數學教學中的引領與調控

☉江蘇省如皋市搬經鎮初級中學 朱德甫

數學不僅是學生求學經歷的一項必修課程，還是培養學生邏輯思維能力、推理能力以及豐富學生自然科學意識必不可少的學科.由于受應試教育的影響，數學教學一直圍繞考試在轉，學生成績的提高是一切教學方法的落腳點.其被動局面表現在：一是學生缺乏主動學習的意識，另一方面是教師缺乏對學生自主學習能力的引導.因此，變更教學方式，形成主動學習意識與培養主動學習習慣成為當前數學教學的主導方向.本文結合教學實踐，從數學教學中教師的引領與調控的體現出發，探討如何做好數學教學中得引領與調控.

1.數學教學中的引領與調控的具體表現

1.1 激發學習興趣

1.1.1 建立融洽的師生關系

良好師生關系的建立是培養學習興趣的前提.融洽的師生關系最重要的表現就是教師熱愛學生，學生也在教師傾注感情的同時對其教學產生濃厚的興趣，學生就能夠更加關注與用心地投入到學習中.這也是培養學生數學學習興趣的前提.

1.1.2 發掘教材的優勢，激發學生興趣

例如教材中關于幾何的有關概念與理論可以用一些直觀形象的插圖來表現，例如：對圓柱與圓錐相同點與不同點的比較：

圖形 不同點 相同點圓柱 有兩個底面，有無數條高而且長度相等 底面都是圓形，側面都是曲面圓錐 只有一個底面，有1條高

這樣教學太抽象，最好是教師做兩個模型，帶到課堂，讓學生更直觀地了解著兩種圖形的區別.這里依據直觀性的教學原則，讓學生真正感知什么是圓柱，什么是圓錐，其中實物能夠提高學生的數學學習興趣.可見，挖掘數學教材應中得優勢，創設學生學習必要的學習情境，能激發他們學習數學的興趣.

1.1.3 運用多種教學方式，誘導學生提高數學學習的興趣

興趣是最好的老師，那里沒有興趣哪里便沒有記憶.在課堂教學中，新、奇、趣是吸引學生求知欲的關鍵.首先，教師可以通過掛圖、模型、錄像、多媒體、動手實踐等方式來提高學生學習的積極性.例如：在講述正負數的時候可以類比自然界中氣溫的變化，讓學生作為天氣預報員來親身體驗.比如“-3”可以是零下3攝氏度，“-5”就是零下5攝氏度，8就是8攝氏度等.在這個過程中學生體驗負數的應用，能既兼顧了趣味性又兼顧了實效性，對教學是十分有效的.

其次，教師還可以在教學過程中，可以經常變換常用的教學方法：靈活運用講演法、發現法、討論法、閱讀法、問答法等教學方法，給學生耳目一新的感覺.

1.2 培養學習能力

培養初中生自主學習意識與能力是數學教學中又一個層次的提高，也是教學的最終目的.主動學習意識是主動學習能力的前提，是培養主動學習能力的保證.主動參與自主意識、創新意識、元學習認識和合作意識是主動學習能力的只要內容，主動參與能力、自主能力、創新思維能力、元學習能力和合作能力是主動學習能力的必要內容，而主動質疑與解決問題的能力、操作和學習能力、語言表達能力則是主動參與的主要內容.因此，要根據初中生的年齡特征，通過對主動學習意識的培養不斷促進主動學習能力的提高.重點培養學生自主學習能力與主動解決問題的能力是教學必不可少的內容，比如興趣教學的開展、數學思想的培養，又如因材施教、開展合作教學等方式，這些都是為了讓提高初中生對數學學習的興趣.

1.3 調控教學內容

合理的教學內容的設定是教學正常進行的關鍵，教學內容具有完整、有序、發展的特點.初中數學的每個層次的教學內容的開展都是圍繞教學目標的實現來安排的.教學內容是按照一定的順序，經過分解后，合理地分散在各課時中，教師有責任在全面統籌的基礎上合理安排每節課的教學內容.因此，課堂教學必須達到能夠交給學生一個科學合理的知識結構讓學生掌握規律得到終生受益本領的目的.只有把握了教學內容主要的、本質的東西，才能完成每堂課的教學目標，也就能做到完成核心的教學任務，在教學過程中做到集中、具體、確切，把有限的時間用到傳授知識上去.

1.4 調控教學過程

教師與學生間的信息流通過教學來完成的，以在實現教學目標的前提下進行的.它在本質上是學生認識發展的過程.教師對學生情況的了解，應體現在注意對效果的檢測、信息收集的反饋、及時處理反饋信息、及時發出控制信息的關注，以及便于發現問題與及時調整教學措施，務求教學目標的全部實現.做到教學調控與學生學習中的自我調控的統一.對學生的反饋信息教師應具備敏銳的反應、準確的判斷、及時的評價能力.

2.對數學學習的引領與調控的幾點建議

2.1 構建自主學習型課堂教學模式

新課程標準要求學生提高自主學習能力，在教學過程中要注重組織、引導學生積極主動參與、學習的能力，培養初中生樂于探索、勇于實踐、勤于思考的能力.因此，構建自主學習型課堂模式是提高初中教學水平，合理引導調控數學學習方式的必要措施.

初中數學自主學習型課堂教學模式的建立，是以教學案為載體，自主學習型課堂教學的基本原則是“先學后教、以學定教，學教互動、少教多學”.初中自主學習型課堂教學模式的建立時對傳統課堂教學模式的革新，“以教為中心”向“以學為中心”轉變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉變是它實施的著眼點.這種教學模式的開展不僅突出了學生的主體地位，還兼顧了學生自主學習能力的培養.在整個教學中，實現了教師與學生的互動，達到了學習者與教育者的完美結合，是初中教育領域的重大突破.

2.2 實施合作學習策略

合作學習是自主學習型課堂模式的延伸，它明確了責任分工，是一種自助性的學習.合作學習策略是教育模式的創新，促進了多變互動教育模式的發展.培養初中生團結合作的學習能力，凸顯了數學教學模式更新的突出優勢，其主要表現在組建學習合作小組、增強對合作意識和合作方法的培養.合作學習促進了初中生對學習方式的探討，對學習數學積極性的提高，因此，根據實際情況制定合適的合作學習方案、組建學習小組是實施合作學習策略的首要條件.

因此，在數學教學的引導與調控中促進了教學體系的不斷完善，對逐步提高中學數學教學水平，提高學生學習數學的能力起到了很大的推動作用.

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