運用心理效應(yīng)激活一池春水

丁春亞

中國科學(xué)院心理研究所的張梅玲教授在一次關(guān)于“陽光課堂與學(xué)生發(fā)展”的研究報告中提出：“課堂是教師和學(xué)生平等溝通學(xué)習(xí)交流的場所，課堂教學(xué)是師生在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，選擇適合的方法，有計劃地進行多邊的互動生成的活動。”的確，陽光課堂是要充分地、全面地、和諧地、可持續(xù)地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。然而，有些學(xué)生對于學(xué)習(xí)感覺抽象、枯燥、難懂，上課時不是發(fā)呆就是開小差。教師看在眼里，急在心里，一個善意的提醒，也許增加了學(xué)生的心理壓力，背上了思想包袱。生機與活力是學(xué)生生命中最為樸實又閃亮的東西，深奧較真的面孔很難引領(lǐng)學(xué)生走進的殿堂。那么，怎樣才能豐富學(xué)生的情感呢？

一、“坐向效應(yīng)”疏心理

坐向效應(yīng)是指由方向所產(chǎn)生的心理效應(yīng)。心理學(xué)家分析，產(chǎn)生坐向效應(yīng)，是因為相對而坐，會產(chǎn)生一種自然的壓迫感，不自由感，這是由正面直視的視覺“感受”而造成的。對于部分學(xué)生過于乖巧聽話，循規(guī)蹈矩，教師的做法應(yīng)該是鼓勵這部分學(xué)生，讓他們的心理坦蕩，行為有序，感覺放松。利用“坐向效應(yīng)”使教師轉(zhuǎn)換角色，能在課上取得意想不到的效果。例如，教學(xué)《圖形的對稱》，先將一些課前剪好的任意三角形、等腰三角形、等邊三角形、四邊形等圖形貼在黑板上，然后請學(xué)生上臺分類并說說想法，可以是一名或多名學(xué)生一起上臺，這時教師可坐回學(xué)生的座位，座位上的學(xué)生覺得教師與他們“平起平坐”了，一下子拉近了彼此的距離，臺上板演的學(xué)生覺得教師是一名欣賞的觀眾，板演起來就自信了。平時的教學(xué)中，我們可以經(jīng)常變換座位的安排，有時可以圍成一個圈席地而坐，教師坐中間；有時可以分成若干個小組，呈塊狀安排座位；有時還可根據(jù)教材安排成正方形、長方形、梯形等，利用座位的變化，營造師生平等交流的空間。“坐向效應(yīng)”給予學(xué)生的不僅僅是座位上的一種自由，更是心理上的一種自信。

二、“皮格馬利翁效應(yīng)”樹自信

皮格馬利翁效應(yīng)其實體現(xiàn)的是暗示的力量。1968年，兩位美國心理學(xué)家來到一所小學(xué)，在學(xué)生中進行了一次煞有介事的“發(fā)展測驗”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個月后，他們又來到這所學(xué)校進行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績有了顯著進步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系也特別融洽。實際上他們提供的名單純粹是隨便抽取的，他們通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學(xué)生的信心。教學(xué)中可以經(jīng)常扮演皮格馬利翁，用眼神、笑貌、音調(diào)去滋潤著這些學(xué)生的心田，幫助其揚起自信的風(fēng)帆。所以課堂上請不要忘了你的掌聲和表揚，對于有差異的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的表揚。對于那些基礎(chǔ)較差但樂于參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)表揚其積極性，而后給他們提一些較為簡單的要求；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要充分肯定好的方面，給他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師的表揚是給學(xué)生的“一杯水”，而學(xué)生被教師激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情無疑是還給教師的“一桶水”。例如，教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》新授部分，在板書課題后，接著讓全班學(xué)生動手做一個實驗：分別把各自手中的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學(xué)生：看哪個小組最先發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時，學(xué)生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后。

三、“赫洛克效應(yīng)”激動力

心理學(xué)家赫洛克曾做過一個實驗，他把應(yīng)試者分成四個組，在四種不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為表揚組，每次工作后予以表揚和鼓勵；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后嚴加訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，不予評價只讓其靜聽其它兩組受表揚或挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結(jié)果工作成績是前三組均優(yōu)于控制組，受表揚組和受訓(xùn)斥組明顯優(yōu)于被忽視組，而受表揚組的成績不斷上升。因此，我們在平時對學(xué)生的教育過程中，要及時進行評價，多表揚、鼓勵和信任，這樣才能激發(fā)學(xué)生的上進心；同時表揚要抓住時機，掌握分寸，但不能夸大其詞；對錯誤和問題的批評要及時、慎重，不能譏笑和嘲諷，要從理解和尊重出發(fā)，對癥下藥。要正確運用心理學(xué)知識，使表揚和懲罰都收到實效，同時還應(yīng)注意獎懲之間的比例，從心理學(xué)的研究結(jié)果看，當(dāng)獎懲的比例為5∶1時，往往效果最好。在探究的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遭遇失敗，學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生表現(xiàn)尤為煩躁和不安，失去了對探究學(xué)習(xí)的信心。這時教師及時對他們的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進行評價，訓(xùn)練學(xué)生以積極的、建設(shè)性的方式面對成敗，這樣的過程可謂是雪中送炭，能強有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。針對學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生思維特點，筆者把“這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？”、“別放棄，再試幾次，堅持下去準能行！”、“你真有毅力，能堅持研究這么久！”等激勵性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生嘗試后不管是成功還是失敗，感受的是一種真實的體驗，收獲的是珍貴的第一手資料，激發(fā)的是一種“永不言敗”的精神。

四、“門檻效應(yīng)”求發(fā)展

心理學(xué)家費里德曼和費雷澤德的一項研究表明，讓人們先接受較小的要求，能促使其逐漸接受較大的要求，這就是“門檻效應(yīng)”。日常生活中也有這樣一種現(xiàn)象，在你請求別人時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較低的要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達到目標(biāo)。心理實驗證明“門檻效應(yīng)”的存在，先得寸再進尺，往往能實現(xiàn)目標(biāo)。在開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力，制定一個個具體的目標(biāo)，并由小到大排列，先讓學(xué)生達到第一個小目標(biāo)，使學(xué)生邁進“門檻”，獲得成功的喜悅，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而使學(xué)生經(jīng)過努力陸續(xù)達到后面的一個個更大的目標(biāo)，即“跳一跳，摘果子”。對于學(xué)生素養(yǎng)的提升，只能循序漸進而不可能拔苗助長。尤其是對于動手能力、創(chuàng)新能力相對薄弱的學(xué)生，可先提出較低的要求，待他達到基本目標(biāo)了，予以肯定，表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，逐漸實現(xiàn)更高目標(biāo)，學(xué)生的這種“得寸進尺”式的發(fā)展就顯得異常珍貴。

“事非親歷不知難”。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，學(xué)生的情感完全取決于教師。只要教師科學(xué)合理地把好學(xué)生的心理脈象，定能激發(fā)學(xué)生思維世界的一池春水。