親子伴讀 祖孫共享翰墨書香

您有沒有這樣的焦慮？在當今電子信息爆炸的時代，孩子們大多讀圖而不讀書了；看改編的電影電視劇，而不讀名著原版了；甚至閱讀報刊，都只看標題不看內文了……別抱怨孩子，看看我們大人都做了些什么，喜歡些什么。

所謂己所不欲，勿施于人，我們的行為就是孩子的樣板。身為長輩的我們，您愿意以身作則，從麻將桌旁或電腦撲克中抽離出來，陪孩子們讀讀書、逛逛書店、泡泡圖書館，討論一下《水滸傳》或者莎士比亞嗎？讀書不是一種天生的習性，通常，孩子們的閱讀習慣，就是我們大人陪伴、熏陶的產物。

國家特級教師伴讀經驗談——

陪“太子”讀書的小體會

培養孩子閱讀的習慣，

其實就是養成他動腦思考的習慣

孫子上學之前，我日常的主要工作之一，就是給他念故事、講故事。后來孫子自己能識字讀書了，我還是跟他一起讀書。一晃五六年過去了，孫子升入了理想的初中。回顧這些年“陪太子讀書”的經歷，我還是很有些感想和經驗的。

從孩子能自己看書的第一天起，我就注意培養他閱讀的興趣，現在看起來，效果還是很不錯的。孩子喜歡看書，而且興趣廣泛、口味雜，什么書都看，知識面很寬。之所以這樣，是因為我小心地處理了字和畫的關系。小孩子都是喜歡看圖的，我當然也支持他看好的繪本、連環畫、漫畫書，但到他能識字斷文的時候，我就想方設法讓他多看文字，而少接觸漫畫書。看圖和看文字，就像口味一樣，米飯吃習慣了，雖然也會饞漢堡薯條，但不至于因為有了炸雞腿就不吃飯。在讀圖時代培養孩子的閱讀文字偏好，我認為是非常重要的。

文字不提供直觀唯一的信息，需要讀者用心感受，用腦子思考，所以一千個讀者就有一千個哈姆雷特。而圖像和影像是一種讓人大腦發懶的信息傳遞，而且具有唯一性和排他性。以《紅樓夢》為例，文字說林黛玉行動如“弱風扶柳”，哭得“梨花帶雨”。本來有很多種可能性，各人對風中弱柳和帶雨梨花的記憶、印象不同，用它來形容人，又需要加上讀者的想象力和創造力。可用圖像表現出來，林黛玉就是陳曉旭那個樣子，完全不需要主動地回憶、思考和想象，只是被動接受。所以，培養閱讀興趣，養成閱讀文字的習慣，其實就是養成了動腦思考的習慣。

要求孩子講述閱讀的內容，

鍛煉他的表達和轉述能力

陪孩子讀書中還有個矛盾：我和孫子喜歡看的書往往不一致。我推薦他看的他不喜歡，他喜歡看的我又看不下去。這本來是正常的情況，老人和孩子的閱讀偏好怎么可能相同呢？我的基本原則是，盡量照顧孩子，讓他自己選擇。我推薦給他的書，他要是不喜歡就算了，絕不勉強。而他喜歡看的兒童文學類書，只要不是太糟糕的，我一般都放開讓他看。但問題漸漸顯露出來，他看的書我一點兒不知道，兩人便沒有共同語言了。

最開始，我還強迫自己跟上孩子的步伐，他看什么書看得哈哈大笑樂不可支，我就跟在后面讀。可有些東西，我真是讀得味同嚼蠟，怎么辦？后來我想出了一個辦法：不給自己找罪受了，我要求孩子讀完后講給我聽。講長講短都行，這就鍛煉了孩子表達和轉述能力，如果他要講長，就需要自己發揮創作，簡單地講，則鍛煉概括能力，而我也免了活受罪。

用“三步上籃”的方式

引導孩子讀經典名著原作

我們禮尚往來，我也會為孫子講我自己讀的書，講那些我推薦的名著。他聽著有趣，也就慢慢愿意捧“大部頭”看了。世界名著是人類智慧的結晶，接受了時間的考驗，其知識養分自然是時下的流行讀物沒法比較的。但正因為這樣，其往往需要讀者在閱讀時有更多的思考，會讓人覺得很累。我的經驗是，閱讀名著是一種智力挑戰，屬于萬事開頭難。一旦開始讀，讀出味道來了，對于那些小兒科的讀物，自然就沒興趣了。

我是用“三步上籃”的方式“勾引”孩子上道的。第一步是講名著故事，中間故意留點兒懸念。如果孩子聽聽就完了，不想刨根究底，就算了不要勉強。如果孩子還想追究一下那些懸念，就進入第二步，翻到圖書相關的位置，讓他自己看。如果他看完指定的那幾段或者幾頁，解開了疑團，就可以乘機鼓勵他：看名著也沒那么難吧？讓他覺得有趣，愿意繼續深入，甚至看完全本。這就是第三步。

我不贊成讓孩子讀名著的簡易版本，名著的精髓往往在于其思想，而不是故事。可孩子通過簡易本，知道了幾個主人公的名字和主要的故事情節后，往往就以為自己“讀過”這本書了，應付考試沒問題，向人顯擺時提到也能對付了，以后就不會再讀原著。這種做法看似照顧孩子的閱讀水平，其實是培養他們偷懶取巧，萬不可取。