，學得好？

西方教育家布貝爾說過：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的互相接觸”。于是，我從“師生間的互相接觸”入手，思索提高教學效率之道。翻閱資料時，我看到這樣一個數據：上海市一項對13個區縣的33所中學的1892名教師和5414名學生的有關“師愛”現狀的調查中發現，教師中自認為愛學生的人數占到將近50%，而學生中感受到“師愛”的僅占總數的近5%。這一懸殊的數據讓我感到十分震驚。著名教育家克魯普斯卡婭曾經提出：“光愛還是不夠的，必須善于愛。”這句話給我了很大的啟示，在不斷摸索中，我發現，以“情感”為橋梁，能夠很好地融洽師生關系，進而提高教學效率。讓愛生之情在教學過程中得以充分體現，讓學生感受到“愛生”的強烈情感，感受到這種愛在心中產生的積極情緒，能夠深度挖掘教學潛力，有效提高英語教學效率，起到“事半功倍”的效果。我嘗試著在點滴細節上，在批評之時，在困難之即，在關鍵之刻，在學生之中建設“情感”橋梁，融洽師生關系，起到了較好的效果。

一、“細微之處見真情”，建“情感”橋梁于點滴細節

處于青春期這一特殊時期的五年制高職學生往往有著強烈而敏感的情感，他們十分渴望被關愛，被理解，被尊重。他們對教師的觀察十分細致，從教師的一言一行，一笑一顰，甚至僅僅是一個眼神，一個手勢中，他們都能感受到不能的意味。因此，在師生接觸的點滴細節中，建立“情感”的橋梁，傳遞“師愛”，可以讓學生感受到教師濃濃的深情。

一次上課的日常口語對話中，當我問了“How are you?”這句再簡單不過的句子后，一名同學的回答并不是簡單的“I’m fine.And you?”，她低著頭回答：“I’m not feelingwell”，我輕輕走到她的旁邊，發現她臉色蒼白，看上去是感冒了，于是我立刻走到講臺邊，把我準備課間喝的熱茶遞給她：“Would you like some hot tea？”“Thank you somuch.”這位學生的眼神中滿是感激之情，這個時候，我適時地要求全班一起造一句英語翻譯句子：我們要好好照顧自己保持身體健康。當全班帶著笑意齊聲說出“We should take good care of ourselves in order to keep healthy.”時，我也被感動了：這個小小的細節，不僅適時地以英語為媒介有意識地增進了師生感情，而且學生對我的感情也進一步加深了。這個生病的學生的眼神似乎有感染力，我突然發現，每個學生眼里看我，都有了那絲暖暖的情意。

只要懷著一顆愛學生的心，用真情去感染學生，用愛生之情去激勵學生，一定會喚起學生的愛師之情，以“情感”為橋梁，架起師生之間情感交流的“心橋”。

二、“批評之處見真情”，建“情感”橋梁于批評之時

剛工作的時候，我常常被告知“要嚴肅”，“不能讓學生爬到你的頭上來”，于是，在遇到學生默寫不合格，考試成績不好的時候，我往往板起臉來，歷數他的過錯，當這個學生垂頭喪氣地走出辦公室時，我都會暗自噓一口氣，覺得終于沒有“讓學生爬到頭上”。但是漸漸地，我發現，學生看到我都是低頭躲開，他們也許“怕”我，但是對我并不會敞開心胸，并沒有真正接受我。

于是，我開始努力在對學生的批評過程中嚴慈相濟、情理相融，建“情感”橋梁于批評之時。我發現，批評學生時，正是學生最容易產生反感情緒的時候，此時，注意批評的方式方法，以一片拳拳之心，滿腔殷殷之情為橋梁傳遞愛生之情。教師要批評的是學生的違紀行為，但是不能批評學生的人格，在批評的同時，要尊重，保護學生的人格。

三、“雪中送炭”，建“情感”橋梁于困難之即

情緒發生的心理機制研究表明，個體對客觀事物的需要越迫切，其滿足與否所引起的情緒反應的強度也越大，反之，則越小。所謂“困難之中見真情”，在學生最需要的時候，伸出援助之手，無疑最容易引起學生情感上的觸動，能夠最大限度地融洽師生關系，是建設“情感”橋梁的最佳契機。

除擔任英語教師外，我還分管系里團總支工作，工作的內容之一就是貧困學生的資助管理。有一次，我任教的班級的班主任向我咨詢如何補助困難學生。經過了解，我發現原來在這個班級里，有個學生家里父母是農民，還有個尚在讀小學的妹妹。系里的政策是要優先補助經濟條件最困難，學習成績最優秀的學生，按照這個政策，這個學生成績在班級中下游，并不夠資格。了解這一情況后，我找到了這個學生，耐心仔細地向她解釋了學校政策。看到學生眼中流出的失望的神色，我拍拍她的肩膀，告訴她：“丫頭，加油！只要成績上去了，就有很多機會！”緊接著，我以系里的品學兼優，家庭貧困的學生為例子，激勵她努力學習，爭取拿到獎學金，助學金。

對于我來說，這僅僅是一次簡單的談話，然而，讓我吃驚的是，在一年后，這個學生學習真的有了突飛猛進的進步，一躍從班級的中下游到了班級前五。而在課堂上，這位學生表現非常積極，勤于思考，樂于回答問題。我深深覺得，于學生困難之際向他們伸出援助之手，是建設“情感”橋梁，融洽師生關系的最好契機。

四、抓住“緊要關頭”，建“情感”橋梁于關鍵之刻

學生在校的五年期間，是他們人生中至關重要的五年，在這期間，他們將面臨一系列的“緊要關頭”：剛入學時對校園生活的不適應，學習挫折，重大考試（全國公共英語等級考試，護士執業資格考試等），重大競賽（護理技能大賽，職業生涯規劃比賽等）等。學生雖然覺得自己已經“長大了”，但是客觀上他們仍然存在經驗缺乏，能力不足等問題。在他們彷徨之時，手足無措之即，教師的及時幫助、指點迷津，會讓學生立刻感受到教師的關愛之情，建立起“情感”橋梁，融洽師生感情。

一天，有個學生在QQ上悄悄告訴我：“老師，我失戀了，我好痛苦。”看到這條消息，我不禁思緒萬千。青春期的學生對異性的感情上開始萌芽，卻又似懂非懂，對這種“喜歡”的感情不能正確處理。而這一特殊時期的“失戀”，對于學生而言，卻是彷徨、迷茫的時刻。通過了解，我發現，這個學生成績處于班級中等，平時喜歡上QQ，這個“男朋友”就是在QQ上認識的。聊了幾個月后，就發展成了“男女朋友”關系。在了解完情況之后，我并沒有立刻批評這個學生，而是分析問題，指出應該如何正確處理“喜歡”這一情感的方法。這件事情之后，這個學生會不時地主動找我交流，從一開始的“失戀”，聊到“老師，你說怎樣我才能進入學生會”等問題。我想，在學生的心里，我已經成了一個“知心姐姐”，一個超越上課老師的好朋友。

五、利用集體力量，建“情感”橋梁于學生之中

蘇聯著名教育家馬卡連柯認為，教師的主體作用，集中表現為培養學生集體；在學生集體形成后，主要不是靠教師來教育各個學生，而是通過學生集體，實現學生的自我教育、自主管理與監督。在教學過程中，我注重通過學生集體來對學生施與影響，我明白，對于學生個人來說，同齡人之間的情感有一種特殊的連接，當學生感受到來自班級集體的關愛，以及這份關愛后有著老師的一份深情時，產生的感激、共鳴是無與倫比的。這種無與倫比的感情，對促進教師的教學，學生集體的團結友愛和學生個體的良好發展，有著不可替代的重要作用。

為了能在學生集體中建設“情感”橋梁，在課堂教學的同時，我利用每天的“英語5分鐘”熱身環節，設置了一系列活動。例如“Birthday Star”（生日明星）活動，全班為當天生日的學生齊唱英文生日歌，用英語送各種生日祝福，共慶生日。每次生日歌響起時候，班級里面充滿愛意，場面溫馨感人，甚至有學生情不自禁，感動落淚。在這樣的氛圍中，不僅學生與學生之間的感情得到了加強，師生的情感更是得到了升華。

架設“情感”橋梁，在師生中間構筑起情感的“心橋”，讓學生感受到濃濃“師愛”，讓這份濃濃“師愛”在學生的心中產生良好的情緒，從而為融洽師生關系，提高教學效果起到重要作用。

[1]盧家楣，情感教育心理學原理的實踐應用[M].上海教育出版社,2005.

[2]馬卡連柯，論共產主義教育[M].人民教育出版社,1997.

[3]張春興，教育心理學[M].浙江教育出版社,1994.