信息化教學中多媒體素材的采集與處理

余秀君

信息化教學中多媒體素材的采集與處理

余秀君

隆化縣第二中學 河北隆化 068150

合理使用多媒體課件輔助教學，使教學活動事半功倍，是一種較為理想的現代化教學手段。然而，多媒體素材的采集處理是一項復雜的工作，如何方便快捷地采集到多媒體素材是課件制作者共同關心的一個話題。根據筆者多年的制作經驗，整理各種多媒體素材的獲取和處理技巧。

多媒體；多媒體素材；素材的采集；素材的處理

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.008

隨著科技的發展，經濟水平的提高，學校的辦學條件有了顯著改善，很多學校建成了校園網，安裝了班班通，構成了全方位、多渠道、交互式的信息化教學體系，以計算機為核心的多媒體技術在教育領域中得以廣泛應用。以多媒體課件的形式，對文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息進行綜合處理，建立信息間的邏輯連接，以更豐富、更復雜的思想或方法，將教學信息在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻感受，為課堂教學增光添彩，使教學活動事半功倍。

然而，一個成功的多媒體課件，除了要有優秀的課件腳本和結構設計之外，還必須有充足合適的素材。從某種意義上來講，優秀的課件腳本比較容易寫出來，但充足合適的素材卻難以尋覓。正是由于豐富的素材，才使得多媒體課件在輔助教學時能起到意想不到的效果，大大調動學生學習的積極性，讓學生在身心上有了更形象生動的體驗，更好地開展情境教學、體驗教學。因此，在信息化教學過程中創作、整理和采集多媒體素材，建立多媒體素材資源庫非常重要。

1 認識多媒體教學素材

為了更好地完成多媒體素材的創作、采集和整理，必先了解一些基本概念。簡單來說，多媒體就是指將影像、聲音、圖形、圖像、文本、動畫等多種媒體結合在一起，形成一個能實現一定功能的有機的整體。多媒體素材便是數字化多媒體教學軟件中用到的大量的文字、聲音、圖形圖像、動畫、視頻等多種數據材料。各種類型、與各年級各學科教學內容相適應的素材所形成的有機統一體，便是多媒體素材資源庫。多媒體素材包括文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等基本要素。

1.1 文本

文本主要指在計算機屏幕上呈現的文字內容，一般用于傳遞教學信息內容。文本的抽象層次比較高，需要學習者有較強的閱讀理解能力。在多媒體教學軟件中，學習者可以自主控制文本的呈現時間，因此閱讀時的靈活性比較大。文本的呈現受文字的大小、顏色、字體、樣式、位置等因素的影響。

1.2 圖形與圖像

圖形又稱矢量圖，是由外部輪廓線條和輪廓內部所構成的，一般是用計算機繪制的畫面，承載的信息量比較少，具有數據量小、不易失真等特點，因此在多媒體軟件中應用得比較多。常見的矢量圖片處理軟件有CoreDraw、Flash、Freehand等。

靜態圖像又稱位圖，可以由掃描儀、照相機等輸入設備捕捉實際的畫面產生，色彩豐富，層次感強，可以真實地重現生活環境，承載的信息量比較大，時間長短都可由學習者控制，在多媒體教學軟件中應用最多。加工處理位圖的常用軟件有PhotoImpact、Photoshop、Painter、Firework等。

常見的圖形圖像文件類型為.bmp、.jpg、.tif、.gif等。

1.3 聲音

標準的解說、動聽的音樂有利于集中學生學習的注意力，陶冶學生的情操，激發學生學習的潛力。在多媒體教學中，聲音素材一般分為三類：背景音樂、效果音、錄音素材。常見的音頻文件類型為.wav、.mp3、.mid等。

1.4 動畫

動畫是對事物運動、變化過程的模擬。一般來講，動畫的制作需要借助專門的工具軟件，有二維的，也有三維的。經過創造設計的動畫更加生動、有趣，有利于激發學習者學習的興趣和積極性，在多媒體教學中常用來模擬事物的變化運動過程。常見的動畫文件類型為.gif、.swf、.flv等。

1.5 視頻

同動畫媒體相比，視頻是對現實世界的真實記錄。通常情況下，視頻采用聲像復合格式，具有表現事物細節的能力，信息量比較大，具有更強的感染力，適宜呈現一些學習者感覺比較陌生的事物。常見的視頻文件類型為.wmv、.rm、.asf、.avi等。

2 多媒體教學素材的采集與處理流程

在多媒體教學中，首先要根據教學需要進行整體規劃，然后收集素材。獲取多媒體素材的渠道十分寬廣。具體說來，可以分為三大類：第一類是對課本素材的提煉和加工；第二類是從浩瀚的網絡世界搜尋；第三類便是取自于生活，課本中的許多內容都來自于生活，所以從生活中獲取多媒體素材便顯得異常親切。取自于生活的素材以積極正面為主，且以學生所能接觸的生活范圍為限。不同類型的素材采用不同的收集方法，然后分別進行加工處理，將原始素材加工處理為教學所需要的素材，最后將素材裝配集成。多媒體教學素材的采集與處理流程如圖1所示。

2.1 文本素材的獲取與處理

文本素材的獲取主要有直接獲取與間接獲取兩種方式：直接獲取是指通過多媒體教學制作工具軟件的文字工具或在文字編輯處理軟件中用鍵盤直接輸入或復制，一般在文本內容不多的場合下使用該方式；間接獲取是指用掃描儀或其他輸入設備輸入文本素材，常用于大量文本的獲取。掃描后的文字圖片可通過OCR軟件進行識別，常用的OCR軟件有尚書七號、清華紫光OCR等。

2.2 圖形圖像素材的獲取與處理

獲取教育教學中所需圖像一般有以下途徑：從圖片素材光盤中獲取；從教學資源庫中查找；從網上查找下載；從電子書籍中獲取；從畫報、畫冊中掃描；從課件中抓取，可以用HySnapDX或SnapIt等軟件在現成的課件中抓取相應的圖片；直接在相應的圖像處理軟件中創作自己想要的圖形圖像。常用的軟件有Photoshop、Fireworks等。

2.3 音視頻素材的獲取和處理

音視頻素材的獲取方法主要有錄制、轉換編輯和從網絡下載。音頻格式的轉換可以使用常用于音樂播放的千千靜聽。當然，有些時候需要自己錄制一些音頻。常用的專業音頻編輯軟件有CoolEditPro和Sony SoundForge。

2.4 動畫素材的獲取和處理

課件中的動畫一般是指Flash動畫等，大多從資源光盤和網絡中獲取，有條件的也可以自己制作。網絡上的.flv或.swf格式動畫資源一般不能像文字、圖片那樣容易保存，也不能像音樂那樣容易下載。但網絡上提供了很多專用下載工具，可以很輕易地將.flv和.swf文件下載下來。常見工具有維棠、迅雷等。獲取的動畫如果不是完全符合自己的要求，可以使用閃客碩思等軟件將.swf文件還原成.flv文件，再進行編輯。

2.5 視頻素材的獲取和處理

視頻的獲取途徑主要有資源庫、課件及錄像片、VCD、DVD、網絡、自己制作、拍攝等。資源庫、課件中視頻資料一般可以直接調用，錄像帶中的資料可用采集卡進行采集，網絡中的視頻可以用專門的網絡視頻探測軟件進行下載。對網絡中或集成在光盤課件中不讓下載復制的視頻，還可以通過抓屏軟件直接捕捉屏幕，常用軟件有CamtasiaStudio等。獲取的視頻素材，可以根據自己需要進行再處理，常用軟件有繪聲繪影、Windows Movie Maker等。

3 多媒體教學素材的處理原則

多媒體素材的采集與獲取有多種渠道與來源，但在實際多媒體教學中，采集的原始素材不能直接為教學所用，必須根據教學目的與教學需要，對原始素材進行加工處理。在處理多媒體素材時，一般要遵循下面的原則。

3.1 以學習者為中心，以教學目標為出發點

多媒體素材無論是用于教，還是用于學，都要體現教學目的和教學內容。表現在教學目的上，主要是要明確這一素材可能為實現什么樣的教學目的服務。同一素材可以為實現不同的教學目的而服務。表現在教學內容上，主要考慮哪些內容適宜輔助多媒體素材。因此，在對多媒體教學素材進行采集與處理時，要以學習者為中心，根據學習者的認知特征、學習風格與教學目標需要來設計、處理多媒體教學素材。

3.2 考慮使用環境與存儲大小

在獲取與處理多媒體素材時，要考慮使用環境與存儲大小，有些媒體素材的獲取雖然方便，但對獲取的素材直接使用時，占用的空間較大，需要進行格式轉化或做其他處理。對一種媒體素材有多種存儲格式，不同格式的文件需要不同的播放器，在對處理后的媒體素材進行保存時，要考慮使用環境。如利用各種錄音工具錄制的聲音文件大多格式為wav格式，這種格式的數據量比較大，導致文件的數據量很大。所以需要利用聲音轉換工具可以把wav格式轉換為wma格式或mp3格式。

3.3 考慮獲取與處理素材的復雜性，權衡投入與效益

某種媒體素材有時有多種獲取途徑，可以用多種工具軟件進行處理，在選擇獲取與處理方法時，要考慮獲取與處理素材的復雜性，權衡所花費時間、投入的精力與取得的效果與效益。

3.4 考慮素材的分類科學性

多媒體素材呈現多格式、多題材化，收集、加工多媒體素材的同時應做到科學的分類。否則，制作CAI課件時無法準確找到最能體現教學特色的素材。那么，如何科學地分類收集來或加工好的素材呢？

首先應以學科體系進行科學規劃，分為相應模塊，如舊課程素材庫、新課程素材庫、新舊共用素材庫。每個模塊下對應具體的學科內容建立子模塊，以素材的類型為依據在子模塊下進行整合。

其次，在分類整理時需要給每個素材起個名稱，這個名稱應能簡練地反映該素材的內容，但是不宜過長。

多年的工作實踐，搜尋、加工、制作多媒體素材中的辛酸與快樂回味無窮。筆者感覺到，利用計算機進行圖形、圖像、聲音以及視頻動畫等數字信息的創作和處理，不僅是一門技術，也是一門藝術，要求多學科知識與專業素養，不僅需要多媒體處理技能，也要求制作者具有美術、音樂等方面的素養。對于廣大學科專業教師來說，通過專門的學習和訓練，提高這方面的專業素養與技能，是可以適應信息化教學的需要的。

[1]陳海林.多媒體素材的采集與處理[M].北京:清華大學出版社,2004.

G633.67

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