高中信息技術教學中動態分層作業的實踐應用

■程愛紅

高中信息技術教學中動態分層作業的實踐應用

■程愛紅

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.35.076

嘗試讓學生根據自己的實際水平和興趣動態地選擇不同層次的信息技術作業，允許學生對于超出自己水平的作業可以不做，而對于在最近發展區可以解決的作業可以選做。并有針對性地加強不同層次學生的學習指導，從而有效提高教學質量。信息技術動態分層作業充分體現了“以學生發展為本”的教育理念。

普通高中信息技術課程的總目標是進一步提升學生的信息素養。眾所周知，信息技術基礎知識和基本技能方面的差異，學生興趣、操作能力、學習態度等方面的差異，學校的教育環境、家庭的影響等差異，使得高中學生在信息技術起點水平上存在較大的差異，所以高中學生信息技術兩極分化嚴重。

經常會看到這樣一種現象：教師布置一個任務，在實踐操作環節中，一部分學生非常忙碌，確定主題、查找資料、根據已掌握的技能合成作品，并對作品進行修改、完善，信息技術應用自如；一部分學生因為內容簡單而感到“無需可學”，做些與課堂無關的事；而另一部分卻一臉惘然，無從著手。部分學生做完作業而教師卻沒有新作業給他們，無所事事就放任自由，有的上網，有的玩游戲，有的看電影，有的聊天。這種現象表明：教師忽視學生個體間的具體差異，不管學生是否已經掌握，是否能夠接受，布置作業一律一樣。也就是說絕大多數信息技術教師的作業設計的出發點沒有完全考慮到每個學生的個體差異。

傅道春在其編著的《新課程中教師行為的變化》一書中描述了學習和“自設作業”結合起來的范例。他的觀點是：“自設作業”是一種自愿行為，學生對做作業有興趣的話就不會把作業看成負擔，而是當作一種享受來做。

1 動態分層作業設計環節

信息技術作業分為課前預習作業、課堂練習作業、當堂反饋反思三個部分，其中分層作業主要在課堂練習作業中進行設計，具體分層作業設計時筆者從分層題目設計、作業幫助材料設計、分層作業提交設計及分層多元評價設計四個方面進行設計。

2 動態分層作業課堂實施過程

2.1 自主選擇分層作業

1）動態隱形分層。為了使學生的自尊心不受傷害，學生作業層次由學生自主選擇，并且不公開。為了滿足各個學生都能選取到相近區域的作業，教師在作業設計前一定要做大量而細致的知識水平與興趣調查工作，與學生的班主任、任課教師及家長溝通，盡可能及時了解學生的學習近況，了解不同學生的學習態度、學習方式、學習風格和知識結構，設計合適的發展作業。

2）自主選擇作業層次方法。對于選擇基礎作業的學生，激勵其完成提高作業，對于選擇提高作業的學生提示其在選擇時有沒有對基礎作業全面掌握，沒有掌握的學生可以重新選擇基礎作業做，而已經掌握的學生可鼓勵其選做拓展作業。

例如，在學習html語言第一課時，筆者設計了3種作業。

1）基礎作業：在記事本中編寫代碼。打開記事本，編寫網頁代碼，網頁內容文字為“初學html語言”，使該文字為字體為“黑體”、大小為“7”、顏色為“#008000”，加粗，傾斜、并加下劃線，文字居中對齊；文件名保存在桌面上，文件名為姓名1.html。

2）提高作業：我哪里錯了？

3）拓展作業：利用記事本，做一班級網頁首頁

2.2 課堂分層評改與輔導

筆者在應用過程中根據對學生的調查了解，研究對在作業過程中可能會出現的問題做預設，備課時設計了自學“幫助”進行針對性輔導，然而教師并不可能完全預設學生在作業過程所存在的所有問題，“幫助”并不能完全解決所有學生存在的問題。大多數學生的輔導主要通過自學“幫助”或優等生小老師輔導完成。對大部分學生易錯的問題筆者做了問題匯總，對已上過課的班的學生存在的大面積問題，研究者會及時“幫助”材料做以補充，以方便下一個班級學生自主學習。

對特困生和有信息技術特長的學生，教師進行課內課外個別輔導。為了減輕教師的負擔，采取互助、小組互助的方法，將學習特別困難的部分學生的指導作業分配給優等生來完成，采取“一幫一，一對紅”的方式，在指導的過程中兩個層次的學生都會得到發展。優等生在給特困生講解解決方法時，其表達能力、交往能力也得到相應的提高，而特困生也得到了同學間友愛式的幫助。有的學生喜歡自主選擇好朋友來幫助自己，這樣，學生在互幫互助中找了到學習的樂趣。但對于個別自卑內向的特困生，教師需要特別關注他們，要經常幫助他們總結規律，逐步掌握知識。

動態分層作業評價能夠更好地促進學生作業的積極性、主動性。

2.3 課內分層作業評價

在教師語言評價方面，對需要鼓勵后進學生，采用表揚性評價，尋找其閃光點，要調動其學習的積極性，就要抓住優點，用稍微夸張的語句進行肯定式的贊揚，同時也提出希望；對中等生則采用激勵性評價，既提示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，只需用“好！”“很好！”等簡單的褒詞來表達贊揚；對于成績優異的學生，采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。筆者給的評價是：“沒有最好，只有更好，老師希望你更上一層樓！山外有山，人外有人，再接再厲哦！”這樣使學習困難的學生增強了自信心，提高了學習興趣，學習中等的學生有了長足的進步，學有余力的學生在學習的廣度和深度上有所拓展。

動態分層作業評價實施了一學期后，在學生的學習過程反饋表里，大部分學生在作業過程中體會到快樂。由于充分照顧到了個性的差異，采用了充滿人文關懷的評價，給學生一種積極向上的學習動力和精神上的自我滿足，動態分層作業評價能夠更好地促進學生作業的積極性、主動性。

3 效果與評價

經過一段時間“動態分層作業”實施后，它的效果是顯而易見的。

3.1 動態分層作業減輕學生的負擔，促進學生自主學習

動態分層作業充分關注學生個性差異的特點，設計了不同層次的教學目標，對于基礎組的學生，不用再做摸不著頭腦的難題；對于提高組學生，不用反復做簡單的題目；對于學有余力的學生，挖掘其潛力。這樣就有效地調動了各層次學生學習的積極性，讓學生充分感到“我能做，我會做，我想做”，提高了學習效率。

3.2 動態分層作業激發教師教學改革的積極性

更新教育觀念是實施素質教育的根本。過去的課堂作業，沒有注意學科特點，并沒開發學生潛能，在幫助學生如何樹立自信心上考慮得少，學生作業不會，教師只是譴責，如何幫助學生克服困難的少。通過動態分層作業應用實踐，讓教師體會到自己肩上的壓力，感覺到傳統作業設計方法的危害，激發教師教學改革動力。

3.3 建立了和諧的新型的師生關系

有一句教育名言：“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄?！惫P者在研究作業分層時側重于主動接受，而非被動接受，因而學生根據自己的學習水平做相應的作業，是出于學生自我需求的內在心理活動，而非教師對學生被動分層，動態分層作業在課堂交互活動中是民主的，師生相處的氛圍上是和諧的。

[1]教育部.信息技術基礎（必修）[M].北京:科學教育出版社,2004.

江蘇省沙溪高級中學）