讓英語課堂涌動生命的靈性

蘇國勝

英語課堂教學中傳統的弊端依然存在。在英語教學中如何提高學生的科學文化素養，關注學生的終生發展，創設涌動生命活力的課堂呢？

一、給學生一個愛的天地，搭建信任的金色橋梁

愛像屢屢陽光，溫暖學生的心田；愛像絲絲春雨，潤物細無聲。作為教師要時時以“情”感人，給學生一個愛的天地，努力搭建相互信任的金色橋梁。一次英語課上，我剛轉身在黑板上寫字時，學生座位響起了手機音樂聲，其他同學都詫異地盯著玩手機的那位學生，我沒有責備他，而是把手放在嘴邊，對大家做了一個停止的動作，那位同學滿面緋紅地把手機關了，下課后向我勇敢地承認了錯誤。從此，英語課上，再也沒有手機聲響起，那位玩手機的學生也改掉了喜歡做小動作的毛病。經過一段時間的努力，他上課的眼神亮了，有時甚至會積極回答問題了，成績也有了大幅度的提高。可見，教師只有時時播撒愛的種子，尊重學生的人格，才能搭建信任的橋梁，才能走進學生的心中。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

二、還學生一方晴空，締造學生自主的課堂

陶行知說過這樣一句話：“喚起興趣”。教師在課堂教學中讓學生充分地去“演”去練，進入“角色”，要讓學生樂意在課堂上扮演主角，領悟知識，理解內涵和發展能力。要給學生留有進行充分思考的空間和時間，給學生開幾個“窗口”，多留幾處“缺口”，引導學生去尋求“切口”，讓學生真正做到“我的課堂我做主。”如為了切身感受大自然，上課時，讓每位同學用一兩句含有顏色的話來描繪它。學生暢所欲言，有的同學竟大模大樣做起記者，采訪起來。可見，只有營造一種寬松、和諧、融洽的教學氛圍，激發學生內在的學習需要，才能使他們積極、主動、有效地進行學習。知識的獲得離不開情境的“窗口”，在英語課堂教學中，教師要創設一定量的“窗口”，引導學生找尋解決問題的“切口”。

三、放飛學生的思維，揚起智慧的風帆

英語教學必須重視培養學生的思維。我們的教學對象是有情感、有想法的人，在英語課堂教學中，教師要尊重每一個學生，幫他們樹立學習的信心，營造民主平等的教學氣氛；教師要鼓勵學生勤于思考、勇于表達；教師要保護學生的積極性和求異創新能力。只有這樣，才能給學生一個個性飛揚的課堂，學生才會自由放飛自己的思維。放飛思維，并不是思維的無政府狀態。在教學中，教師要在充分準備的前提下，加強合作交流，在學生個體獨立探索的基礎上，引導學生組內外相互地討論分析，在合作學習中學會相互幫助，取長補短。這樣，學生發言的機會多了，評價的機會多了，問題討論得多了，想法表達得多了，學生亮點多了，課堂也成為智慧閃耀的舞臺。

四、關注課堂的動態生成，激發師生的生命潛力

所謂課堂“動態生成”就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。在此理念下，課堂不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。一個充滿生命靈性的課堂，必然是教師在圍繞學生發展而精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同“生成”課程。因此，教師要在與學生平等對話的基礎上，從不同的角度來透視課堂，及時捕捉師生間的智慧火花。動態生成的教學觀將使我們的教學過程成為激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程。這樣，教學才會成為一門藝術，才會充滿生命的氣息，才會出現不曾預約的精彩。