讓質疑不再失落

張婷鳳

質疑式課堂教學模式，指的是在課堂中，教師以激發學生產生問題為始，以解決問題和產生新的問題為終，圍繞學生的提問而展開教學活動的一種課堂教學模式。質疑式課堂教學模式最明顯的特點就是教師始終以學生為主體，以學生的質疑為主要形式來組織教學，通過引導學生經歷“質疑———解疑———再質疑”的活動過程，逐步培養學生善于思考，團結合作，創造性解決問題的能力。

一、實施步驟

1.讀文質疑。教師提出課文學習的要求、重點，進行點滴性啟發。學生充分朗讀感知課文，遇到問題先在小組內交流，不能解決的問題做好標注。

2.板演問題。由學生質疑，對于學生提出的若干問題適當進行板演。

3.歸納問題。引導學生對板演的問題進行歸類梳理，整理出一些共性問題和個性問題。有時教師還可根據需要提出一些問題啟發學生。

4.定向閱讀。讓學生帶著整理好的問題進行定向閱讀，在文本中尋找答案，寫好批注。也可以小組合作討論，互相學習，取長補短。

5.解決問題。師生共同討論交流，解決以上問題。必要時，教師還要發表自己的意見。

6.拓展問題。鼓勵學生在解決問題的同時提出新的問題，并通過各種方法自己去解決這些問題。

特級教師王崧舟執教《只有一個地球》采用的是質疑式課堂教學的模式。王老師先讓學生通讀全文，自己尋找問題，發現問題。學生不能解決的問題組織學生進行交流，歸納出一些有價值的問題再各個擊破。王老師沒有面面俱到，而是匠心獨運，非常巧妙。對于一般性問題，一帶而過，既形象生動又省時高效。對于一些書本中找不到答案而學生又很想知道的非重點問題，則提供一些網站讓學生課后去訪問。而對于課文的核心問題，王老師則引導學生深入研究，反復品讀，細細體味。這樣的課堂處處閃現著智慧的火花，學生學得主動輕松，教學效果非常明顯。

二、應注意的問題

1.由于質疑式課堂教學始終以學生的提問為教學對象，而學生因年齡和認知上的不成熟，提的問題可能五花八門。對此，教師要充分鉆研教材，把握教材特點，自己先學會質疑。教師要了解學生的心理和認知特點，學會從學生的角度去預設可能出現的問題，并充分考慮好應對的策略。因此，質疑式課堂教學模式對教師提出了更高的要求，在實際操作中難度也更大。

2.質疑式課堂教學模式，大部分時間是學生活動，學生一開始可能不適應，感覺能力不夠。他們可能在枝節問題上爭論不休，可能分析發言無說服力，所以教師一定要把握尺度，平時多注意對學生質疑方法的訓練。采用由淺入深、由易到難、由扶到放、由簡到繁的方法，引導學生扎扎實實、循序漸進的分析問題，掌握知識和技能。經過一階段訓練，學生便會很容易接受這種教學模式。

3.教學中要防止兩極分化的現象。教師的主導作用，不等于牽著學生鼻子走，讓學生的討論和分析刻板地沿著教師的預定方案進行；也不是讓學生放任自流，教師純粹起“顧問”作用；而是既要重視教師的指導作用，更要尊重學生的自學討論和分析交流。指導要精要，富于啟發。教師要放手讓學生自學討論，適時指導，還要抽時間參與學生的討論交流，讓學生受到啟發。

4.教師作為主導必須能“鉆進去，走出來”，既要對文本有著深入的鉆研，又不能僅僅是教課文。引導學生從文中跳出來，以平等的身份與作者對話，對文本提出自己的建議，贊同、欣賞，批評、糾誤。即使某些語言不成熟、不正確，也要大力提倡，積極鼓勵，因為這正是學生創新思維的火花，是其個性的獨特表現。

5.質疑式課堂教學模式的基本步驟雖大體相同，但還可適當加以調整和變化。并不是所有課文都適合這種教學模式，由于年級的高低，學生認知水平的不同，在操作時方法也會有所不同。用質疑式課堂教學模式上課，一般耗時相對較多，在平時教學中要有針對性地使用。

三、效果評價

教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要還是為了變得更聰明。”一個人即使滿肚子墨水，如果不會靈活運用，也沒什么用；相反，一個人如果頭腦聰明，他就會思想，會做事，其益無窮。由于這種創造性的學習是在教師的指導下進行的，有引導，有探索，有理論，有實踐，而又以學生的活動為主，符合學生認知規律，特別有利于學生知識的內化和能力的提高。

當然，采用質疑式課堂教學模式上課，并不是說其它教學模式就不好。我們應客觀地分析各種教學模式的利與弊，充分發揮各自的優點，以培養全面發展的人才為終極目標，讓語文課堂百花齊放。