有效教學院小學語文課堂追求的永恒主題

江桂芳

有效的小學語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面都能獲得不同程度的進步與發(fā)展，使他們的語文素養(yǎng)得以提升。

一、選擇教法因文而異，夯實有效教學的基礎

公開課也好，常態(tài)課也罷，作為教師，我們都希望采用最佳的教學方法來實施教學，旨在通過最好的教學方法使得學生的學習效果最為理想。因此，很多教師在備課時都會將精力花費在研究“怎么教”上，至于“教什么”也就只能圍繞教的形式來確定。我們在選擇教法時要因文而異，可以有機結(jié)合課改倡導的教學方式和傳統(tǒng)的教學方式，使語文教學變得有效。例如，于永正老師在執(zhí)教《第一次抱母親》時，既沒有用到時下流行的多媒體，也沒安排小組合作學習，更沒有出現(xiàn)學生表演，可是好評聲卻一浪蓋過一浪。究其原因，有三個方面：一是教師的朗讀聲情并茂；二是學生的課文誦讀在教師范讀引導下不斷進步、不斷入境；三是教師對關(guān)鍵詞語處理的時機和應把握的“度”拿捏在分寸處。于老師的教學充分證明了高質(zhì)量的課未必要依賴熱鬧非凡的游戲和表演，也并非一定要憑借技術(shù)含量不斷提高的課件，也不一定非要借助“包治百病”的小組合作學習。

二、倡導三大教學模式，充分體現(xiàn)以生為本

伴隨著課程改革的不斷推進，自主、合作、探究的學習方式被大力倡導著。大教學觀和大教育觀提醒我們，學生是學習和發(fā)展的主體，因此小學語文教學應該依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科的特點，關(guān)注他們的個體差異和不同的學習需求，呵護好學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，確定教學內(nèi)容，選擇教學方法，設計評價方式，都應有助于這些學習方式的形成。筆者以為這樣三種語文教學模式值得提倡：一是實踐感情———活動性學習。新課程大力倡導的一種學習方式是積極引導學生動手實踐、活動探究。二是自主探索———探究性學習。多樣化的探究性學習的開展，能有效啟發(fā)和鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。三是合作———互動性學習。在學習過程中遇到的問題可以安排在小組內(nèi)討論，通過集體的智慧尋找到解決問題的最佳策略，培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神是時代的要求。構(gòu)建自主、探究、合作的教學模式，以生為本的教學理念被充分地體現(xiàn)出來，學生在辨析、交流、討論中增長見識，提高能力，提高了課堂教學的質(zhì)效。

三、課后注重拓展延伸，擴大學生學習的視野

社會生活是語文的外延，因此，在教學中，我們要做一個有心人，有意識地去調(diào)動學生的生活體驗和閱讀體驗，將語文課程資源自覺地開發(fā)和利用好，把語文的觸角延伸至課外。學生的課外語文實踐是拓展的本質(zhì)。現(xiàn)行的小學語文教材課后思考練習中增加了一些“搜集資料”的要求，如四年級下冊《人類的“老師”》一文，課后要求“人類以生物為‘老師的事例你還知道哪些？請將有關(guān)的文字或圖片資料搜集一下，并在小組里交流分享。”《宋慶齡故居的樟樹》一文，課后要求“搜集宋慶齡的有關(guān)資料，說說游客為何總喜歡在她故居的兩棵樟樹前留影紀念”……，這些課例都充分證明了要更好地實施課程改革，就要不斷增強課程的資源意識，不斷地延展課堂教學。當一篇課文教完后，學生應有課雖終思無盡的感覺，作為教師，我們適時地有針對性地向他們推薦一些相關(guān)的課外讀物，并及時地進行反饋、交流，這樣，能促進課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合，并不斷擴大語文學習的視野，提升語文教學有效性。

四、關(guān)注課堂診斷反思，及時調(diào)整教學方式

教學的診斷與反思并非是用來作秀的，而是為了真真切切地提升自身的教學水平，是為了責任使然。那我們應該反思一些什么內(nèi)容呢?首先，我們可以反思教學中自己覺得成功的地方。如教學中哪些教法引起師生共振效應，課堂上有哪些師生對答、學生爭論等特別能讓人拍案叫絕……其次，我們要反思教學中不到位或者失誤之處。如創(chuàng)設問題情境時給學生騰出足夠的時空了沒？組織學習活動時是否真的有利于學生自主學習的開展，學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展是否被受到關(guān)注，學生學習的興趣是否被有效的激發(fā)；最后，我們還要反思學生的見解。倘若學生見解很獨到，它就會像智慧的火花一樣不僅能啟迪同伴，對教師的教學也能起到開拓思維的良好作用。

有效教學是我們不斷探索、研究的永恒課題。只要我們對它執(zhí)著追求與深入探討，并通過認真思考、精心設計、不斷反思，那么小學語文課堂教學的有效性必定能不斷提高。