家校合作要要要現代教育的必然選擇

王書月

現代科技的發展，無時不在、無處不在而又瞬息萬變的海量信息對學校教育提出了挑戰。良莠不齊的信息開拓了學生的視野，有的強化了學校教育，而有的則淡化甚至抵消了學校教育，造成學生價值觀混亂。另外，由于人的社會化程度越來越高，封閉的教育模式使得學校和家庭教育出現了不相容現象，家庭、學校之間挑剔抱怨增多，相互交流合作減少。另一部分教育者教育手段有待改善，平等親切的家訪少了，而代之以召見命令、批評訓斥等方式，從而引起學生和家長的反感。

父母的權威也受到了挑戰。《中國青年報》曾以《孩子嫌母親素質低下？———專家提倡“現代母愛”》為題報道了上海進行的“母親素質大調查”，父母被排除在最尊敬的人之外，這值得父母們反思。而父母出于“望子成龍，望女成鳳”的傳統家庭教育觀，一方面造就了一批任性自私依賴性強心理脆弱的獨生子女群體；另一方面在教育過程中，往往毫不留情地扼殺孩子的天性，剝奪孩子的自由，“虎媽”、“狼爸”受熱捧，折射出社會普遍存在的病癥。

家庭教育和學校教育就這樣按部就班地在自己的軌道運行著，但它們的教育都存在著一大片盲區。人的社會化教育、法制教育、情感教育、心理教育、青春期教育、生活教育等都已被忽視，一切都被“學習成績”和“高考意識”所取代。學生就在這樣的夾縫中求生存，情何以堪！于是一部分學生被馴化了，他們收斂起自己那顆驛動的心，但是雙翼也日漸退化了，將來搏擊風雨、生存于社會的能力也減弱了；另一部分情感被扭曲，人格被異化，默默地對抗著家庭和學校的教育，嚴重的就上演出了自殺、出走或為害社會的一幕幕人生悲劇。

有鑒于此，如何才能消除家庭教育和學校教育的盲區，整合家庭教育和學校教育的力量？如何才能調適學生心理，為學生全面發展、終身發展奠定堅實的基礎？家校合作，是面臨困境的現代教育的必然選擇。筆者通過編輯班級《家校通訊》，優化德育環境，暢通信息渠道，促進自我教育，構建三位一體的立體化教育網絡，取得了良好效果。

一、優化德育環境

德育是衡量一個人成才與成人的標尺，是素質教育的制高點。良好德育環境的構建需要社會、學校、家庭三方面的協同努力。目前我們面臨著比較復雜的社會情勢，全球化趨勢和多極化趨勢是學生議論的熱點之一，毒膠囊問題、地溝油問題等常常讓青春熱血的青少年慷慨激昂。喪失這樣的教育時機無疑是對國家民族未來極不負責任的表現。但是青少年對這些問題的認識又往往存在著熱情有余而理性認識不足的狀況，適時加以引導，無疑也會使家庭教育、學校教育在學生認識社會問題上找到共鳴點，促進師生和家庭內兩代人情感的融合。只有當學生對社會有了正確而不片面的認識時，學生的社會化教育也才能更有成效。我們通過“社會調查”、“新聞在線”、“新聞‘克隆”、“生活經緯”、“警鐘長鳴”等欄目，對社會新聞和學生關心的身邊事及時加以評點，并通過激發家長、學生的參與意識，及時把握時代的脈膊，創造一個更和諧的德育環境。

對學生生活中存在的“特區”進行及時指導，也是優化德育環境的重點之一。通過“假期大排檔”我們對學生的假期生活安排作了指導，并且取得了村（居）委員會和家庭對學生社會實踐活動的支持和幫助；通過“我是小財迷”等欄目引導學生樹立新的消費觀念；通過“小理聊天室”等欄目在青春期教育等問題上架起了師長和學生的情感橋梁。另外，青少年學生的安全教育、自我保護、對網絡教育的認識等話題都曾作為主題被重點凸現出來。

家長素質是家庭教育的關鍵因素。致力于提高家長素質，灌輸正確的家庭教育理念也是家校合作的重要任務之一。每期《家校通訊》都明確一個主題，并在“教育新概念”欄目對家庭和學校教育的前沿理論加以介紹。在“名人家教”、“家教秘訣”、“非常家教”、“成功方案”等欄目中對家庭教育中的成功個案加以介紹，并針對諸如“培養孩子責任心”、“正確評價孩子”、“幫助孩子樹立自信心”、“營造良好的家庭氛圍”等話題，提供一些具體的措施，另外，我們還利用一切機會加強和家長的交流，了解家長的需求，對其教育子女的具體情況措施進行討論，并在“愛的藝術”、“個案研究”等欄目中，請家長參與出主意想辦法。由于家長來自各行各業，他們在分享教育子女的意義和經驗時，也可交流其他職業生活方面的信息，學習別人長處，提高自身的修養和教育素質。而在交流過程中，對教師而言，既是一種感受尊重理解的過程，又能促進教育管理的改善。

學校從過去的“請進來”，把家長作為配角到現在的“走出去”，和家長共同交流分享教育的意義，從這個意義上家校合作將更主動，更能促進教育社會的誕生，而德育環境的優化將更有利于學生健康人格的養成，也為學生的成才成人創造了一個更良好的氛圍。

二、暢通信息渠道

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”家庭和學校是學生成長過程中的兩支主要的教育力量，只有形成合力，教育的力量才會充分發揮出來。而教育的內容又是多樣化的，不僅要有學識上的教育，也要有生活情感的引導。教育的過程是教師、家長和學生（子女）三者互動的過程，教師和學生的信息交流、家長和子女的信息交流，只有借助于教師和家長的信息交流，才能形成良性循環。過去，家長參與學校的教育活動，主要是傳統的“家長會”，一般每學期才舉行一次，主要內容也只是通報學生在校表現，考試成績以及老師（班主任）對家長的“希望”等。這樣的“宏觀指導”往往是內容泛泛，家長也只是作為“聽眾”參與其中。交流的單向和內容的單一往往是其致命的弊端，尤其是調皮學生或成績較差的學生家長往往視為畏途。編輯《家校通訊》在改善傳統交流方式的同時，開創了另一條“綠色交流通道”，更有利于選擇具有普遍多樣的交流話題，進行縝密的思考表達。

每期我們都設“班情快遞”欄目，對班級中的好人好事、獲獎情況等及時通報，對需要解決的問題及治班之策及時公示，求得充分理解合作。通過“你問我答”、“情感驛站”等欄目解答學生及家長的疑問，通過“調查回放”等欄目對家長的意見及時反饋，通過“個案研究”、“青春書簡”等欄目與學生及家長進行書面交流。這樣在學生、家長和教師之間架起了一道交流的立交橋。學生湯某學習習慣較差，常常找不到自己書本、講義等，課桌里更是垃圾成堆。按照常理教師往往會訓斥教育，限期改正，但這樣做能否真的解決問題呢？后來我們主動與家長聯系，才發覺該生嬌生慣養，無獨立生活能力，于是我們聯手，從改變其生活習慣入手，進而培養其良好的學習習慣，取得了成功。學生鄧某進入高中后從極端自信轉向極度自卑，并且伴有較嚴重的考試焦慮，我在《家校通訊》中以此作為案例，和家長們一起研究對策，教師、同學、家長形成合力，幫助他從失敗的陰霾中走出來。

前蘇聯心理學家彼得洛夫說：“教師如將其教導活動局限于學校范圍以內，不對學生家長進行工作，那就不會達到所希望的結果。”《家校通訊》作為交流的媒介，不僅使得教育者的意圖能有效作用于學生和家長，也使得家長的意見能反作用于教育者，使得教育教學情況能得到及時的反饋及改善。兩者共同結合，受到相得益彰的效果。

三、強化自我教育

《家校通訊》是學生自我教育的陣地。在條件成熟的時候由學生組成編輯小組負責，確定每期主題和形式，這對學生來說是極好的鍛煉機會。教育者對后進生問題可以說提供了各種解決方案，但是轉化的過程卻往往是十分艱難的，但學生編輯時在“心情故事”欄目中自撰的一篇《黑氣球也能飛起來》，通過一個后進生的自述得出了“救世主是我自己”的結論，因為作者敞開了心扉，并以自己的實際行動獲得了成功，因此很感人。另一個學生以《想說放棄不容易》坦露了自己與網絡之間的情緣以及選擇放棄的艱難。因為選題貼近學生生活實際，所以《家校通訊》得到了學生和家長的歡迎。我們可以毫不夸張地說，最有效的教育是學生的自我教育。

《家校通訊》也促進了家長和教育者的自我教育。分享他人教育子女的經驗，提高應對處理實際問題的能力，進一步了解子女的心理特征，營造溫馨和睦的家庭氛圍，是每個家長必須學習的內容。做家長的知識技能不是與生俱來的，也不是僅靠良好愿望就能實現的。家校之間的合作也使教育者能更全面客觀地了解學生的成長過程和家庭背景，能不斷借助了解到的新情況和家長的反饋意見不斷修正教育的內容和方法，從這個意義講，這也是教育者自我教育的必修課。

蘇霍姆林斯基說：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個‘教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，更向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的，過程還是手段上，都不要發生分歧。”所以筆者認為，家校合作是面臨困境的現代教育的必然選擇。