縣域教研部門網絡閱卷的應用與實踐思考

■曹雷

縣域教研部門網絡閱卷的應用與實踐思考

■曹雷

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.35.054

作者：曹雷，中學高級教師。

縣級教研部門應用網絡閱卷進行教學質量監測，在公平、科學的基礎上，對客觀把握教學現狀、發現教學問題，培養并改善學生良好答題習慣有突出的優勢，但在學生試卷評閱信息反饋、特色分析與決策等方面還亟待改善。

1 引言

網絡閱卷當前使用非常廣泛，它在確保閱卷質量、降低考試成本、實現數據共享等方面有著明顯的優勢。作為對縣域內學校進行教育教學研究、管理、指導、服務的基層組織，縣域教研部門始終將提高教育教學質量放在首位，而組織縣內學生進行測驗與考試是檢測教學質量的重要手段。傳統的檢測與考試模式有一定的弊端，如閱卷的科學性、公平性、規范性無法均衡，考試成本高、考試結果的處理分析緩慢、數據準確性有時也難以保證，全縣范圍內數據無法有效共享等，從而易導致教研部門對教學現狀和教學存在問題的客觀性分析產生偏差，不利于整體教學質量的提高。為了能有效避免上述弊端對考試質量的影響，如東縣采用網絡閱卷進行考試模式改革。

2 縣域網絡閱卷工作流程

從考試組織、運行的進程來看，這是一個較為復雜的系統工程，流程如圖1所示。

整體考試組織分成閱卷前準備、網絡閱卷、閱卷后處理三大模塊，閱卷前準備模塊由學科教研員組織命題、制卷，學校組織考試、回收，為試卷掃描做準備。閱卷后處理由教研部門依據所需指標將閱卷成績數據進行加工處理，形成分析報告，供教研部門和學校進行教學參考和分析決策使用。

在整體考試進程中，網絡閱卷是其中的一個核心環節，也是關系到考試組織成敗。它由模板制作、試卷掃描、生成評卷數據、網絡閱卷、導出成績等5個模塊組成。

圖1

1）模板制作。依據教研員的要求，結合試卷答題卡的樣式（有單、雙面），通過閱卷系統中的“模板制作”模塊，生成掃描專用模板，存入計算機掃描模板目錄，在模板制作過程中，定位點要設置在學生一般不容易做標記的地方，防止學生答題習慣不佳，在定位點處隨意標注。

2）試卷掃描。采用高速掃描儀掃描學生答卷，形成主觀題圖像數據和OMR客觀題數據，分別存入相應目錄，掃描前應檢查和清除掃描設備灰塵，保證掃描質量。

3）生成評卷數據。最終的評卷數據由客觀題和主觀題組成，其中，客觀題部分由OMR客觀題數據信息形成閱卷用TXT數據；而主觀題部分則根據教研員提供的閱卷人員分工及各題的評分細則，對第一步生成的模板進行逐一的區域劃分，生成獨立的主觀題閱卷區域。

4）網絡評卷。形成了學生評卷數據后，評卷系統對客觀題進行自動識別、判分和登分。而對于主觀題，評卷系統則根據教研員提供的閱卷分工信息，經評卷員、題組組長、科目組長分工協作，完成成績評定。

5）導出成績。將最終形成的考試結果入庫，包含各小題得分、總分、客觀題ABCD選項分布等信息導出，作為基礎數據，后經教研部門進行專項數據分析處理，供教研部門和各校學科教師分析與決策使用。

網絡閱卷當前使用非常廣泛，它在確保閱卷質量、降低考試成本、實現數據共享等方面有著明顯的優勢。

3 縣域網絡閱卷的應用思考與改進策略

3.1 網絡閱卷可以有效設置、合理分工，保證科學、客觀，提高可信度

組織縣域內的檢測與考試，是縣域教研部門客觀把握本縣教學現狀、發現教學問題的有效手段，為使檢測結果真實反映教學情況，客觀公正的考試手段是重要的先決條件。

縣域網絡在閱卷評卷過程中，客觀題部分由閱卷系統自動識別、判分，減少了由于人為因素帶來的不必要的失誤；主觀題部分由系統自動屏蔽考生信息，從而避免了主觀印象影響試卷結果，同時系統還通過權限設置、一題多評，一致性檢查等多種手段和方法，進一步保證了評卷的科學與客觀。

如教研員將閱卷教師根據題目劃分小組，每個小組只負責改一道題。閱卷教師角色和權限可分為評卷員、題組組長、科目組長。評卷員只能看到切割的試題圖片，無法進行查詢、也無法看到其他教師判分的痕跡。題組組長可以實時看到該組內各個教師改分情況的曲線圖，對比系統事先設置出整體試卷的分數人數比曲線和評卷員在評卷時也會有個人的分數人數比曲線，如果發現兩個曲線偏離太遠，題組組長可對評卷員提出質疑，并調閱相應題目圖片。科目組長則對整個閱卷點負責，他將和題組組長一起判定問題卷。

3.2 網絡閱卷使用優化機制、實時監控力保準確、公正，提高可靠性

閱卷準確性、公正性，對閱卷質量起著至關重要的作用，不僅關系到縣級教研部門對各校教學現狀、能力和水平的判斷和評估，也影響到教研部門的決策和因應措施。

影響評卷結果準確、公正的因素有很多，如評卷的機制、評卷教師個人的水平、狀態、情緒，以及評卷結果數據處理的手段等。其中最重要的是要確立避免不利于評卷質量因素產生的機制。如東縣教研部門就采用了以下的一些有效措施和手段。

1）多評制。同一份卷或一份試卷的重點試題，可由教研員指定進行二評、三評甚至多評，直至最后仍可實行仲裁，有效地提高閱卷質量。

2）有效的誤差控制，通過設置誤差范圍，系統將對多評教師的評分進行實時控制，如誤差超出范圍，將提請教研員或閱卷組長進行終評，從而最大限度地實現了閱卷公平、公正、準確的控制目標。

3）實時有效地監控教師的閱卷質量和閱卷進度，及時發現問題，保證閱卷員掌握標準的一致性，確保對閱卷的管理力度。

4）評卷全過程由閱卷系統調度管理，評卷結束將由系統對學生成績進行匯總，如系統登分、核分、合分，并自動存入相應數據庫，避免人為誤差帶來差錯和影響。

3.3 網絡閱卷減負增效、精評推優，有效支撐教研員分析決策，實現共享性

手工閱卷時，在全縣考試結束后，各校要組織絕大多數的任課教師加班加點閱卷，閱卷的時間長，工作強度大。不僅如此，由于各校各自獨立閱卷，數據無法共享。使用網絡閱卷，教研員會指派為數不多的一些經驗豐富、能力較強的學科教師，通過網絡閱卷系統進行試卷的有序調配。用較少的時間就能保質、保量地完成評卷任務。如在傳統的閱卷狀態下，語文閱卷至少要2天才能批閱完成，而且作文只能一評，現在通過網絡評卷系統，最多1天就能完成，而作文能做到雙評，其他學科也是如此，這樣就極大地提高了評卷效率、節約了資源、減輕了負擔。

在評卷過程中，教研員和學校教師通過閱卷系統匯總的學生答題情況，如學生小題得分、小題正確率、學科平均分、試題難度、區分度、優秀率、及格率等，能夠了解學生當前學習狀況和掌握的知識能力水平，發現存在的問題。

教研員可以指定評卷員通過系統對優秀答卷，如優秀作文等進行標記、匯總，并在閱卷結束后將優秀答卷提出，通過電子文檔或者打印成紙質文檔讓學科教師查閱。同時教研員也可根據需要導出部分學生的答卷進行點評或作其他處理。

這樣通過快速、高效的試卷評閱，及時、準確的數據分析，優、差試卷的分類處理，以及統一平臺實現的數據共享，使教研員和學科教師能全面、科學了解學科現狀、發現教學問題，從而提高教學質量。

3.4 網絡閱卷與高考評卷模式接軌，有效提高學生、教師高考適應能力

網絡評卷無論在答卷設計、答題要求，還是在閱卷模式、質量控制等方面都與高考評卷系統的評卷模式類似，因此平時的檢測和考試為高考積累了豐富的實戰經驗，鍛煉了學生答題方式和習慣。如，答題用筆的規范性，客觀題要用2B鉛筆填涂，主觀題用0.5 mm以上的黑色簽字筆作答；主觀題必須在規定的題號和區域內作答、如超出規定的范圍,就會造成無謂失分，影響考試成績；考生要書寫工整、字跡清晰，同時務必保持答題卡清潔，不得折疊、污損，這樣才能得到清晰的掃描圖像。

同時，網絡評卷也提高了考務人員工作水平和能力。考務工作，如監考，必須要求監考教師在收答題卡時，一定要按照頁碼順序收取，如果頁碼順序顛倒，掃描人員在掃描時也未發現，會造成考生的題目錯位，導致評卷教師不能正常給分，從而影響該考生的成績。另外，監考教師如發現考生某題答題區域損壞，考生不能在其他答題區域作答本題，一定要為其更換答題卡，否則閱卷教師看不到該考生對該題的作答，也會影響考生該題成績。

3.5 網絡評卷在反饋試卷評閱信息、特色分析與決策等方面還有改善空間

網絡評卷有著明顯的優勢，但也不可避免的存在著一些弱點和亟待改進的地方。

如手工閱卷時，閱卷教師在評卷過程中，很可能在學生試卷的某些地方給予批示或評語，來提醒或告誡學生，讓學生清晰地發現問題，改正提高。但網絡評卷無法給出明顯地評卷提示和痕跡，缺少直接提供給學生的信息反饋，弱化了學生對知識的理解。

對學生成績的分析與處理，不同的區域會結合自身特點作不同的處理。作為縣級教研部門，會根據自己的需要，提出符合自身特點的分析指標，形成分析報告。現成的網絡閱卷系統形成的分析報告只有學科均分、小題分、試題難度、優秀率等簡單數據構成，無法給教研部門提供決策依據。所以在學生成績導出后，我們還需根據需求，開發數據分析軟件進行獨立分析。

綜上所述，縣域教研部門采用網絡閱卷有著明顯的優勢，但還要逐步完善，便于我們更有效地使用。

[1]劉麗峰,閆永權.網上考試系統的推廣與應用[J].蘭州教育學院學報,2011(2).

[2]李雪梅.網上閱卷有效性評析[J].科技資訊,2010(13):17-18.

江蘇省如東縣教育局教研室）