從生活中來到生活中去

吳宗蘭

學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，要實現使學生具有積極的生活態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人的教育目標，我們就必須采用從生活中來、到生活中去的教育方法，實現小學品德教育的生活化。

一、從生活中來

“教學要因地制宜地營造有利于學生品德和行為習慣養成的學習環境，選取學生生活中真實可信的生動事例，采用學生樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。小學品德教材是基于兒童的現實生活而設計的。它所包含的知識都來源現實生活，都是人們對現實生活的概括和總結。在教學過程中，教師要調動學生的生活經驗，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。在講授書本理論知識的基礎上，我們應通過生活中的真實故事對這些知識加以詮釋、例證，縮短教材與兒童的心理距離，使他們能更好地理解、消化、吸收書本知識。

例如，引導學生感受重大自然災害給人類帶來的危害，認識自然災害是一個世界性的問題，是人類難以避免的，教師在課前布置學生搜集近年來有關世界各地自然災害的新聞報道。在課堂上，相機安排學生進行交流發言，有的學生說，2010年4月14日，我國青海玉樹地震造成兩千多人遇難及大量財產損失；有的說，2011年3月11日，日本發生該國有觀測紀錄以來規模最大的地震，引起的海嘯也是最為嚴重的，造成大量人員財產損失；有的說，2012年3月1日，多起龍卷風襲擊美國中西部地區，造成十多人死亡，百余人受傷……接著，筆者又通過多媒體向學生展示了幾個火山噴發、震后慘象及龍卷風肆掠的畫面。為增加學生的現實觀感，筆者特意播放了一段1991年我們江蘇省大部地區遭受洪澇災害的畫面。一件件真實的案例，一個個鮮活的畫面，無一不來自我們的現實生活世界。它們使學生深深感受到了自然災害給人類社會帶來的巨大危害。

二、到生活中去

回歸生活是我們所遵循的課程理念。這句話包含兩方面的意思：一方面，它是指教材的編排以及教學要從生活世界出發，不要脫離兒童的生活；另一方面，它又指我們的課程、教材、教學還要以生活世界為其歸宿。在做好課堂教學的同時，我們還要自覺地、有意識地引導學生將課內課外、校內校外的生活連成一體，把所學的書本知識應用到他們自己的生活中去，使課程延伸、擴展到課堂之外，讓課堂教學的作用輻射于整個生活，以改變學生的生活態度、生活方式，使他們形成樂觀向上、積極進取的人生態度。

1.回歸學校生活

學校生活是適齡兒童的主要生活。在學校里，他們不僅學習了許多的書本知識，更通過各種活動開闊了眼界，磨練了意志，學會了交往……可以毫不夸張地說，是學習生活徹底改變了孩子的一生———很難想象一個未上過學的孩子在當今社會能過一個正常人的生活。所以，學校生活對孩子的發展至關重要，我們應引導學生把書本知識與學校生活緊密結合起來，讓他們在學校生活中踐行正確的人生觀。

例如，為引導學生體驗合作的快樂，從而喜歡合作，懂得人和人之間需要合作，知道怎樣合作，體會合作的好處，學會在實際生活中更好的與他人合作，要強化他們的合作意識、使他們在生活中能更好地與他人合作則是這一課的教學難點。為此，在教學之后，筆者給學生安排了這樣一次課外活動：請大家課后開展一次二人三足二十米跑活動。以最先到達終點的那一組為勝。通過這一活動，大家就會發現，最終獲勝的一定是配合最默切、動作最協調的那一組。以往的合作活動，對學生來說，大多是無意注意多于有意注意。但學習了這一課后，開展這一活動，對他們來說，則是有意注意多于無意注意了。他們從中一定體會到合作的重要性的，其合作的意識一定會得到有效強化的。

2.回歸家庭生活

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。正是在家庭生活中，孩子第一次學會了說話，學會了吃飯，學會了走路……正是在家庭生活中，孩子第一次懂得了親情，懂得了關愛，懂得了尊重……正是在家庭生活中，孩子第一次感到了溫暖，感到了滿足，感到了幸福……因此，引導學生把書本知識與家庭生活聯系起來，可以更好地幫助他們獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣。

例如，為鼓勵學生說出自己的心事，使父母了解他們的內心需求，引導他們認識到應該把父母作為自己傾訴的對象，和父母之間建起一座溝通的橋梁，從而拉近和父母之間的距離，在拓展學習環節，教師可啟發、引導學生說說自己最想跟父母說的心里話。在此基礎上，教師給學生布置一道特別的作業：請大家真正把父母作為自己最親近的人，把自己最想跟他們說的話大膽說出來這一別具一格的作業，既強化了學生的溝通交流的意識，又強化了他們的親情意識，更培養了他們積極的生活態度。

3.回歸社會生活

隨著年齡的逐步增長和知識水平的日益提高，學生逐步成為社會生活的參與者、實踐者，逐步承擔起日益重要的社會責任。因此，引導他們把書本知識應用于社會生活就顯得尤為重要。

例如，為引導學生初步了解生活周圍存在的危險，回家路上應該注意的安全問題；初步認識最基本的交通標志和交通設施；確立自立、自護、自衛的安全意識；培養學生的合作意識及生活實踐能力。在課堂教學之后，教師可組織學生走上街頭，實地識別紅綠燈、人行橫道、禁止行人通行等交通標志；可組織學生來到十字路口，觀察這里的交通情況，或學做交通協管員；可組織學生到當地交通管理部門，了解當前交通安全的突出問題，提醒學生注意。這樣做，既消化了書本知識，又強化了安全意識，還培養了學生的實踐能力和交往能力，更使他們感受到了自己的社會責任感，真可謂是一舉多得。

課程必須貼近學生的生活，反映學生的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活。只要引導學生從生活中學習知識，又把所學知識應用到實際生活中，去解決自己生活中的問題，我們就一定能使他們改變生活方式，提高生活品位，形成積極樂觀的生活態度，最終形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。